運(yùn)用一題多用改善思維品質(zhì)

吳兆根

思維是大腦對(duì)外界信息進(jìn)行搜集、整理、研究、判斷、推理的一種活動(dòng)。每個(gè)人思維的方法、思維的角度、思維的層次深度與前人和其他人都不同，這是思維的獨(dú)特性。但每個(gè)人的思維都具有一些共同的思維特點(diǎn)，只是思維質(zhì)和量的層次不同而已，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品行的不同即思維品質(zhì)的不同。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要根據(jù)思維的特點(diǎn)來(lái)經(jīng)常訓(xùn)練思維，從而達(dá)到思維品質(zhì)的養(yǎng)成。習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)重要載體，習(xí)題教學(xué)能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，起到“藥到病除”“事半功倍”的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)得懂不一定會(huì)解題，關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期積累發(fā)展的過(guò)程，不可一蹴而就，要完成此項(xiàng)任務(wù)需要努力探索規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使思維品質(zhì)真正落到實(shí)處。

1. 一題多問(wèn)，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，其集中表現(xiàn)為思路寬廣，能全面觀察問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)詳實(shí)的觀察記錄現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，透過(guò)現(xiàn)象分析其本質(zhì)。教學(xué)中要選擇典型題目，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方位觀察和思考問(wèn)題，開(kāi)闊思路，從而培養(yǎng)思維的廣闊性。

例1取蠟燭一支，點(diǎn)燃觀察，并記錄現(xiàn)象：

問(wèn)1. 剛點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象 ；

問(wèn)2. 點(diǎn)燃1分鐘的現(xiàn)象 ；

問(wèn)3. 蠟燭剛熄滅時(shí)的現(xiàn)象 ；

問(wèn)4. 熄滅1分鐘后的現(xiàn)象 ；

問(wèn)5. 根據(jù)上述現(xiàn)象，你對(duì)蠟燭燃燒過(guò)程中發(fā)生的變化有何認(rèn)識(shí)？

人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)逐漸發(fā)展。此題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣濃、好奇心強(qiáng)。通過(guò)一題多問(wèn)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的兩種變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別和聯(lián)系的理解，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦等思維形成的概念是深刻的、牢固的。使知識(shí)的構(gòu)建更加合理有序，彼此關(guān)聯(lián)，融和貫通，培養(yǎng)了思維的廣闊性。

2.一題多變，訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平。表現(xiàn)為能深刻理解概念、規(guī)律，深入思考問(wèn)題，抓住事物本質(zhì)，善于總結(jié)規(guī)律，并能遷移應(yīng)用。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中、在陌生的知識(shí)的拓展教學(xué)中教師要善于挖掘題目的潛在功能，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓寬，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)屬性有深刻的理解，從而訓(xùn)練思維的深刻性。

例2用1000t含氧化鐵80%的赤鐵礦，理論上可以煉出純鐵多少噸？

變1用1000t含氧化鐵80%的赤鐵礦，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸？

變2用多少含氧化鐵80%的赤鐵礦，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵583t噸？

變3用多少含雜質(zhì)20%的赤鐵礦（主要成分是氧化鐵），理論上可以煉出含雜質(zhì)4%的生鐵583t噸？

此題可根據(jù)化學(xué)方程式或根據(jù)反應(yīng)前后鐵元素的質(zhì)量不變進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)一題多變、由淺入深、層層挖掘，可避免學(xué)生一見(jiàn)復(fù)雜問(wèn)題就一籌莫展，束手無(wú)策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，從而收到舉一反三，觸類旁通，深化知識(shí)的效果。

3.一題多解，發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，指學(xué)生智力的敏銳快捷的程度，表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題，能簡(jiǎn)化運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，思考問(wèn)題快捷靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地作出決定，從而解決問(wèn)題。聚焦研究對(duì)象，提煉教學(xué)范式，限制訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)等措施有助于發(fā)展思維的敏捷性。鑒于此，教師要選擇一些可通過(guò)多種方法求解的習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生充分利用已知相關(guān)量的關(guān)系，尋找多種求解的方法，使學(xué)生的思維由開(kāi)放走向集合，從而發(fā)展思維的敏捷性。

例3在農(nóng)業(yè)上，常需要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的氯化鈉溶液選種。用下述物質(zhì)來(lái)如何配制16%氯化鈉溶液100 g。（儀器任選，請(qǐng)用多種方法）

現(xiàn)提供的物質(zhì)有：

①氯化鈉20 g；

②水100 g；

③10%氯化鈉溶液100 g；

④40%氯化鈉溶液100 g。

方法1用①②；

方法2用②④；

方法3用③④；

方法4…

此題源于教材中的例題，僅把條件變得開(kāi)放了，從而使得方法更多。可以直接配制（方法1）、也可以間接配制（方法2. 方法3. 方法4…）。利用一題多解，發(fā)展了學(xué)生的求異思維能力。學(xué)生加深了對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的理解，并能靈活運(yùn)用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏銳快捷性。

