高階思維視角下小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

【摘要】開展高階思維視角下小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐探究，能對學(xué)生美術(shù)學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要將地方特色文化融入紙藝課程，提高學(xué)生的文化理解能力和欣賞能力；需要結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科開展跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生從多維度進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)；需要借助創(chuàng)意紙藝作品比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的高階思維，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高階思維視角；小學(xué)美術(shù)；校本課程；開發(fā)實(shí)踐；紙藝校本課程

高階思維視角下小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐通過由內(nèi)到外、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生傳承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)以美育人的重要目標(biāo)［1］。紙藝校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，可有效整合高階思維技能（包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問題的能力等），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究分析紙藝課程在提高學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力，以及促進(jìn)學(xué)科交叉融合方面的實(shí)踐策略和成效。

一、將地方特色文化融入紙藝課程，提高學(xué)生的文化理解和欣賞能力

（一）地方文化主題項(xiàng)目

在校本課程開發(fā)的過程中，教師需要結(jié)合地方文化完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，此過程可有效提高學(xué)生的文化理解能力和欣賞能力。我國幅員遼闊、文化多樣，每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的文化符號(hào)、傳統(tǒng)節(jié)日及民間藝術(shù)。

以“江南水鄉(xiāng)”紙藝課程為例。學(xué)生可以通過制作紙藝版的“江南水鄉(xiāng)景觀”，深入了解和體驗(yàn)這一地區(qū)的文化特色。此項(xiàng)目可以分為以下幾個(gè)步驟。

首先，教師可以通過多媒體技術(shù)，用故事、圖片或視頻的方式介紹江南水鄉(xiāng)的歷史文化、地理特點(diǎn)、生活方式，以及與之相關(guān)的藝術(shù)形式。如蘇州的園林、紹興的古鎮(zhèn)、杭州的西湖等，這些元素可以讓學(xué)生感受江南地區(qū)獨(dú)特的文化韻味。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的元素作為創(chuàng)作主題，如古典園林中的拱橋、亭臺(tái)樓閣、船只及水面的倒影等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將這些元素抽象化，并設(shè)計(jì)成簡單的紙藝作品。

再次，教師需要教授學(xué)生基本的紙藝技巧，如如何使用不同的折紙、剪紙技巧來表現(xiàn)水的流動(dòng)感、建筑的立體感等。

最后，學(xué)生需進(jìn)行展示與分享。在此階段，每一個(gè)學(xué)生均可展示自己的作品和創(chuàng)作靈感。

在文化主題項(xiàng)目中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與掌握紙藝技能，可以通過實(shí)踐操作的方式創(chuàng)作自己的紙藝作品，并表達(dá)對我國各地文化的理解和欣賞。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供探索藝術(shù)和表達(dá)看法的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)他們高階思維的發(fā)展［2］。

（二）地方節(jié)慶活動(dòng)

教師可以結(jié)合地方節(jié)慶活動(dòng)，將地方特色文化融入校本課程的建設(shè)，為小學(xué)美術(shù)教育提供生動(dòng)的教學(xué)場景。教師在紙藝課程中融入地方節(jié)慶活動(dòng)，可以使學(xué)生更加直觀地感受節(jié)慶背后的文化意義；此外，學(xué)生通過親手制作與節(jié)慶相關(guān)的紙藝作品，可以加深對我國傳統(tǒng)文化的理解。

以春節(jié)為例。春節(jié)是家庭團(tuán)聚和迎新春的重要時(shí)刻，充滿文化內(nèi)涵。

首先，教師可以通過講故事、播放相關(guān)視頻、邀請嘉賓開展講座等方式，向?qū)W生介紹春節(jié)的歷史起源、傳統(tǒng)習(xí)俗及象征意義。

其次，教師可以開展以“春節(jié)”為主題的紙藝系列活動(dòng)?；顒?dòng)一，制作燈籠。燈籠象征著光明和希望，是春節(jié)不可或缺的裝飾品。教師需要教導(dǎo)學(xué)生如何使用紅色的紙張制作傳統(tǒng)的燈籠。學(xué)生可以在燈籠上繪制傳統(tǒng)圖案，如龍、鳳、魚等，增添節(jié)日氛圍?；顒?dòng)二，剪窗花。剪紙是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，常用于節(jié)日裝飾。教師可以展示一些基本的剪紙圖案，如梅花、福字、動(dòng)物等，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己制作窗花。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和動(dòng)手能力，還能夠讓學(xué)生表達(dá)自己對新年的美好祝愿。

