淺談現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

范清林

現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的板塊，現(xiàn)代文閱讀既是化育精神、建樹(shù)人格的有效途徑，也是形成思維、積淀人生智慧的重要載體，更是養(yǎng)成興趣習(xí)慣、建構(gòu)閱讀知識(shí)、體悟閱讀方法的實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文的閱讀促進(jìn)了他們逐漸構(gòu)建、形成初步的價(jià)值判斷?？梢哉f(shuō)，閱讀對(duì)形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和世界觀(guān)所產(chǎn)生的影響是巨大的。

然而，當(dāng)今學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀題方面，存在諸多問(wèn)題，真可謂談“讀”色變，每次答題時(shí)，總感到?jīng)]有讀懂文章，抓不住文章的要點(diǎn)，解題就只能靠“蒙”。在語(yǔ)文教師看來(lái)，學(xué)生存在這些解題靠“蒙”的情況，主要有幾方面的問(wèn)題：其一，閱讀習(xí)慣不好，學(xué)生閱讀文章時(shí)，浮光掠影，心浮氣躁，只想忙著答題；其二，讀書(shū)和思考脫節(jié)，思維品質(zhì)差，整體把握能力差，抓不住核心要點(diǎn)，思路狹窄，認(rèn)識(shí)膚淺；其三，語(yǔ)言組織、表達(dá)能力較差；其四，缺乏必要的閱讀方法與答題技巧；其五，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

因此，必須解決學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀題方面的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀分析能力，讓他們走出現(xiàn)代文閱讀的迷谷。而要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、理清文章的思路

1.根據(jù)各種體裁的不同寫(xiě)法和特點(diǎn)。在這點(diǎn)上，記敘文中主要有寫(xiě)事為主和寫(xiě)人為主的文章，學(xué)生需要區(qū)別對(duì)待弄清楚：前者應(yīng)該根據(jù)文中交代的時(shí)間、地點(diǎn)和事情發(fā)展的關(guān)系來(lái)理清文章脈絡(luò)，后者則可以從主要人物所做的事情入手把握線(xiàn)索來(lái)理清文章思路。

2.根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)方式。在此點(diǎn)上很重要，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)清楚并弄懂其路數(shù)。其實(shí)，可以把文章的結(jié)構(gòu)方式歸結(jié)為三種類(lèi)型：其一是并列式，思維方式是平行關(guān)系擴(kuò)展的，段與段之間表現(xiàn)為橫向關(guān)系，內(nèi)容一般是談幾方面的問(wèn)題，或者是一個(gè)問(wèn)題的幾個(gè)側(cè)面。如，朱自清的《春》中的繪春部分，“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及人們的迎春圖”這五幅圖畫(huà)，描繪的邏輯上用的就是并列關(guān)系。其二是層進(jìn)式，這種方式表現(xiàn)為上下文之間相互銜接、向前推進(jìn)，思維形式是縱向延伸關(guān)系，敘述的事情發(fā)展有明顯的階段性。如，九年級(jí)課本里有一篇課文是魯迅先生所寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》，就是屬于這種類(lèi)型的，它抓住了“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”這三個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生如果在閱讀時(shí)能捕捉住此階段與彼階段的轉(zhuǎn)換處，就定能較好地整理出這類(lèi)文章的思路。其三是總分式，它包括總分、分總、總分總這三種形式。如，有這么一篇文章《我的老師》是著名作家魏巍所作，閱讀分析此文就應(yīng)該注意，文章的開(kāi)頭就點(diǎn)題了，然后是回憶與老師的交往，從而突出表現(xiàn)蔡老師對(duì)作者的巨大影響和學(xué)生對(duì)老師的依戀之情，最后寫(xiě)到與老師的分別，由此而結(jié)束了全文。這種總分總式的結(jié)構(gòu)是記敘文經(jīng)常采用的一種類(lèi)型，這種總分總的結(jié)構(gòu)的采用思路往往表現(xiàn)得很清晰，也是學(xué)生比較熟悉的。