4.一題多探，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是當(dāng)通過(guò)直觀感受的思維過(guò)程，在頭腦中形成問(wèn)題后，面對(duì)著這些問(wèn)題，頭腦中就開(kāi)始了廣泛的聯(lián)想，尋找解決問(wèn)題的方案。發(fā)散性思維可從一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物，甚至是互不相干的事物，思維的發(fā)散性是科學(xué)猜想、科學(xué)探究的原動(dòng)力，廣泛的猜想探究靠的是發(fā)散性思維，發(fā)散性思維的活躍程度是衡量一個(gè)人創(chuàng)新能力高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

例4著名化學(xué)家羅伯特·波義爾（Robert Boyle）在一次實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過(guò)一會(huì)兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點(diǎn)點(diǎn)。波義爾對(duì)這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探究普遍規(guī)律，終于獲得了成功。對(duì)紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些假設(shè)？將各種假設(shè)以及驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案填寫(xiě)在下表中。

你對(duì)紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅現(xiàn)象的各種假設(shè)你驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案

培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性就是要積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成探究能力。

5.一題多思，培植思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，特點(diǎn)包括思維的起點(diǎn)靈活、過(guò)程靈活、遷移靈活，思維組合豐富，思維結(jié)果多樣?！芭e一反三”“融會(huì)貫通”運(yùn)用自如，是對(duì)思維靈活性的生動(dòng)描述?？捎枚嘟嵌韧敢?，變式訓(xùn)練，打破思維定勢(shì)式的策略來(lái)培養(yǎng)思維的靈活性，從開(kāi)始做題到做完一題以后要多反思：思審題、思知識(shí)、思思路、思規(guī)律、思演變。力爭(zhēng)做到舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到一葉知秋。

例5一瓶鈉鹽溶液中存在SO2-4、CO2-3、Cl-三種陰離子，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明三種陰離子的存在，并加以實(shí)驗(yàn)。

（1）思審題

該溶液中溶質(zhì)為Na2SO4、Na2CO3、NaCl 物質(zhì)，只證明陰離子的存在。

（2）思知識(shí)

檢驗(yàn)三種陰離子所需的試劑是哪些物質(zhì)。

（3）思思路

檢驗(yàn)三種陰離子的順序是什么？（ CO2-3SO2-4Cl-）

（4）思規(guī)律

檢驗(yàn)離子時(shí)一次取樣還是多次取樣，所加試劑加的量，所加試劑不能干擾其它離子的檢驗(yàn)，更不能帶入所檢驗(yàn)的離子。

教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將回答問(wèn)題的全過(guò)程拉近到學(xué)生面前，使問(wèn)題具體化、形象化，再進(jìn)一步加以理論分析，使學(xué)生不再感到困難，這是學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”的關(guān)鍵所在。將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ暮诵氖菍⑺鶎W(xué)知識(shí)通過(guò)內(nèi)化、順化、同化為學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。早日使學(xué)生擺脫在題海中掙扎，教師在題海中“遨游”的情景。

6.一題多議，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。有批判思維品質(zhì)的人對(duì)別人或自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、質(zhì)疑；對(duì)問(wèn)題分析與評(píng)價(jià)作出理性的判斷。集中表現(xiàn)在對(duì)別人的各種觀點(diǎn)、論點(diǎn)的綜合，可以把許多人的不同觀點(diǎn)、論點(diǎn)吸收來(lái)進(jìn)行整理、綜合，使之成為自己的觀點(diǎn)，從而使思維具有條理性。在學(xué)習(xí)科學(xué)史等內(nèi)容的過(guò)程中，喚起批判意識(shí)；在查找教材“瑕疵”的過(guò)程中，踐行批判性理念；在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，提升學(xué)生批判性能力。

例6以“使用塑料的利與弊”，“金屬材料的利與弊”，“空氣中二氧化碳越多越好嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？”等為題進(jìn)行小組辯論。

由于學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也可能不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。教師有目的的組織學(xué)生相互交流和討論合作學(xué)習(xí)，克服了種種狹隘的、片面的思維方式，克服了思維的定勢(shì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

7.一題多想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守陳規(guī)，求異求變，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的最高形式，獨(dú)創(chuàng)性與新穎性是創(chuàng)造性思維的重要特點(diǎn)。教學(xué)中以聯(lián)想和想象訓(xùn)練作基礎(chǔ)，依托多思多想的思維方式來(lái)訓(xùn)練。

例7農(nóng)作物生長(zhǎng)需要二氧化碳，怎樣提高大棚內(nèi)農(nóng)作物環(huán)境中的二氧化碳濃度？

①使用農(nóng)家肥；

②深埋農(nóng)作物的秸稈；

③燃燒木炭；

④燃燒液化石油氣；

⑤使用二氧化碳的發(fā)生器；

⑥施用干冰；

⑦施用碳酸氫銨肥料；

⑧在大棚內(nèi)建雞舍、鴨舍 …

多思多想的思維方式越多，思維創(chuàng)新成分也越多，也可借助逆向思維方式來(lái)思考，對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考。

思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特性，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，包括思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、發(fā)散性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等。

科學(xué)的思維方式訓(xùn)練、培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的改善可以促進(jìn)科學(xué)思維能力的提高，科學(xué)思維能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

（收稿日期：2015-05-18）