日語專業(yè)學(xué)生提高語音習(xí)得效果的實證研究*——基于心理學(xué)與認(rèn)知理論探索創(chuàng)新教學(xué)模式

馬聰麗

(西安財經(jīng)學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西　西安　710061)

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【教學(xué)研究】

日語專業(yè)學(xué)生提高語音習(xí)得效果的實證研究*
——基于心理學(xué)與認(rèn)知理論探索創(chuàng)新教學(xué)模式

馬聰麗

(西安財經(jīng)學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西西安710061)

[摘要]文章依據(jù)心理認(rèn)知相關(guān)理論，將我校日語專業(yè)零基礎(chǔ)的一年級學(xué)生任意分為兩組，在日語語音入門教學(xué)中分別用傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合音頻與引入多媒體技術(shù)進(jìn)行分組實驗，證明了在日語語言入門教學(xué)中，將多媒體技術(shù)引入日語語音教學(xué)中學(xué)生語音習(xí)得的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。

[關(guān)鍵詞]日語專業(yè) 語音習(xí)得 心理學(xué) 認(rèn)知理論

一、問題提起

“要學(xué)會講任何一門語言，一個人只需學(xué)會它的50%-90%的語法，1%的詞匯便足夠了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握”英國語音學(xué)家吉姆森(A.C.Gimson)曾一針見血地指出了語言學(xué)習(xí)過程中語音習(xí)得環(huán)節(jié)的重要性。[1]

日語語音是學(xué)好日語的基礎(chǔ)，屬于日語入門階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是準(zhǔn)確掌握日語所有音節(jié)的發(fā)音、記住所有假名及其規(guī)范的書寫、掌握日語單詞的詞調(diào)、句子的語調(diào)等。這些目標(biāo)看似簡單，但對于零起點學(xué)習(xí)一門外語的學(xué)生來說并不是一件很容易就能完成的事情。

上海外國語大學(xué)凌蓉老師曾對該校日語專業(yè)一年級第二學(xué)期的學(xué)生，進(jìn)行過測試，發(fā)現(xiàn)初級階段日語語音習(xí)得過程中學(xué)生們普遍存在一些問題，如：學(xué)生錯誤率最高的是單詞的詞調(diào)(尤其是動詞詞典形最基本的詞調(diào))，其次是假名中元音和子音的發(fā)音錯誤(如元音「お」的發(fā)音、清濁音的區(qū)別)，另外還有長短音、促音和撥音以及一些語調(diào)方面的問題。[2]若學(xué)生這些問題沒有被及時糾正，到二、三年級一旦形成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，就很難再糾正過來了。筆者從事日語教學(xué)多年來，每次進(jìn)行日語語音教學(xué)后都會做個簡單的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)這幾年的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的普遍反應(yīng)，日語語音習(xí)得中學(xué)生常出現(xiàn)的問題有：假名記不住、個別音節(jié)區(qū)分不開(如來自漢中、四川的學(xué)生“な”“ら”行假名的發(fā)音和辨別)、清濁音難以區(qū)別、特殊音較難掌握、單詞的詞調(diào)和句子語調(diào)難以把握等。中國大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多會在國內(nèi)日資或中日合資企業(yè)就職。學(xué)生發(fā)音不好、詞調(diào)語調(diào)不準(zhǔn)確都會影響學(xué)生的就業(yè)。曾經(jīng)就發(fā)生過有些日語能力完全沒有問題的學(xué)生，卻因其日語發(fā)音詞調(diào)不準(zhǔn)確，而不能從事營業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鳎籟3]還有些學(xué)生也因同樣的問題，造成與人溝通比較困難而受到了差別待遇[4]。由此可見，學(xué)生語音基礎(chǔ)不好的話，要想找到一份比較滿意的工作，非常困難。尤其是在當(dāng)代就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻的形勢下，打好堅實地日語發(fā)音基礎(chǔ)更成為學(xué)生能否找到工作的必備條件之一，也成為學(xué)生能否順利踏入社會的關(guān)鍵之一。

加之，在當(dāng)代，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的開放型教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)實踐中要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，更好地去貫徹實施這一新的教學(xué)理念。因此，筆者認(rèn)為我們不僅要從教師的立場出發(fā)，更要從學(xué)生的立場來探討和研究日語語音教學(xué)。

二、研究依據(jù)

