安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學(xué) 王振林
實(shí)施形成性評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
安徽省阜陽市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽市第三中學(xué) 王振林
多年來,高中英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評價(jià)這一單一的評價(jià)方式,在某種程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者試圖在英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià),通過問卷調(diào)查,給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋,采用學(xué)生自評和互評等方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,并幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
英語教學(xué);形成性評價(jià);自主學(xué)習(xí);能力
評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),不僅可以對教師的教學(xué)效果做出量化評估,還可以反作用于課堂教學(xué),因此,能否在教學(xué)過程中進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、全面的評價(jià)對教學(xué)有很重要的作用。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在很多弊端,在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,不利于外語教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競爭機(jī)制的改革(羅少茜2003)。眾所周知,目前的高中英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評價(jià),通過期中和期末考試,從單純的考試分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是評價(jià)的主人,而學(xué)生是被評價(jià)者,不參與評價(jià)。這在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不利于他們真正提高英語學(xué)習(xí)能力,更不利于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此,對高中英語教學(xué)的評價(jià)方式進(jìn)行改革勢在必行,教師應(yīng)該采取多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的評價(jià),重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)方式,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,要采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(教育部 2003)。郭茜(2004:66)認(rèn)為教育的目的是幫助學(xué)生提高他們獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在形成性評價(jià)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。形成性評價(jià)注重學(xué)生的自我評價(jià)能力、反思和自我管理能力。
2.1 形成性評價(jià)
形成性評價(jià)(formative assessment)是1967年由美國著名評價(jià)學(xué)家斯克里芬(Scriven)提出來的。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育為目標(biāo)的評價(jià)活動(dòng)。在英語教學(xué)中,則要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的評價(jià)——不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況,更為重要的是,要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績,以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的終極目標(biāo)不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識(shí),而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,獲得成就感,使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)合作精神。
傳統(tǒng)的評價(jià)方式是教師“總結(jié)或鑒定”學(xué)生學(xué)到了什么,側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果,學(xué)生不參加評估,而行為表現(xiàn)評估有助于教師對學(xué)生“形成”較好的認(rèn)識(shí),幫助教師進(jìn)行診斷,側(cè)重教學(xué)的過程,(羅少茜 2003)。在以行為表現(xiàn)評估為主的形成性評價(jià)模式下,可以使評估處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化不斷改變并及時(shí)調(diào)整評價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià),幫助他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和思考者。行為表現(xiàn)評估不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和所掌握的知識(shí),更重視學(xué)生的情感、態(tài)度與自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生不僅是評估的對象,還是評估的主體,同時(shí)扮演積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與評估者兩種角色。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語言學(xué)習(xí)自主這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者本身,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。目前自主學(xué)習(xí)的定義眾說不一,而且對自主學(xué)習(xí)的理解也有很大的不同,但自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué),相反,專家認(rèn)為教師的幫助更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
Holec(1985)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的管理能力,是學(xué)習(xí)的主人,而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對象,更不是單純的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)探索者,具有尋找并獲取知識(shí)的能力,并且有不斷更新知識(shí)和提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。魏玉燕(2002)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo),學(xué)習(xí)者自主是所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),比單純地教授給學(xué)生具體的語言知識(shí)更加重要。
Wang(2005)認(rèn)為,在自主學(xué)習(xí)條件下,教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同追求,引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高其自主學(xué)習(xí)能力,直至他們能逐步減少對教師的依賴,進(jìn)入程度越來越高的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是教育的終極目標(biāo),這一理念同樣適用于高中英語教學(xué)。因此,高中英語教學(xué)不該是單純的知識(shí)傳授和對學(xué)生語言技能的培養(yǎng),更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
就像沒有一種教學(xué)方法適合所有的教師、課堂和學(xué)生,同樣,也沒有一種評價(jià)模式適用于所有教師、學(xué)生和課堂。因此,每個(gè)教師都要探索適合自己的形成性評價(jià)模式(郭茜,楊志強(qiáng) 2003)。筆者認(rèn)為,鑒于高中新課程的特點(diǎn),英語教學(xué)中主要可采用以下幾種形成性評價(jià)模式:
3.1 問卷調(diào)查
