高中化學(xué)分層教學(xué)策略的探究

李春嬌

摘 要： 分層教學(xué)能有效打破班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)整齊劃一的弊病，面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)踐中，教師通過班級(jí)隱性分層，將學(xué)生分為三個(gè)層次，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、分層授課、分層評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)提高。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 因材施教 個(gè)體差異 高中化學(xué)

一、問題的提出

1.分層教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的班級(jí)教育“一刀切”的教育模式勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要使全體學(xué)生都學(xué)有所得，必須承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每一位不同層次的學(xué)生都能得到較好發(fā)展，從而大面積提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.分層教學(xué)的含義

同一班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)，是指對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三類，教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，從不同學(xué)生、不同知識(shí)水平和接受能力出發(fā)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在原有基礎(chǔ)上求得進(jìn)一步發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)施層次

分層教學(xué)的實(shí)施包括給學(xué)生科學(xué)分層、制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)活動(dòng)框架的建構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面。

1.學(xué)生的分層

給學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要在盡可能深入、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生分層。分層有顯性和隱性之分，顯性分層如果方法不當(dāng)，就會(huì)容易傷害學(xué)生的自尊心，最好采取隱性分層，高一年級(jí)學(xué)生的分層主要根據(jù)中考的化學(xué)成績和第一次化學(xué)月考的成績。此外，教師要對學(xué)生的興趣愛好、意志品質(zhì)、智力水平、潛在能力等因素進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，學(xué)生的分層不是一成不變的，應(yīng)該是流動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。學(xué)生分層后要進(jìn)行分組，常見的分組有兩種方式：一是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)；二是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。班級(jí)分層教學(xué)，最好采用第二種方式，把不同層次學(xué)生組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，有利于不同水平學(xué)生間的交流與合作，營造民主自由、團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)氛圍。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

分層教學(xué)模式中“分層”的獨(dú)特性決定教學(xué)目標(biāo)除了三維教學(xué)目標(biāo)外，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定通常要求學(xué)優(yōu)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)，熟練掌握化學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用；在中等生能掌握基本化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固新知識(shí)，對學(xué)困生則要降低要求，只要求掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生分化的現(xiàn)象不是一日做成之內(nèi)造成的，也不是一日之內(nèi)可以解決的。因此，教師需要投入長期努力，要不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)具有針對性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生向更高一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

3.授課層次化

分層施教是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)分層的具體流程是：導(dǎo)入新課之后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師把精心編制、符合各層次學(xué)生自學(xué)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的能力選擇不同層次的題目，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行收集，以便調(diào)控課堂教學(xué)。教師對學(xué)生容易混淆的概念等要精講示范，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。討論探討，教師精心選擇“探究點(diǎn)”，要求各層次學(xué)生都能積極參與，教師以平等身份參與小組活動(dòng)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥。

4.作業(yè)設(shè)置分層

無論是課堂練習(xí)檢測，還是課外作業(yè)設(shè)計(jì)均要分成基礎(chǔ)題、提高題、探索題三種類型的題目，由學(xué)生自主選擇?；A(chǔ)練習(xí)內(nèi)容相對簡單，要求全班學(xué)生完成，提高題為簡單的變式題和綜合題，主要是為中等生設(shè)計(jì)，稍稍有一定的深度和難度；探究性開放性題目，為學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)生提供一個(gè)前瞻練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣設(shè)計(jì)的好處在于滿足不同層次學(xué)生的要求，讓學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓中等生既夯實(shí)基礎(chǔ)，又靈活運(yùn)用，讓學(xué)優(yōu)生享受創(chuàng)新的樂趣，最大限度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要做好課堂巡視，加強(qiáng)對學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)層次化

評(píng)價(jià)要淡化甄別功能，評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生體會(huì)到自己的成功與不足，促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，評(píng)價(jià)要著眼于個(gè)人前后成績的比較，對學(xué)困生多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，在肯定的同時(shí)要指出他們的不足，對學(xué)優(yōu)生要嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，高要求，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間為2014年9月中旬至2015年7月共兩個(gè)學(xué)期，該實(shí)驗(yàn)選取筆者所執(zhí)教的三個(gè)平行班，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行前測，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)施后測。

實(shí)驗(yàn)過程：

（1）前測

2014年9月對三個(gè)班級(jí)班學(xué)生就學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自我效能感三方面發(fā)放有關(guān)調(diào)查問卷，并把學(xué)生中考和第一次月考成績作為前測成績。

（2）實(shí)驗(yàn)

三個(gè)班級(jí)高一年學(xué)期第一次月考的平均成績、優(yōu)生率分?jǐn)?shù)基本一致，其中高一B2、B3班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)高一B6班為對照班，仍然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式。

（3）后測

一年后，以漳州市高一上、下學(xué)期期末化學(xué)統(tǒng)一測試試卷作為后測成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班和對照班在前測時(shí)，兩班的平均分、優(yōu)生率差距很小。實(shí)施分層教學(xué)后，從這三個(gè)班的后測成績來看，實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)生的率明顯高于參照班，學(xué)困生數(shù)目明顯低于參照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)施分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，部分中等生躍入優(yōu)生行列，個(gè)別優(yōu)生能學(xué)以致用，積極參加各種競賽，特別是學(xué)困生較好地夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)成績。