初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學 周建榮

初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學 周建榮

文章主要針對英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑進行分析，結(jié)合當下英語教學現(xiàn)狀進行探索，從英語基礎(chǔ)的建設以及英語詞匯的應用、英語文章的分析與寫作形式的發(fā)掘、學生英語語言綜合素質(zhì)等方面進行提升，更好地促進初中英語教學的進步。

初中英語；英語教學；寫作能力；教學途徑

經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，對教育提出了新的要求，同時，新課改的完善與推動也給初中英語教育提出了更高的教學要求。在初中英語教育中，學生英語寫作能力方面的提升非常重要，因此，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，試從三個方面對培養(yǎng)學生寫作能力的途徑進行分析探討。

1.夯實英語學習基礎(chǔ)，創(chuàng)新英語詞匯語法教學策略

針對英語寫作方面的教育來講，需要學生更好地打下學習基礎(chǔ)，這樣才能逐步提升寫作能力。英語學習主要在于詞匯的掌握以及語法的使用，不斷幫助學生建設堅實的英語基礎(chǔ)，創(chuàng)新英語詞匯以及語法等的教學策略，這樣才能提升學生在英語寫作方面的語句使用與組建，理清寫作中的條理性以及邏輯性。

首先是英語詞匯方面的掌握。英語學習最基礎(chǔ)同時也是最重要的一點，在于單詞的熟練使用，在教學中需要結(jié)合英語單詞的特點，進行詞匯以及意義的介紹，將英語詞匯以及表達的意義緊密連接在一起，建立一種科學邏輯的關(guān)系，保證學生在使用過程中能夠更加靈活，實現(xiàn)活學活用。當然，英語單詞學習起來并不簡單，根據(jù)調(diào)查資料顯示，75%的學生對于英語單詞的遺忘率非常高。單詞掌握不夠熟練不僅會影響到學生對英語寫作的學習，同時也會對教師的英語教學產(chǎn)生不利影響。對于這樣的現(xiàn)象，筆者認為需要從掌握不夠熟練的單詞著手，分析其中的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行優(yōu)化學習。例如一些字母數(shù)量比較多的單詞，或是在讀音上比較拗口的單詞，如ambulance、helicopter、disability等，可以結(jié)合詞語本身的特點以及單詞的屬性等進行歸類，或從單詞本身的讀音中找出規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行記憶。學生若是能夠在第一時間熟記，忘卻的可能性就會比較小。接下來是督促學生及時進行復習，在復習的過程中要有明確的目的性，有規(guī)律地進行練習，熟練掌握英語單詞的含義。多進行聽寫或是默寫，也能夠加深他們對于英語單詞的印象。

其次是英語語法的教學策略創(chuàng)新。英語語法是英語寫作的基礎(chǔ)與保障，能夠保證學生更好地進行聽寫與閱讀。英語語法學習主要分為兩種，一種是演繹法，一種是歸納法。例如：一個完整的英語語句需要包含兩個部分，即主語和謂語，教師可以要求學生在課堂上用演繹法進行舉例；或教師列出某個時態(tài)的多個例句，讓學生用歸納的方法對該時態(tài)的特點進行歸納總結(jié)。

2.擴展文本，加強學生語言組織能力

在進行寫作訓練期間，需要教師根據(jù)寫作主題選取一些相關(guān)的題材或是例文，讓學生參考，幫助學生梳理出清晰的寫作思路以及邏輯結(jié)構(gòu)，并為學生提供相關(guān)的參考意見，提醒學生樹立明確的寫作中心與主題，從而更好地完成寫作任務。學生通過對一些寫作范文的分析與研究，可從中探索出寫作的技巧，并借鑒范文的寫作結(jié)構(gòu)，從而更好地實現(xiàn)英語寫作能力的提升。例如在進行主題為“introduce well-known attractions and popular places of interest”的寫作訓練中，教師首先要幫助學生明確寫作的中心，根據(jù)景點的特點進行介紹。如在介紹杭州西湖的過程中，教師可指導學生介紹杭州西湖的位置以及西湖景區(qū)特點、發(fā)展歷史等，但需要提醒學生注意相關(guān)的旅游詞匯以及專業(yè)術(shù)語，如“national park of China”等就需借助相關(guān)的英語詞典或是詢問教師，應盡量保證寫作內(nèi)容準確無誤，養(yǎng)成良好的寫作習慣。此外，教師應緊密貼合生活實際開展寫作教學，可以以生活習慣或是學生都喜聞樂見的事情為主題，讓學生在學習中產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣可有利于學生對寫作語言的組織以及表達。以四季的寫作為例，教師可以為給學生推薦范文，如“My favourite season is winter, because I can see snow in winter. It is white and beautiful. When it snows, I always...”或是“Summer is the second season in a year. It is between spring and autumn. Summer is the hottest season of a year...”等。在這些作文中，作者使用了很多豐富的詞匯對季節(jié)當中特有的現(xiàn)象進行描述，可以啟發(fā)學生的思維。

3.提高寫作多樣性，加強學生英語綜合素質(zhì)

英語能力的提升能夠很好地促進學生綜合素質(zhì)的加強。英語寫作能力培養(yǎng)是一種動態(tài)的發(fā)展形式，隨著英語語法規(guī)則以及英語單詞數(shù)量的增加，學習者的英語寫作能力也會逐漸提升。教師應根據(jù)寫作教學的需要逐漸增加寫作形式的多樣性，提升學生英語綜合素質(zhì)。當然，在進行教學的過程中，教師還需要根據(jù)具體的教學進度進行由淺入深的逐步講解。初中階段的學生具有強烈的主觀意識，教師應結(jié)合初中生的心理特點展開教學，在寫作方面不僅需要提升學生的寫作能力，同時還需根據(jù)寫作要求不斷增加寫作形式，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的多樣化，不斷加強學生自身英語素質(zhì)。例如在要求學生簡單描述開學第一天的感受時，教師可指導學生除了描述關(guān)于自己的開學感受外，還可以適當增加一些同學之間的問候，以及學校和同學們的變化等，這樣可以讓寫作的內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)更加充實與豐富。同時，教師還需提醒學生在寫作中注意時態(tài)的正確使用，敘事性的文章描述一般都用過去式。通過這樣的不斷訓練，將能有效提高學生的寫作水平，從而更好地實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

4.結(jié)束語

英語教育是教育中的重要組成部分，其中的英語寫作更是占有重要的分量。教師要結(jié)合英語寫作中存在的問題，探索出行之有效的英語寫作教學策略，從寫作的多樣性以及學生英語綜合素質(zhì)方面、英語文本使用以及素材挖掘方面進行深入分析和研究，才能更好地實現(xiàn)英語寫作教學效果的提升。

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