分層教學(xué) 促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率最大化

劉萬(wàn)青

分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的推進(jìn)，擴(kuò)大了探索教學(xué)質(zhì)量的范圍，切實(shí)落實(shí)了“兩個(gè)面向”，即面向全體學(xué)生，面向素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，采用了“一刀切”的教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生愛好、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，周而復(fù)始的循環(huán)使得教學(xué)模式化、單一化，失去了本來應(yīng)有的活力。而分層教學(xué)，則克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的這一弊端，使學(xué)生找到了適合自己的天空，因材施教、分層施教、分類推進(jìn)，將學(xué)生的潛能力發(fā)揮到最大，有效實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)中實(shí)施的重要性

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生反映化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、繁雜，一時(shí)之間難以整理清晰、準(zhǔn)確記憶。有52.4%的學(xué)生覺得化學(xué)很難把握重點(diǎn)，有24.5%的學(xué)生對(duì)化學(xué)沒有什么學(xué)習(xí)興趣，有12.8%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。其中思維敏捷的學(xué)生對(duì)化學(xué)原理、公式、概念等理解性的知識(shí)掌握得很好，但是對(duì)相關(guān)記憶的知識(shí)卻懶得去記；而有的學(xué)生對(duì)有關(guān)記憶的知識(shí)掌握得很好，但是對(duì)理解性的知識(shí)卻不能全面細(xì)致地進(jìn)行掌握。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的量、溶液的酸堿性等計(jì)算性的知識(shí)；有的學(xué)生對(duì)元素化合物、有機(jī)化學(xué)掌握得很好。

可見，學(xué)生的興趣、愛好和思維方式不同，對(duì)化學(xué)中各方面的知識(shí)掌握程度也就不同，這使得教師在授課的時(shí)候，不得不采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)速度、難度和方法，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，取得很好的成績(jī)。

實(shí)踐證明，在以素質(zhì)教育為重的今天，分層教學(xué)把握住了學(xué)生發(fā)展的命脈。從教材、學(xué)生兩方面進(jìn)行研究，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，在課堂中遵循“分散難度、設(shè)置解題、逐步推進(jìn)、由淺入深”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中起到了積極的作用。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)中實(shí)施的策略研究

1.研究學(xué)情，學(xué)生分層，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念

課堂教學(xué)中，學(xué)生是排在首位的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理、科學(xué)的分層，才能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，教師就要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，結(jié)合他們的性格、心理、認(rèn)知、個(gè)性和不同時(shí)期等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生在教師的心中都有一個(gè)量化，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)了解的一清二楚，從而使分層更為高效，使“以生為本”的理念貫徹的更為徹底。

教師為了了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以結(jié)合課堂提問、平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)和考試測(cè)評(píng)等綜合方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平不同將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)方法，思維能力比較強(qiáng)，且成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予一些有難度的問題，作業(yè)和測(cè)試中重視對(duì)能力的滲透與提升；B層為學(xué)習(xí)比較自覺，但是基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力一般，且成績(jī)中等的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予一些中等難度的問題，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法技巧；C層為學(xué)生積極性不高，基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力較差，且成績(jī)欠佳的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，從基礎(chǔ)做起，更多地讓這部分學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂與輕松，從而重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，逐步步入正軌的學(xué)習(xí)之中。

學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生的進(jìn)步、變化進(jìn)行不斷的調(diào)整，教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生隨時(shí)做出調(diào)整，可以靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，以使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，保持持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.圍繞教材，目標(biāo)分層，建立“循序漸進(jìn)”的課堂階梯

教學(xué)目標(biāo)的建立要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情來建立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證教學(xué)目標(biāo)建立在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而使學(xué)生可以從原有的基礎(chǔ)入口，順利找到自己的位置，積極主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)之中，順著一定的課堂階梯進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生體會(huì)到向上攀升的樂趣。

