高中思想政治課“帶項目走班制教學”研究

張慧忠

[摘 要] 思想政治課是一門指引高中學生健康成長的必修課。從總體上看，當前高中的思想政治課教學依舊注重灌輸記憶，輕視學生的自主、合作、探究和生成，課堂基本上是教師獨唱的課堂，學生缺乏學習熱情，課堂教學效果不佳?！皫ы椖孔甙嘀平虒W”就是推進高中思想政治課教學改革的一種嘗試。它擷取“項目教學”和“走班制教學”兩者的長處，能較好地克服傳統(tǒng)思想政治課教學所存在的一些問題，順應高中新課程改革的要求。實踐證明，“帶項目走班制教學”能取得較好的教學效果。

[關鍵詞] 高中；思想政治課；“帶項目走班制教學”

思想政治課是對高中學生進行思想品德教育和馬克思主義基礎知識教育的一門必修課。思想政治課的內容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化和哲學，充滿了真、善、美，學生在獲得社會常識和馬克思主義基礎知識的同時，也能獲得人文熏陶，促進精神成長。與其他學科相比，高中的思想政治課有其特殊性。許多學生覺得學習內容比較“高”“遠”“空”，與個人生活聯(lián)系不緊密，不實用。學生們通常比較重視實用性較強的學科的學習，輕視政史科目，導致思想政治課的教學效果不是很理想。這就要求教師在教學過程中，從學生的需求和已有的經(jīng)驗出發(fā)，將教學內容納入到學生與自然、學生與社會、學生與自我的關系中去，讓學生在教學活動中體悟到思想政治課對其今后的發(fā)展以及自身生命活動的意義，進而使個體經(jīng)驗與生命活動對接，生成教學意義，實現(xiàn)教學價值。要達到這樣的目標，高中思想政治課教學必須進行創(chuàng)新，在教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段和教學模式等方面配套改革。我們在教學實踐中嘗試運用“帶項目走班制教學”，就是順應這一要求而進行的一種教學改革嘗試。

一、“帶項目走班制教學”是一種新興的教學范式

“帶項目走班制教學”是一種新型的教學方式，它來源于以學生為中心的“做中教，做中學”的“項目教學”和以分層教學為特點的由學生自己選擇上課內容、任課老師、上課地點的“走班制教學”?！皫ы椖孔甙嘀平虒W”打破了學科、班級甚至年級限制，具有教學時間由課內向課外延伸、教學空間從教室向校園甚至校外拓展的特點，學生在教師指導下親自處理教學項目的全過程，并在體驗這一過程中掌握知識和技能，體會學習的樂趣。

（一）“帶項目走班制教學”的含義

1.“項目教學”的基本含義

“項目教學”顧名思義就是通過實施項目來進行教學的方法。教師對教學內容進行梳理、分類，按照不同性質和類別，整合成一個一個的教學單元。每一個單元作為一個教學項目交由學生，教師指導，學生自己收集相關資料、溝通探討、分析解決問題、完成學習任務。教師在教學過程中起到咨詢引領的作用?！绊椖拷虒W”突出學生的主體地位，讓學生帶著任務去學習，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的主人，學生變被動接受知識為主動探究問題。

2.“走班制教學”的淵源

“走班制教學”起源于美國。美國一些學校遵照最適合學生發(fā)展的教學指導思想，理性看待學生客觀存在的學習興趣和條件的差異，打破班級壁壘，讓學生根據(jù)自己學習每門課程的不同能力，選擇走進不同程度的班級學習。我國新課程改革以后，一些學校引進了“走班制教學”。它固定教室與教師，學生依據(jù)自身的學習條件，打破原行政班，走進新組成的學科教學班。不同的教學班的作業(yè)和考試的難易程度不同，能較好地照顧到學生的實際情況，激發(fā)學生的學習積極性。

3.“帶項目走班制教學”的含義

“帶項目走班制教學”是“項目教學”和 “走班制教學”在高中階段的有機結合。它在行政教學班的基礎上組建“項目教學班”，堅持從學生、學校的實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生問題意識和實踐能力，著力思考、探索建構“帶項目走班制教學”的教學模式和人才培養(yǎng)模式。

（二）“帶項目走班制教學”的理論依據(jù)和價值取向

1.“帶項目走班制教學”的理論依據(jù)

（1）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學生的學習是指在一定的社會背景下，在教師或同伴的幫助下，借助于學習資料，通過同化或順應，豐富學生認知結構內的信息或改變原有認知結構的過程。學生的知識是主動取舍獲得的，而不是被動灌輸?shù)玫降摹?/p>