1.實驗心理學(xué)家特瑞赤拉(Treicher)曾做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實驗是關(guān)于知識保持和記憶持久性的。結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。[5]而且，心理學(xué)家研究記憶率的結(jié)果也表明：對同樣的學(xué)習(xí)材料，僅用聽覺，三小時后能保持所獲取知識的60%，三天后則下降為15%；僅用視覺，三小時后能保持70%，三天后降40%；若視覺和聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。[6]這些研究從記憶的角度證明了在學(xué)習(xí)過程中同時使用視覺和聽覺的重要性。而且，人類的認(rèn)知規(guī)律總是遵循著由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生、由具體到抽象、由有形到無形、由先認(rèn)知自身周圍的事物再到認(rèn)知遠(yuǎn)離周圍的事物的順序逐步展開的。

2.現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂認(rèn)知，就是“轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲、恢復(fù)和使用感覺輸入的全部過程”。其模式為：環(huán)境信息輸入?中樞加工(對信息的編碼)?產(chǎn)生相應(yīng)的行為(輸出信息，做出決策)。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映，也是人類對客觀現(xiàn)實的反映。識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過程。按照認(rèn)知心理學(xué)中信息加工原理的觀點，識記也就是信息的輸入和編碼過程；保持則是信息存儲的過程；而認(rèn)知和重現(xiàn)便時信息的提取過程，或稱為恢復(fù)或輸出過程。輸入、存儲、輸出是記憶語言材料過程中的重要環(huán)節(jié)，同時又都是影響語言材料記憶效果的重要因素。為提高語言材料記憶效果，有必要在這三方面下功夫。

3.認(rèn)知各派理論都注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。

三、 研究假設(shè)

在新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，主要以心理學(xué)和人類認(rèn)知理論為科學(xué)指導(dǎo)，探索改革和創(chuàng)新日語語音階段的教學(xué)模式，嘗試在語音教學(xué)實踐中充分運用集文本、聲音、圖像、動畫、情景為一體的動態(tài)多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感知器官參與感知活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性進(jìn)行語音教學(xué)。假設(shè)在日語語音階段，利用圖片、視頻、動畫、聲音等多媒體手段、并結(jié)合交互式方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性進(jìn)行教學(xué)，比利用傳統(tǒng)教學(xué)法并結(jié)合音頻進(jìn)行教學(xué)更有助于提高學(xué)生日語語音習(xí)得效果。

四、 研究方法

以本校日語專業(yè)一年級學(xué)生(30人)為研究對象，將其分為1、2兩個班，每班15人。兩個班均使用筆者自己做的語音PPT，不使用其他教材。1班語音教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法與音頻結(jié)合的方式；2班語音教學(xué)采用充分利用圖片、視頻、動畫等多媒體并結(jié)合交互式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的方式。兩個班分別進(jìn)行為期4周，每周2節(jié)的語音教學(xué)。 語音階段結(jié)束后通過聽寫方式來進(jìn)行效果檢驗。

五、 課堂講解

一班采用“文字→聲音”的順序進(jìn)行教學(xué)。二班按照“聲音→圖片/動畫/視頻→發(fā)音→文字”的順序進(jìn)行教學(xué)。在此僅以假名「い」為例說明講解方法。1班學(xué)習(xí)假名「い」時，先讓學(xué)生一邊看著PPT中的假名「い」，一邊給學(xué)生講解假名「い」的發(fā)音要點；其次讓學(xué)生跟著MP3讀假名「い」的發(fā)音。一般讀3遍。接下來讓學(xué)生讀由假名「い」組成的單詞(愛「あい」)，進(jìn)一步加深印象。最后再向?qū)W生說明假名「い」的寫法，并讓學(xué)生練習(xí)書寫。2班學(xué)習(xí)假名「い」時，先讓學(xué)生聽MP3中「い」的發(fā)音，然后跟著MP3讀「い」的發(fā)音；其次讓學(xué)生讀由假名「い」組成的單詞(愛「あい」)，同時將表示單詞(愛「あい」)的圖片展示給學(xué)生，并將視頻片段放給學(xué)生看，讓學(xué)生一邊看著圖片和視頻一邊跟著發(fā)音。接下來再說明假名「い」的發(fā)音要點和寫法，并讓學(xué)生練習(xí)書寫。