最后，教師可向?qū)W生介紹春聯(lián)和福字的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試書寫春聯(lián)或制作福字掛飾。如此，可以讓學(xué)生感受中國書法之美，并體驗(yàn)紙張這一載體的作用。

學(xué)生在上述小學(xué)美術(shù)紙藝校本課程活動(dòng)中，可以學(xué)習(xí)紙藝技巧，并可以通過親手制作節(jié)日裝飾品和參與節(jié)慶活動(dòng)，深入體驗(yàn)和理解春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛?？梢姡處煂⒌胤焦?jié)慶活動(dòng)文化與校本課程建設(shè)相融合，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、構(gòu)建跨學(xué)科主題項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生多維度進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)

（一）紙藝與數(shù)學(xué)幾何圖形結(jié)合

在紙藝與數(shù)學(xué)幾何圖形結(jié)合的校本課程建設(shè)過程中，教師需要從興趣激發(fā)、知識(shí)識(shí)別、技能掌握、知識(shí)應(yīng)用等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題項(xiàng)目。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和描述基本的幾何圖形，如正方形、三角形、圓形等。對此，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在美術(shù)課程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過紙藝活動(dòng)的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如分析能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力。具體而言，教師需要確定跨學(xué)科主題項(xiàng)目的目標(biāo)：讓學(xué)生可識(shí)別、描述基本的幾何圖形及其屬性；讓學(xué)生掌握相關(guān)的紙藝技巧；讓學(xué)生應(yīng)用幾何知識(shí)制作紙藝作品，培養(yǎng)其空間想象力和手工技能；激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)和美術(shù)的興趣，增強(qiáng)其探索數(shù)學(xué)與美術(shù)結(jié)合可能性的意愿；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。

其次，教師需要幫助學(xué)生掌握基本的紙藝技巧，包括剪切、折疊等。在美術(shù)課程開始時(shí)，教師可以向?qū)W生展示各種利用幾何圖形設(shè)計(jì)的紙藝作品，如動(dòng)物、花卉、建筑模型等，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以向?qū)W生介紹如何從簡單的幾何圖形出發(fā)，通過變形、組合等方法創(chuàng)造復(fù)雜多樣的紙藝作品。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生嘗試使用不同的幾何圖形創(chuàng)造自己的作品。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)它們與幾何圖形之間的關(guān)系。如蜂窩的六邊形結(jié)構(gòu)、雪花的對稱性等。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定主題，利用幾何圖形設(shè)計(jì)紙藝作品。在此過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高階思維，思考如何將簡單的幾何圖形進(jìn)行變換和組合，創(chuàng)造具有創(chuàng)意和美感的作品。學(xué)生不僅要考慮圖形的幾何屬性和美術(shù)元素（如色彩、線條、質(zhì)感等），還要運(yùn)用剪紙、折紙等紙藝技巧。

可見，學(xué)生在創(chuàng)作紙藝作品的過程中，需要不斷地分析和解決問題，如如何通過組合不同的幾何圖形達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果；如何通過調(diào)整圖形的大小、顏色、位置等元素增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力等。學(xué)生分析和解決問題的過程，也是他們發(fā)展高階思維的過程。

（二）紙藝與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合

具有科學(xué)探索性質(zhì)的紙藝主題項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維。

首先，教師可以確定跨學(xué)科主題項(xiàng)目目標(biāo)：讓學(xué)生了解和應(yīng)用基本的科學(xué)原理，如力的作用、浮力的作用、飛行的原理等；讓學(xué)生制作紙藝模型，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，增強(qiáng)他們在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

其次，教師可以向?qū)W生展示融合科學(xué)學(xué)科的紙藝作品，如紙飛機(jī)、紙船、紙橋等，從而引起學(xué)生的好奇心。

最后，教師可以向?qū)W生解釋這些作品背后的科學(xué)原理，如空氣動(dòng)力學(xué)、浮力、力的平衡等，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的探索興趣。

與科學(xué)融合的跨學(xué)科主題項(xiàng)目，可以為學(xué)生提供探索科學(xué)奧秘的良好平臺(tái)，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。