（2）多元智能理論。美國霍華德·加德納認為：人類的智能是多元的，每個個體都擁有語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然智能和存在智能等9種智能。

（3）生活教育理論。在陶行知看來，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在生活中學習，在社會這個大學校學習，通過觀察、交流，通過動手、動腦，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)“生活原所有的”和“生活所必需的”教育。

（4）認知風格與學習策略。英國賴丁和雷納在《認知風格與學習策略》一書中認為，人的認知風格和學習方式是存在明顯的個性的，并介紹了一種簡單而有效地測評兒童和成人的認知風格工具——認知風格分析系統(tǒng)。

2.“帶項目走班制教學”的價值取向

（1）以人為本是教學的精髓與主線。作為一種新興的教學方式，“帶項目走班制教學”目標的確立，不只是著眼于知識與技能，更重視過程與方法，突出強調情感、態(tài)度與價值觀的建立。堅持以人為本，就是堅持以學生為本，依據(jù)社會發(fā)展對高中教育的要求，關注當下的升學需要，更關注學生長遠的可持續(xù)發(fā)展。

（2）發(fā)現(xiàn)、建構是教學的途徑與方法。在推崇“帶項目走班制教學”的教師們看來，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種解釋，一種假設；也不是問題的最終答案，而是讓學生在完成項目任務的過程中通過發(fā)現(xiàn)與建構的途徑來使各種知識真正為自己所體驗與掌握，并在以后完成類似項目任務中不斷檢驗、修正和鞏固。 “帶項目走班制教學”是一個動態(tài)的實踐化教學過程，學生在特定的情境下，利用各種工具自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，和伙伴相互協(xié)助，尋求解決問題的途徑和方法，在完成項目任務的過程中發(fā)現(xiàn)與建構的途徑實現(xiàn)知識、能力、情感的建構。

（3）堅持團隊協(xié)作精神。不僅要求學生在完成項目任務過程中需要團隊協(xié)作，還要求教師之間團結協(xié)作?！皫ы椖孔甙嘀平虒W”實踐是學校教學改革中的大事，它不是個人行為，必須以團隊進行，要有齊心協(xié)力、團隊合作精神，要體現(xiàn)集體的智慧和力量。

二、“帶項目走班制教學”有利于推進高中思想政治課教學改革

（一）高中思想政治課的課程特點、教學目標及教學策略

在高中課程設置中，思想政治課是一門不可缺少的文化基礎課，相較于其他學科，它具有自身學科的特殊性。

1.課程特點：理論性與實踐性相結合。高中思想政治課既有系統(tǒng)介紹馬克思主義基本原理的政治經(jīng)濟學、哲學、政治學，也有實用性很強的法律常識等內容。前者是來源于實踐卻又高于實踐，與學生息息相關又不完全觸手可及，后者是學生隨時面臨并且要掌握和應用的。這就要求教師要創(chuàng)設多種教學情境，選擇合適的項目任務，分層次組織學生進入角色，通過學生的親身實踐，將間接經(jīng)驗轉化為學生的直接經(jīng)驗，充分體悟高中思想政治課理論性和實踐性相結合的課程特點。

2.教學目標：知識性和思想性相并立。高中思想政治課將馬克思主義和建設中國特色社會主義理論、法律常識作為教學內容的重要組成部分，但我們不能僅僅把它當成單純的知識性課程，高中思想政治課還有職業(yè)生涯規(guī)劃這樣實踐性和實用性很強的課程，也有其他課程所不具備的強大的德育目標。高中思想政治課必須重視培養(yǎng)學生思想政治素質、道德素質、心理素質，注重人文精神和主體意識的樹立以及適應未來社會生活能力的鍛煉，塑造具有正確世界觀、人生觀和價值觀的社會主義新型勞動者。

3.教學策略：養(yǎng)成性和開放性相統(tǒng)一。高中思想政治課教學策略的選擇上必須具備養(yǎng)成性，無論是培養(yǎng)學生利用馬克思主義的立場、觀點、方法看問題的能力，還是培養(yǎng)學生的民主法制觀念、思想道德意識，都不能單純依靠說教，需要學生不斷的鍛煉和養(yǎng)成。同時，思想政治是高中課程當中涵蓋范圍最廣的學科之一，從國際形勢到國內的政治經(jīng)濟文化，從歷史到當代現(xiàn)實，都是思想政治課的教學資源。因此，高中的思想政治課應該多開設選修課，盡可能為學生提供豐富多彩的選擇機會，以滿足不同層次學生的學習需要。政治教師在課堂教學和項目任務選擇時也應該注重對學生生活邏輯的引導，將生活、學習和實踐中的教育資源與課本知識相融合，引發(fā)學生思維動機和思想政治課學習動力。實現(xiàn)思想政治課教學內容與學生經(jīng)驗世界相對接，促進學生將來自開放社會的個性化經(jīng)驗與思想政治課知識進行順應和同化，從而更好地完成思想政治課教育目標。