六、 研究結(jié)果及分析

1.測試。

在進(jìn)行試驗前，筆者分別對兩個班進(jìn)行了日語測試，證明了兩個班的學(xué)生在入學(xué)前均未學(xué)過日語，均為零起點。

經(jīng)過4周的語音教學(xué)后，筆者參照了七八本比較權(quán)威的專門性語音教材做成了2道大題，第一大題主要測試學(xué)生對平、片假名的記憶情況；第二大題主要測試學(xué)生對單詞詞調(diào)的掌握情況。每小題1分，滿分45分。

2.兩班成績比較。表1：表2：

從表二可以看出兩個班級學(xué)生成績檢驗的F統(tǒng)計量的觀察值是2.966，對應(yīng)的概率P-值為0.096>0.05，說明兩總體的方差無顯著差異；由于兩總體的方差無顯著差異，所以應(yīng)看第二列t的檢驗結(jié)果，其中，t統(tǒng)計量的觀測值為-2.207，對應(yīng)的雙尾概率P-值為0.036<0.05，可以認(rèn)為兩總體的的均值有顯著差異，即一班學(xué)生和二班學(xué)生成績的平均值存在顯著差異。

七、結(jié)論及今后課題

由以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以證明采用多媒體技術(shù)，按照“聲音→圖片/動畫/視頻→發(fā)音→文字”的順序進(jìn)行教學(xué)，充分重視了學(xué)生聽覺和視覺的同時運用的教學(xué)方法，比僅結(jié)合音頻的教學(xué)方法更有效果。符合人類記憶和認(rèn)知的相關(guān)理論，印證了前文研究假設(shè)的結(jié)果。也證明了本次試驗依據(jù)的合理性。根據(jù)筆者對西安市開設(shè)日語專業(yè)的主要院校的粗略調(diào)查，目前語音階段教學(xué)中采用1班教學(xué)方法的好像比較多。如果本研究能夠引起各位同仁的思考，或讓各位同仁有所啟迪的話，或許能為中國日語專業(yè)語音階段教學(xué)方法的改革起點作用。盡管如此，但本研究過程中，學(xué)生除了上精讀課之外，同時也在上聽力課和會話課。至于聽力課和會話課是否會影響本研究的效果，目前尚不清楚。另外本研究的對象數(shù)量也有些少，因此今后應(yīng)增加研究對象的數(shù)量，并排除其他課程，利用假期集中進(jìn)行實驗，進(jìn)一步驗證新教學(xué)方法的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]自王珺.漢語環(huán)境的英語語音教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18):215.

[2]凌蓉.初級日本語學(xué)習(xí)者の発音に関する一考察[J].日本學(xué)研究，2009:189-193.

[3]西郡仁郎.八山京子:北京語母語話者による東京語アクセント聞き取りの習(xí)得-日本語學(xué)習(xí)初期段階における詳説と練習(xí)の効果-.新プロ「日本語」ESOPチーム平成7年度第2回研究會資料，1996.

[4]西郡仁郎.河合雅二等: アクセント聞き取り自學(xué)自習(xí)システム-マルチメデイア10ヶ國語版Win+Mac対応-.新プロ「日本語」國際シンポジウム，1999.

[5]張劍鋒.多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與局限研究[J].華章,2009(22).

[6]史玉娟.多媒體英語教學(xué)的思考[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(2):99.

[責(zé)任編輯張宇龍]

Empirical Research on Improving Phonetic Acquisition Effect for Beginners of Freshmen Majoring in Japanese——Exploring and Innovating Teaching Mode Based on Psychology and Cognitive Theory

Ma Congli

(Xi'an University of Finance and Economics, Xi'an 710061)

Abstract：On the basis of the relevant theories of psychological cognition, by means of group experiments on beginners of freshmen for Japanese major of my institute who study Japanese phonetic under the condition of traditional teaching methods combined with audio and multimedia technology respectively in the introductory teaching of Japanese language, the thesis paper intends to prove that the effects on phonetic acquisition of students with multimedia technology applied to Japanese phonetic teaching are better than those on traditional teaching methods in the introductory teaching of Japanese language.

Key words：Japanese Major; Phonetic Acquisition;Psychology; Cognitive theory

[中圖分類號]G237.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-4649(2016)01-0046-04

*基金項目：本文系陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目：日語專業(yè)學(xué)生提高語音習(xí)得效果的實證研究，項目編號：SGH13428

[作者簡介]馬聰麗(1980—)，女，陜西省渭南市大荔縣人，西安財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院日語系講師。

[收稿日期]2015—12—01退改：2016-01-22