究高中化學(xué)課堂“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的研究

張秀麗

一、“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)

創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)施。創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“問題式教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)通過問題解決來學(xué)習(xí)，即把教學(xué)過程看作是創(chuàng)造性的問題解決過程。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問題。心理學(xué)上也有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是“科學(xué)上很多重大的發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的”。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：“通過設(shè)計(jì)問題來支持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)的探索、思考與問題解決活動(dòng)?！笨梢姡皢栴}驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的學(xué)習(xí)方式。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。” “問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式從情境的設(shè)置、問題的提出到問題解決之后的反思與自我評價(jià)，無一不在貫徹“新課標(biāo)”的思想，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生共同的成長與發(fā)展。

以學(xué)生為主體的問題式教學(xué)法，其教學(xué)的高效性目前在國際上已得到廣泛認(rèn)同。該方法極大地提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。此教學(xué)模式將培養(yǎng)單純的知識型人才變?yōu)榕囵B(yǎng)知識和技能并重型人才，為將來繼續(xù)教育的進(jìn)行和終身式學(xué)習(xí)模式的確立打下良好的基礎(chǔ)。

二、“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)施策略

1.科學(xué)地設(shè)置問題

“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是由一連串問題組成的教學(xué)過程，所以問題的適度極為重要。課前應(yīng)根據(jù)學(xué)情，按照知識由易到難，思維由淺入深，能力螺旋遞進(jìn)的原則有針對性的提出問題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

另外應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計(jì)問題中心，圍繞問題中心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是對中心問題的橫向擴(kuò)展和縱向加深，以實(shí)現(xiàn)課堂問題的高密度和快節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

2.重視反饋，鞏固“問”的興趣

課堂的教學(xué)過程就是師生的交流過程。在交流過程中，教師對學(xué)生的回答要報(bào)以積極的回應(yīng)，重視學(xué)生對問題的反饋。教師在提問時(shí)既要面向全體，又要照顧到各種層次的學(xué)生。

三、“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的課例設(shè)計(jì)

1.總體設(shè)計(jì)思路（見圖1）

2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1溫習(xí)原電池

教師：古人云“溫故而知新”，首先讓我們跟隨表格上的內(nèi)容一起回顧原電池的有關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生：積極思考，競相回答。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的前知識，進(jìn)行頭腦“熱身”，既找到了新舊知識的最近發(fā)展區(qū)，又為后面學(xué)習(xí)電解池的新知搭建了平臺。

環(huán)節(jié)2實(shí)驗(yàn)探究感受電解池

教師設(shè)問（1）：原電池能將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能，電能能否直接轉(zhuǎn)化成化學(xué)能呢？

教師設(shè)問（2）： 試想，在實(shí)驗(yàn)室要組裝將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置都需要哪些儀器呢？

學(xué)生：積極思考，自發(fā)地展開小組討論。

小組活動(dòng)一微型實(shí)驗(yàn)的對比（分組實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)1： 將兩根石墨棒直接用導(dǎo)線相連插入CuCl2溶液中。

實(shí)驗(yàn)2： 將兩根石墨棒用導(dǎo)線與電源正負(fù)極相連后再插入CuCl2溶液中。

學(xué)生：積極實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論：電能確實(shí)可以直接轉(zhuǎn)化成化學(xué)能。

設(shè)計(jì)意圖：通過猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證既能讓學(xué)生親身感受電解池，又能激發(fā)后面對電解原理探究的欲望。