（二）現(xiàn)行高中思想政治課教學中存在的問題

1.在教學內容上，重知識輕能力與覺悟。許多政治教師在教學中往往只要求學生對書本知識的死記硬背，而忽視對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了學生思想覺悟的提高，更忽視思想政治對學生學習其他學科的促進作用和未來生活的指導作用。當前高中思想政治課教材，分章節(jié)教學，對教學內容進行了理想主義的簡單化處理。在一定意義上講對知識進行了歸類，便于教師整理和學生記憶，但這分化了知識體系，其結果往往會使學生只重視對概念、原理的識記，而忽視了理解，更不會去運用和檢驗，也不能自主探究和生成知識。在教學過程中，教師常常把課本知識當成當然的結論，認為只需讓學生通過考試，而忽視了探究和檢驗，僵化了知識，出現(xiàn)了三種偏向：（1）碎片化偏向，即將系統(tǒng)知識分割成條條塊塊，使各部分之間聯(lián)系缺失；（2）分散化偏向，即把原本應該前后相連的過程簡單地劃分成一個個的階段來進行；（3）同一化偏向，即對事物發(fā)展的廣闊背景進行取舍隔離，而忽視考慮具體條件。

2.在教學方法上，重講授輕協(xié)作與體驗。教師“重教不重學”，只注重“教什么”，而忽視學生“需要什么”，喜歡讓學生跟著自己的思路轉，不愿意激發(fā)學生的思維，害怕被學生的問題糾纏。許多老師為了完成教學任務，通常采用講授法，一講到底，缺乏師生之間的互動，也基本上沒有學生的體驗與生成，更沒有同學之間協(xié)作互助。結果老師費力、學生討厭，教學效果不佳。

3.在教學資源上，重書本輕課外與社會。高中思想政治課教學往往一個學期一本書，一個星期一兩節(jié)課，教師照本宣科，教師教授書本，學生學習書本，考試也考書本。這種教學方法脫離了社會生活，也脫離了現(xiàn)行學生的生存狀態(tài)。

（三）“帶項目走班制教學”是推進高中思想政治課改革的嘗試

自2014年開始進行“帶項目走班制”教學改革試點以來，從學生對思想政治課參與的熱情度以及學習效果來看，“帶項目走班制教學”是推進高中思想政治課改革的有益嘗試。

1.能凸顯思想政治課的特點和優(yōu)勢。“帶項目走班制教學”結合了“走班制教學”和“項目教學”的優(yōu)勢，強調了學生的主體性，創(chuàng)設一個真實的或是類似于真實的教學情境，學生通過自主探究和互相合作完成項目任務，將理論觀點的闡述寓于現(xiàn)實生活的主題之中，體現(xiàn)了思想政治課理論性與實踐性的統(tǒng)一。“帶項目走班制教學”打破教材原有的章節(jié)，讓學生帶著任務去探究知識，學生利用網(wǎng)絡平臺和社會現(xiàn)實作為自己的強大支撐，突破了時間和空間對思想政治課的束縛，體現(xiàn)了思想政治課理論聯(lián)系實際和開放性的特點。

2.能克服傳統(tǒng)思想政治課教學所存在的一些問題。高中思想政治教材由經(jīng)濟、政治、歷史、哲學、美學等內容組成，各塊內容互相獨立又有機聯(lián)系?！皫ы椖孔甙嘀平虒W”賦予了學生充分的選擇權和自主權，體現(xiàn)了學生是課堂的主人，增強了學生學習的主動性，克服了傳統(tǒng)思想政治課教學中存在的滿堂灌和忽視學生主體性的問題，讓學生有選擇地學，在做中學，讓教師在做中教，使學生在完成項目任務過程中生成新知識的同時又能注意各種知識之間的融會貫通，使學生體驗到成功的喜悅和那些理論知識對社會進步和自己成長成才的作用，取得了較好的教學效果。