二、理解文章的重要語(yǔ)句

理解語(yǔ)句就要著重從生字、難詞和難句三方面理解，教學(xué)生掌握好。其中，對(duì)生字、難詞，要提醒學(xué)生養(yǎng)成多查字典、詞典的良好習(xí)慣，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。只有誠(chéng)心主動(dòng)樂(lè)意與它們交朋友，它們才會(huì)友好地與你交朋友。所以，對(duì)生字難詞要多查字典、多查詞典去多認(rèn)識(shí)它們，養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。對(duì)于那些多音字、多義字和多義詞，究竟用那一音哪一義合適，則要結(jié)合上下文來(lái)判斷。至于有些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有特殊的解釋?zhuān)@是詞典上查不到的，則需要根據(jù)上下文作出推斷。

現(xiàn)代文閱讀分析要讓學(xué)生理解生字詞、難詞，讓學(xué)生養(yǎng)成多查字典、詞典的良好習(xí)慣，還要讓學(xué)生掌握理解文章中的句子所表達(dá)的深意。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一般句子的意思較容易理解，但對(duì)于寓意深邃、意在言外的難句卻難以準(zhǔn)確理解，也不知從何下手。針對(duì)這種情況，要想較好地解決這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生真正從困惑中解脫出來(lái)，就很有必要提高學(xué)生的閱讀分析能力。其實(shí)對(duì)于這種難句的理解，主要教會(huì)學(xué)生兩種技能就可以。一是要著眼于全文的思維內(nèi)容，二是要從文章的社會(huì)背景入手。譬如，冰心的文章《小橘燈》里面“朦朧的橘紅的光”這一句話(huà)，這句話(huà)除了字面上的意義外，還有象征小姑娘美好心靈的寓意，這只有從全文著眼才能體會(huì)得到；而魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中說(shuō)“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”，這個(gè)句子的深層含義的理解需要從文章的社會(huì)背景著手。據(jù)了解，文章寫(xiě)的是清末私塾教育，當(dāng)時(shí)盛行打手心、罰跪的規(guī)則，但文中講的私塾先生就一樣都不常用，從中可以說(shuō)明私塾先生是比較開(kāi)明的。

三、弄清文章的結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)即文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造，每篇文章都會(huì)有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，但無(wú)論什么樣的結(jié)構(gòu)都離不開(kāi)段落和層次、過(guò)渡和照應(yīng)、開(kāi)頭和結(jié)尾這三個(gè)文章的內(nèi)部組織和構(gòu)造。所以，要弄清文章的結(jié)構(gòu)，就要弄清這些。

首先，弄清楚文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，它是文章結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。開(kāi)頭往往揭示文章的中心意思，確定文章的基調(diào)，顯示文章的風(fēng)格。結(jié)尾往往揭示和深化文章的中心意思，或者啟示讀者作更深層的思考。比如，朱德寫(xiě)的《回憶我的母親》，這篇課文開(kāi)頭和結(jié)尾正是如此表達(dá)的。所以，閱讀一篇文章，理解全文，品味余味，要著重研讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，這是非常重要的。

其次，注意文章內(nèi)容的過(guò)渡與照應(yīng)，它是使文章脈絡(luò)暢通、線(xiàn)索分明的一個(gè)重要手段。過(guò)渡就是上下文之間的銜接與轉(zhuǎn)換，照應(yīng)則是前后內(nèi)容的關(guān)照與呼應(yīng)，要說(shuō)“肝膽相照”也不為過(guò)，所以閱讀時(shí)要特別重視。

其三，弄清段落和層次。段落，課文上叫“段”，也叫“自然段”，一個(gè)段表示一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的意思。層次有時(shí)則與段一致，有時(shí)一個(gè)層次包括幾段，有人稱(chēng)為“意義段”，課文上叫“部分”，它表示文章內(nèi)容的階段性或各個(gè)方面，平時(shí)所說(shuō)的分段，其實(shí)就是劃分層次（部分）。而劃分層次（部分），要著眼于全文，弄懂每個(gè)自然段的中心內(nèi)容及在全文中的地位，分析清楚文章各段之間的區(qū)別和聯(lián)系，體會(huì)出作者行文的思路，把意思接近的段劃分在一起。當(dāng)然，在此過(guò)程中一定要注意文章中的過(guò)渡段、句子、詞語(yǔ)，因?yàn)樗鼈円话闾幱趦蓪拥倪B接處，找到它們，就有助于層次的劃分。

總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性。而在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過(guò)程中，還必須以基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本訓(xùn)練為核心和主體，狠抓這四大“基本”，是一定能達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和不斷提高學(xué)生閱讀水平這一目標(biāo)的。