“學(xué)講方式”走進(jìn)音樂(lè)課堂的探討

馬明月

摘 要：從突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)、讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)音樂(lè)常態(tài)課、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，三方評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展四方面研究如何讓“學(xué)講方式”走進(jìn)音樂(lè)課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；學(xué)講方式；小組合作；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0061-01

在徐州市教育局教研室大力推行的“學(xué)講計(jì)劃”和葉老“教是為了不需要教”的教育思想啟發(fā)下，從2013年下半年開(kāi)始，在初中低年級(jí)音樂(lè)教改實(shí)踐中大膽進(jìn)行了“讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)小老師”的嘗試，并且取得了初步成效。

一、突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)

音樂(lè)課要有音樂(lè)課的特征。教師看到的不管是師生先前動(dòng)情地按節(jié)奏讀詞，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)比較和自主探索，形成自己對(duì)歌曲獨(dú)特的再處理，最后再將這一情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，自然地表演出來(lái)等一系列對(duì)音樂(lè)的再認(rèn)識(shí)、再拓展和再創(chuàng)造，這一系列活動(dòng)都體現(xiàn)了音樂(lè)的本質(zhì)屬性。在音樂(lè)教學(xué)中，可以把難記的基礎(chǔ)樂(lè)理編成兒歌。學(xué)生到了初中，應(yīng)該在一開(kāi)始就讓他們能認(rèn)識(shí)幾個(gè)最基本的音符單位，能夠區(qū)分音符。如通過(guò)兒歌區(qū)分四分音符、八分音符時(shí)值：

音樂(lè) 媽媽 真粗 心，取個(gè) 名字 調(diào)了 包，又給 大家 添麻 煩。請(qǐng)你 一定 記清 楚，四分 音符 唱一 拍，別看 八比 四要 大，八分 音符 唱半 拍。

學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生最怕的就是音樂(lè)的節(jié)奏。為了讓學(xué)生易于掌握音樂(lè)的節(jié)奏，教師可多采取一些辦法，如劃拍法。在訓(xùn)練時(shí)，可直接用“噠”讀節(jié)奏。例如：

（1）× × │×× ××│× ×│×─‖

走 走 嘀嗒 嘀嗒 走 走 慢走

噠 噠 噠噠 噠噠 噠 噠 噠─

（2）×·×│×·×│×× ××│× 0‖

知 了 知 了 嘀嗒 嘀嗒 走 空

噠 噠 噠 噠 噠噠 噠噠 噠

這種方法節(jié)拍感比較強(qiáng)，在音樂(lè)課中也是常用的方法。

二、讓合作學(xué)習(xí)走進(jìn)音樂(lè)常態(tài)課

分組前一定要分析學(xué)情，以便合理分組。學(xué)生的音樂(lè)天賦是各不相同的，有的確實(shí)天賦很高，但也有的確實(shí)天生就“五音不全”。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，分組就顯得特別重要了。如挑選出上中下水平的幾位學(xué)生交給講課任務(wù)，一般為篇幅短小的歌曲，也可以是課外自選的歌曲，內(nèi)容可以是唱、講解等，但時(shí)間都不宜太長(zhǎng)，但要求講出（唱出）自己獨(dú)有所得的東西。待講（唱）完后，全班同學(xué)寫(xiě)出“聽(tīng)課評(píng)論”。這項(xiàng)活動(dòng)常常有意外收獲，即平時(shí)水平差的或少言寡語(yǔ)的學(xué)生反而講（唱）得最深刻、最動(dòng)人?；Q法。從甲班選定一名學(xué)生到乙班講課（唱歌），又從乙班選定一名學(xué)生到甲班講課（唱歌），授課內(nèi)容一樣，看誰(shuí)講得好，還可邀請(qǐng)音樂(lè)老師參加聽(tīng)課、評(píng)課。這項(xiàng)活動(dòng)，每學(xué)期舉行兩次為宜。再者，小組分好后，還要分工明確，各司其職。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)自薦或民主選舉出組長(zhǎng)和導(dǎo)演，組長(zhǎng)的作用為合作學(xué)習(xí)中的組織者和實(shí)施者，導(dǎo)演的作用則是為完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者和編排者，二者相互合作，使學(xué)生有事可做、有事可依，真正將接受型學(xué)習(xí)向自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。組長(zhǎng)和導(dǎo)演要改善和促進(jìn)本組的編創(chuàng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要深入小組，合理定位。每學(xué)期初，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練。如教給學(xué)生分工的方法、如何化解合作中出現(xiàn)的問(wèn)題等。教師要體現(xiàn)主導(dǎo)地位，有的放矢。初中生自控力還較差，但表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師要變讓學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)生學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)學(xué)生豐富想象力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們帶著目標(biāo)在合作中探索、發(fā)現(xiàn)新知。如最后的情景表演，教師通過(guò)為每個(gè)小組布置任務(wù)、準(zhǔn)備素材等一些方式方法，有效對(duì)教材進(jìn)行二次整合，既是對(duì)之前歌曲的鞏固，又是對(duì)其的拓展和延伸，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，為高效完成教學(xué)目標(biāo)提供了有力的保證。

四、三方評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師、組長(zhǎng)和組員之間要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。自評(píng)時(shí)讓組長(zhǎng)談?wù)勛约旱木巹?chuàng)是否滿意，談?wù)劷M員是否配合，如果組員想法不一致時(shí)怎樣解決?；ピu(píng)時(shí)教會(huì)學(xué)生從聲音是否響亮、整齊，節(jié)奏是否準(zhǔn)確，情緒是否飽滿，編排是否有創(chuàng)意來(lái)評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)并不單獨(dú)孤立存在，它們之間相互融合，相互統(tǒng)一，最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生研究成果的肯定同時(shí)也對(duì)今后的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，使學(xué)生一步步成長(zhǎng)起來(lái)。不管是哪一方的評(píng)價(jià)，都不需要“全面開(kāi)花”，只需要選擇其中重要的一點(diǎn)或兩點(diǎn)加以評(píng)價(jià)即可。教師必須在課前認(rèn)真分析教材是否真的需要“合作”，防止“合作”只是為了搞形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

一年多的實(shí)踐證明，在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生站出來(lái)“唱”比讓他們坐下去“唱”效果要好得多。當(dāng)然，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把“授魚(yú)”變?yōu)椤笆跐O”的嘗試僅僅是個(gè)起點(diǎn)，許多方面尚待不斷探索之中，以期日臻完善。因此，教師會(huì)將“學(xué)講方式”長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，因?yàn)閷W(xué)生喜歡這種注重參與的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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