3.能順應高中新課程改革的基本要求。高中教學改革強調學生在“做中學”，注重學生生成性獲取知識、個性化訓練技能、體驗式培養(yǎng)素質?！皫ы椖孔甙嘀平虒W”正是依據(jù)學生的知識水平、學習能力和個人興趣進行分層教學，同時在思想政治課教學中以項目任務的形式，立足學生現(xiàn)實生活需要創(chuàng)設情境和任務，使科學知識與生活現(xiàn)象、學習任務和生活任務、理論邏輯和生活邏輯相結合；不僅如此，“帶項目走班制教學”還特別強調學生間的相互協(xié)作，強調學生對知識的自我建構，培養(yǎng)學生的問題意識、服務意識、合作意識、責任意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、“帶項目走班制教學”在高中思想政治課教學中的實踐

（一）高中思想政治課“帶項目走班制教學”構成

1.課程

高中思想政治課隸屬于文化基礎課，兼有為學生成長服務的性質。在高中思想政治課教學上求全求精、要求過高是不現(xiàn)實的，因此在教材處理上沒有必要按部就班地按照教材內容和進度進行教學，而應該根據(jù)實際大膽取舍，在學生完成具體項目任務過程中挖掘課程資源，讓學生掌握課程知識與技能，自主、合作、探究學習。例如，在完成村民自治和居民自治的調查報告的任務中，讓學生在了解現(xiàn)實社會生活中基層民主的運作狀況的同時，了解中國基層民主自治的歷史發(fā)展、現(xiàn)實和與之相關的政黨制度、人民代表大會制度，通過上網(wǎng)查資料、走訪調查、閱讀書報和課堂討論，使學生探究、生成、檢驗這方面知識。

2.活動

高中注重于學生實踐活動。“以學生為主體，以項目為載體、以教師為指導”的教育理念應該貫穿在思想政治課教學中，讓學生在活動的過程中豐富自身的直接經(jīng)驗和感性認識，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.情境

學生在完成項目任務過程中，教師幫助創(chuàng)設一個理想的環(huán)境，支持學生收集信息、制定方案、小組合作、溝通交流，促進學生綜合能力的提升。

4.結果

學生在完成項目、完成學習的過程中通過自主探究、小組合作等方式所獲得的知識技能、情感態(tài)度和價值觀，也包括溝通能力和研究能力等。

（二）高中思想政治課“帶項目走班制教學”的實施程序

1.創(chuàng)設情境，確定項目

在思想政治課的教學中，一個科學的、能調動學生參與熱情的項目任務，是教學成功的基礎。它能調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況，結合項目性質，為學生創(chuàng)設良好情景，確定項目任務。項目任務要切合學生實際，有一定難度，而且要讓學生通過努力就能完成，讓學生有成就感。確定項目后，學生在開學的第一個星期試上課程，第二個星期正式選課，學生選擇自己喜歡的項目或指導老師，避免了選課的盲目性，讓學生“樂于學，主動學”，激發(fā)學生的學習動力，變被動學習為主動學習。

2.成立小組，走班教學

選課結束后，根據(jù)實際選課的學生人數(shù)，打亂班級建制，進行分組教學，每個項目上課人數(shù)控制在10～15人，以2～3組為宜，以保證項目的高效性。每個大的項目分解為若干個子項目，學生在完成項目過程中掌握知識和技能。

3.收集資料，制定方案

學生要進行課前預習，依據(jù)項目要求，查找收集相關資料，并試著研究學習問題，記錄疑惑之處，圍繞學習目標，制定可行方案。方案要確保小組成員人人參與。

4.小組合作，分步實施

學生帶著問題進課堂，在課堂中嘗試解決問題，以小組合作學習的方式，各自提出解決思路和方案，并最終在老師的指導下解決問題。學生自主發(fā)現(xiàn)新的問題或由老師提出新的研究問題，作為下一步研究性學習的任務和內容。

5.點撥引導，過程檢查

在 “帶項目走班制教學”過程中，教師要啟發(fā)引導，適時講解，及時解答學生在自主探究學習過程中的疑難不解之處，使學習過程得以順利推進；教師還要統(tǒng)攬全局，關注檢查學生在小組合作中的參與情況，提示各小組及時完成學習任務。

6.考核評價，拓展升華

在評價上，指導老師分別對每個小組的各個子項目進行考核打分，每個子項目都占一定分值，最后以總分作為小組學期或學年的總成績。激勵機制上，同一項目的各小組間既是競爭對手又是合作伙伴，相互學習，共同進步。教師要引領提升，一個項目學習結束之后，要及時歸納分析，要與整個思想政治學科的學習聯(lián)系起來，要與學生的學習生涯聯(lián)系起來，激發(fā)興趣，讓學生滿腔熱忱地投入下一個項目。

參考文獻

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責任編輯 藍光喜