通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力等。在學(xué)期開始,教師就可以讓學(xué)生做一份問卷調(diào)查,從而了解學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)需求,有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。這將有助于教師在課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,并能針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,選擇教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的課堂活動(dòng)。同時(shí),在學(xué)期中,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改問卷調(diào)查中的相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)一步了解學(xué)生的需求和他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而完善教學(xué)方法,并根據(jù)具體情況修改教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。問卷調(diào)查應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)更新豐富其內(nèi)容。在問卷調(diào)查中,教師還要重視對學(xué)生反思能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生有意識(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)期末,教師再一次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,更加深入地了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況和學(xué)習(xí)策略的使用與掌握,從而幫助教師進(jìn)一步修訂教學(xué)計(jì)劃,并幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。
3.2 建立學(xué)習(xí)檔案袋
Gardner & Miller(2002)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者檔案是指收集到的有關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體的各種信息。”檔案袋的內(nèi)容可以由教師和學(xué)生共同決定,可以包括各種形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)作品、自我學(xué)習(xí)反思材料,以及教師或同伴的評價(jià)等。檔案袋可以有兩種形式,一種是以書面材料為主的檔案袋,另一種是電子檔案袋。檔案袋中可以包括學(xué)生所收集的報(bào)刊、音像資料、圖片、作文、日記、學(xué)習(xí)反思等。檔案袋可以通過普通方式存檔,也可以借助于網(wǎng)絡(luò),形成電子檔案袋。電子文檔更能搜集多種類型的信息,比如文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等,而且操作起來更加方便,更少地受到時(shí)間和空間的限制。通過檔案袋,學(xué)生不僅可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程并及時(shí)更新學(xué)習(xí)成果,也有助于和同學(xué)、教師共同交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果,以及收集同學(xué)間的評價(jià)和教師評價(jià)。學(xué)生對自己的作品可以隨時(shí)更換,直到展示自己最滿意的作品為止。因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,目的是為了幫助學(xué)生不斷提高自己、不斷進(jìn)步,并不像終結(jié)性評價(jià)那樣只注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案袋的使用,有助于學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí),并能鼓勵(lì)他們不斷完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略;通過展示他們最滿意的學(xué)習(xí)作品,也可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
3.3 學(xué)生自我評估和同學(xué)間互評
自我評價(jià)是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分,它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)具有反思能力,還體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理能力。自我反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,尤其是高中生,他們已初步具備了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧,并具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的自我評估和同學(xué)間的相互評估能力尤為重要,因?yàn)檫@不僅可以讓他們學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),還可以幫助他們積極探索知識(shí),并能最終擺脫教師這個(gè)“腳手架”,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力,從而真正具備管理自己學(xué)習(xí)的能力,即自主學(xué)習(xí)能力。
同學(xué)間的相互評價(jià)有助于同學(xué)之間的合作,而合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平,并可以提高他們的團(tuán)隊(duì)精神,這對學(xué)生今后的發(fā)展相當(dāng)重要。同學(xué)間的互評可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己難以發(fā)現(xiàn)的問題,也可以通過發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問題,從而有效避免一些錯(cuò)誤,有望遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的誤區(qū),達(dá)到共同進(jìn)步。在學(xué)生自評和互評時(shí),教師起到很重要的作用,因?yàn)榻處煵粌H是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者,以及評估的參與者和學(xué)生互評與自評中的參謀。同時(shí),學(xué)生的自評和互評必須與教師的評估結(jié)合起來,才能更有效地完成評估。
通過在高中英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià),可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)有效地管理、監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí),最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中,要兼顧學(xué)生個(gè)體的不同,“因材施評”,不能一概而論。任何一種評價(jià)方式都有教師自身的局限,因此教師在實(shí)施形成性評價(jià)的同時(shí),也可以將其與其他的評價(jià)方式相結(jié)合,如總結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)等,教師還應(yīng)根據(jù)具體的新課程特點(diǎn),不斷探索并及時(shí)更新評價(jià)手段與評價(jià)內(nèi)容,勇于創(chuàng)新,不斷更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師角色,成為真正能駕馭教學(xué)與評價(jià)的人,而不是任何一種教學(xué)理念的奴隸。筆者認(rèn)為,對形成性評價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究應(yīng)進(jìn)一步開展。
郭茜,楊志強(qiáng). 2003. 試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J]. 清華大學(xué)教育研究(5).
郭茜. 2004. 利用形成性評價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J]. 西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)(2).
羅少茜. 2003. 英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社.
魏玉燕. 2002. 促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性 外語教學(xué)新概念[J]. 外語界(3).中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]. 北京:人民教育出版社.
Benson, P 2005. Teaching and researching autonomy in language learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
Gardner D. & Miller L. 2002. Establishing self-access from theory to practice[M]. Shanghai Foreign Language Education Press.
Holec, H. 1985. On autonomy: some elementary concepts in P. Riley(ed)[M]. Discourse and Learning. London: Longman: 173-190.
Wang Yonglin. 2005. On the infuence of motivation in English learning[J]. IATEFL China Newsletter(6).