比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的初期，一方面學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境、師生的情況還不熟悉；另一方面教師對(duì)學(xué)生的情況也不是很熟悉。那么，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就不能盲目地為了教學(xué)進(jìn)程而制定，而是要給予學(xué)生一定的適應(yīng)期，建立由慢到快的分層目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量等內(nèi)容的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和技巧。在高二階段，學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并具有一定的分析問題、解決問題的能力，教師就要建立分層的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在考A、考B上進(jìn)行沖刺，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以便為高考打下基礎(chǔ)。在高三階段，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況制定一輪、二輪、三輪的分層計(jì)劃，給予每個(gè)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的定位，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)高中整個(gè)知識(shí)體系有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；讓程度好一點(diǎn)的學(xué)生建立一定的分析問題的方法，使之能夠獨(dú)立地面對(duì)中等難度的問題；讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)化學(xué)的思想，具有一定的臨場(chǎng)能力，能夠處理比較陌生、創(chuàng)新的問題。

教學(xué)目標(biāo)的分層，使每個(gè)學(xué)生都能看到希望，都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中激發(fā)潛能，奮力拼搏。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，適當(dāng)?shù)胤怕蚣涌旖虒W(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠緊緊相隨、快樂學(xué)習(xí)。

3.提煉生成，施教分層，確?！耙虿氖┙獭钡母咝鋵?shí)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，并不能完全按照教師的預(yù)設(shè)穩(wěn)步向前。教師就要有一定的應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生的生成進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生原有的思維和想法基礎(chǔ)上，逐步由低起點(diǎn)進(jìn)行提升，在精講精練上下功夫，使程度差的學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用，逐步掌握解題方法；使程度好的學(xué)生領(lǐng)悟思考，實(shí)現(xiàn)方法的融會(huì)貫通、舉一反三，使課堂能夠真正落實(shí)“因材施教”。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鋁三角”的時(shí)候，教師就可以以提問的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程式的掌握情況，讓學(xué)生寫出“鋁三角”這個(gè)過程中涉及到的方程式。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫的非常熟練，而有的學(xué)生則掌握的不是很好，教師就可以順勢(shì)進(jìn)行分層，按照學(xué)生對(duì)方程式的掌握情況進(jìn)行分組。對(duì)方程式掌握比較好的學(xué)生一組，探討AlCl3與NaOH溶液的互滴現(xiàn)象，并嘗試畫出相關(guān)的圖像；對(duì)方程式掌握的不是很好的學(xué)生一組，重點(diǎn)對(duì)方程式進(jìn)行討論、理解，以使其明白方程式所蘊(yùn)含的真正意義。分層結(jié)合了學(xué)生的生成，是每個(gè)學(xué)生都能針對(duì)自己的不足進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有所提高、有所進(jìn)步。

課堂分層，沒有固定的模式，需要教師適時(shí)抓住學(xué)生的生成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位，不在低難度或高難度上浪費(fèi)時(shí)間，以使學(xué)生的每一環(huán)都能連接上，以確保課堂效率的最大化。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)中實(shí)施的效果反思

1.增強(qiáng)了信心，提高了積極性

分層教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行攀登，從而向著各自的目標(biāo)邁進(jìn)，從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)積極性。在分層學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠利用自己的認(rèn)知對(duì)化學(xué)進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，擁有了被肯定、受尊重的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則，找到了學(xué)習(xí)的自信。

2.融洽了關(guān)系，和諧了教與學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施，使得課堂教學(xué)具有了一定的針對(duì)性，改變了以往只抓尖子生的模式，使不同程度的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)和探索中，很大程度上緩和了師生之間緊張的氣氛，學(xué)生之間形成了互幫互助、你追我趕的態(tài)勢(shì)，師生之間消除了偏見與歧視，每個(gè)學(xué)生都可以大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，研究適合自己的問題，確保了教師引導(dǎo)的有效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

總之，教師的“教”不是教師一個(gè)人的事情，而是師生共同的任務(wù)。然而，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的和諧統(tǒng)一，就必須要進(jìn)行分層教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)，又能強(qiáng)化提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“進(jìn)入佳境”，以最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（收稿日期：2015-04-11）