環(huán)節(jié)3小組討論分析電解池

教師設(shè)問（3）：根據(jù)以上電解氯化銅的裝置，對比原電池的形成條件，能總結(jié)出形成電解池的條件嗎？

學(xué)生：認(rèn)真思考，搶答。

教師設(shè)問（4）：電解池的兩極是如何確定的呢？

學(xué)生：思考、重新觀察實(shí)驗(yàn)儀器、積極回答。

教師設(shè)問（5）：電解池是如何將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的呢？

學(xué)生：質(zhì)疑、思考、迫切想解決問題。

小組活動(dòng)二小組討論

問題1通電前，CuCl2溶液中存在哪些離子？做怎樣的運(yùn)動(dòng)？

問題2通電后，電流流向如何？離子運(yùn)動(dòng)有何變化？

問題3當(dāng)陰、陽離子移向電極表面時(shí)，哪些離子發(fā)生了怎樣的變化？

問題4寫出兩個(gè)電極上發(fā)生的反應(yīng)并指出反應(yīng)的類型？總反應(yīng)如何呢？

問題5想一想，電解池將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的實(shí)質(zhì)是什么？

學(xué)生：積極討論，記錄結(jié)果，臉上洋溢著成功的喜悅。

教師：與學(xué)生交流討論結(jié)果，同時(shí)播放flash動(dòng)畫，演示CuCl2溶液電解的微觀過程。順勢明確電解、放電的概念，總結(jié)電解池工作時(shí)溶液中離子定向移動(dòng)的規(guī)律——異性相吸，電極反應(yīng)的規(guī)律——陽氧陰還。并板書如下：

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫演示將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化過程化，從感官上加深對電解池原理的理解，已達(dá)到突破重點(diǎn)的目的。

環(huán)節(jié)4應(yīng)用表達(dá)電解池

教師設(shè)問（6）：當(dāng)溶液中存在多種離子時(shí)，哪種離子首先放電呢？離子放電的順序取決于什么呢？

學(xué)生：表示疑惑，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出困惑。

教師設(shè)問（7）：奔向陰陽極的離子分別在電極上發(fā)生還原和氧化反應(yīng)，那么這些離子按照什么順序被還原、氧化呢？

學(xué)生：豁然開朗，甚是興奮，搶答強(qiáng)者優(yōu)先放電。

教師設(shè)問（8）：書寫電極反應(yīng)式的思路是什么？以用惰性電極電解氫氧化鈉溶液為例，討論表格內(nèi)容？

實(shí)例溶液中的離子奔向陽極離子奔向陰極離子電極及總反應(yīng)式

NaOH溶液

學(xué)生：積極行動(dòng)，嘗試書寫并總結(jié)書寫思路。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)得出書寫電極反應(yīng)和總反應(yīng)式的思路：看到離子-找到電極-想到放電。

小組活動(dòng)三以小組為單位，完成：以碳棒為電極，電解下列物質(zhì)的水溶液時(shí)的電極反應(yīng)式？前四組要求寫出總反應(yīng)式？

成板書，異組點(diǎn)評。

教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出規(guī)律：陽極出氧鹵，陰極氫金屬。

設(shè)計(jì)意圖：努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主探究的過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用—發(fā)展的全過程，體會(huì)看到離子—找到電極—想到放電的方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到突破本節(jié)課難點(diǎn)的目的。

環(huán)節(jié)5對比總結(jié)電解池和原電池

教師設(shè)問（9）：你能將電解池和原電池按照表格對比分析嗎？

學(xué)生：總結(jié)異同點(diǎn)和規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、對比所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，引發(fā)深層次的理性思考。

環(huán)節(jié)6鞏固提升電解池

教師（設(shè)問10）：如圖2所示：①、②、③、④四個(gè)電極分別是鋅、鐵、石墨、石墨，試分析兩個(gè)裝置的名稱、四個(gè)電極的名稱并書寫各電極的反應(yīng)式？

圖2學(xué)生：積極思考、小組討論、爭相搶答。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步深化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理的邏輯思維能力和知識的綜合應(yīng)用能力，并使課堂的討論氣氛達(dá)到高潮。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)為目標(biāo)， 以教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控為手段。通過10個(gè)設(shè)問的質(zhì)疑，借助3個(gè)小組活動(dòng)的開展，使思維隨著問題的深入持續(xù)推進(jìn)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

（收稿日期：2015-05-18）