（三）紙藝與勞動(dòng)的結(jié)合

在紙藝與勞動(dòng)相結(jié)合的校本課程建設(shè)中，教師可以“造紙術(shù)”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題項(xiàng)目。在此跨學(xué)科主題項(xiàng)目中，學(xué)生可以體驗(yàn)古法造紙的流程，并以天然的草本作為點(diǎn)綴，制作精美的花草紙。如此，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、開展創(chuàng)意紙藝作品比賽，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)意主題與規(guī)則

開展創(chuàng)意紙藝作品比賽是建設(shè)紙藝校本課程的有效策略，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為確保比賽既有趣又具有挑戰(zhàn)性，教師需要精心設(shè)計(jì)比賽的主題與規(guī)則。

首先，比賽的主題應(yīng)選擇能夠引起學(xué)生興趣且與學(xué)生已學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。例如以“環(huán)?！睘橹黝}，鼓勵(lì)學(xué)生使用回收材料制作作品。又如以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題，讓學(xué)生探索科學(xué)原理并將其展現(xiàn)在紙藝作品中。再如，以“未來世界”“夢幻花園”“環(huán)保故事”等為主題，促使學(xué)生運(yùn)用高階思維探索和表達(dá)自己對于世界的理解和想象。

其次，比賽的規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，以確保比賽的公平性。規(guī)則應(yīng)包括作品的類型要求（立體或平面作品）、材料要求（如必須使用可回收材料）、作品的尺寸限制、完成的時(shí)間限制等，這些規(guī)則旨在鼓勵(lì)學(xué)生在一定的框架內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)意。比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括創(chuàng)意性、技巧性、主題表達(dá)等方面，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中有明確的方向。

最后，為了保證比賽的公正性和專業(yè)性，教師可以邀請校內(nèi)外的美術(shù)教師、藝術(shù)家或有關(guān)領(lǐng)域的專家作為評委。此外，教師還可以設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“技術(shù)執(zhí)行獎(jiǎng)”和“最佳主題表現(xiàn)獎(jiǎng)”等，以表彰學(xué)生在不同方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。

（二）組織創(chuàng)作與展示

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞比賽的主題進(jìn)行深入思考和探索，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和個(gè)性的重要性。學(xué)生可以小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，迸發(fā)更多的創(chuàng)新想法。

其次，在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)提供持續(xù)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服技術(shù)難題，優(yōu)化作品的設(shè)計(jì)。

再次，在學(xué)生完成作品后，教師可以組織學(xué)校范圍內(nèi)的展覽，將所有參賽作品公開展示給全校師生欣賞。展覽可在學(xué)校圖書館、會(huì)堂或其他公共空間舉辦。這不僅可以表現(xiàn)對學(xué)生努力的認(rèn)可，還可以使學(xué)生共享紙藝校本課程的成果。

最后，為了讓展示更具互動(dòng)性和教育意義，教師可以安排參賽學(xué)生向觀眾介紹自己創(chuàng)作的靈感、使用的技藝和表達(dá)的主題。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過學(xué)校網(wǎng)站或社交媒體，將學(xué)生的作品和創(chuàng)作故事分享給更多的觀眾，進(jìn)一步擴(kuò)大比賽的影響力。

可見，創(chuàng)意紙藝作品比賽不僅能夠成為展示學(xué)生藝術(shù)才華的平臺(tái)，還能夠成為促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)文化建設(shè)、紙藝校本課程建設(shè)的重要途徑［3］。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)紙藝校本課程的開發(fā)建設(shè)過程中，教師需要基于高階思維，融入地方特色文化、構(gòu)建跨學(xué)科主題項(xiàng)目、開展創(chuàng)意紙藝作品比賽，提高學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘事金，戴晗彥.高階思維視角下小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐：以紙藝校本課程建設(shè)為例［J］.教師博覽，2023（21）：31-34.

［2］邱文輝.閩西漢劇之“美”：小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究［J］.教師，2023（7）：75-77.

［3］侯敏.小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)及應(yīng)用實(shí)踐［J］.天津教育，2019（29）：149-150.

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“生活·實(shí)踐視域下小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)研究（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-526）”研究成果。

作者簡介：蘇玉華（1979—），女，福建省莆田市城廂區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。