提高歷史教學(xué)效率的有效途徑

許志寧

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在新課程背景下，打造有效的歷史課堂是新課程改革的關(guān)鍵，如何提高歷史課堂教學(xué)效率，以下我談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)中的一些做法。

一、深挖教材，理清線索

新課程改革以來(lái)，高考“依據(jù)教材，但不拘泥于教材”，這對(duì)歷史教學(xué)提出了更高要求，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分挖掘教材，補(bǔ)充材料，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。

人民版教材必修二專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”安排三課的內(nèi)容即“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”、“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”和“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”三個(gè)內(nèi)容，在反復(fù)閱讀教材中可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)專題實(shí)際貫穿一條主線即“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，其內(nèi)部邏輯關(guān)系是：五十年代中后期形成高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制一度促進(jìn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，后來(lái)又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展，十一屆三中全會(huì)提出進(jìn)行包括經(jīng)濟(jì)體制在內(nèi)的改革；但是當(dāng)時(shí)改革的方向還不明確，鄧小平說(shuō)要“摸著石頭過(guò)河”；改革率先在農(nóng)村取得突破性進(jìn)展，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行，在高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)，創(chuàng)造了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革又有力促進(jìn)了國(guó)企改革，在此基礎(chǔ)上，改革理論不斷突破，從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，到有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)，再到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼之欲出。中共十四大提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，21世紀(jì)初我國(guó)初步建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。這樣就形成了“20世紀(jì)50年代中后期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制→初期積極作用→后期日益阻礙→十一屆三中全會(huì)，做出改革開放決策→農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革→城市經(jīng)濟(jì)體制改革→中共十四大明確提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制→21世紀(jì)初初步建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”知識(shí)框架，有利于學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)。

二、補(bǔ)充材料，理解教材

在教人民版教材必修二專題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”時(shí)，由于教材對(duì)新中國(guó)實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的原因分析少，不利于學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，因此在教學(xué)中我根據(jù)教材補(bǔ)充兩方面材料。

一方面是新中國(guó)成立后逐漸形成計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的原因。1.社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)的需要。外國(guó)經(jīng)濟(jì)侵略與長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，使新中國(guó)成立初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后，建設(shè)資金嚴(yán)重短缺，在財(cái)力有限的情況下，運(yùn)用行政集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，可以保證把有限的資源集中到重點(diǎn)建設(shè)上。2.保障人民群眾基本生活的需要?！耙晃逵?jì)劃”開展后，大批農(nóng)民進(jìn)城，人口不斷增加，城市規(guī)模急劇擴(kuò)大，生活物資供不應(yīng)求，糧食、棉花等家農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)匱乏，不法商人投機(jī)倒把，囤積居奇，為了保證城市居民生活的需要，就得對(duì)基本生活必需品進(jìn)行較為合理的分配。3.蘇聯(lián)社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。蘇聯(lián)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)始國(guó)，在二戰(zhàn)前靠計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，用兩個(gè)五年計(jì)劃完成了以重工業(yè)為中心的工業(yè)化，其成就讓世界震驚，直至新中國(guó)成立時(shí)，世界各國(guó)對(duì)這一體制大多持肯定態(tài)度。有相似國(guó)情的中國(guó)，在當(dāng)時(shí)情況下學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。4.戰(zhàn)爭(zhēng)年代新民主主義經(jīng)濟(jì)的影響。戰(zhàn)爭(zhēng)年代，我黨在根據(jù)地舉辦的各類經(jīng)濟(jì)帶有強(qiáng)烈的計(jì)劃體制色彩，深刻影響了新中國(guó)成立后國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的選擇。

另一方面是新中國(guó)成立后實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響。1.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制有利于新中國(guó)在一窮二白的基礎(chǔ)上集中有限的資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，在短期內(nèi)醫(yī)治舊中國(guó)遺留下來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，順利地渡過(guò)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，有利于工業(yè)化資金的積累，順利實(shí)行“一五計(jì)劃”，加快社會(huì)主義工業(yè)化進(jìn)程，有利于引導(dǎo)農(nóng)民走上合作化道路，形成比較完善的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系。2.有利于遏止商業(yè)投機(jī)活動(dòng)和穩(wěn)定物價(jià)，保證人民正常生活的基本需要，保障社會(huì)生活秩序，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制忽略了體會(huì)規(guī)律的調(diào)節(jié)作用，影響了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，而且制約了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展。這樣通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)背景的補(bǔ)充，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的原因及影響的理解，同時(shí)有利于理解我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)渡。

三、鄉(xiāng)土資源，情感教育

歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富的情感教育內(nèi)容，在歷史教學(xué)中，教師可以充分利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情感。通過(guò)歷史課堂上的鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用，讓學(xué)生感受歷史就在我們身邊。

在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課前，我布置給學(xué)生一個(gè)課前作業(yè)：你們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、調(diào)查訪問(wèn)等手段，搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期大田人的英雄人物和集美學(xué)村在大田的歷史事跡，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，談?wù)剬?duì)歷史的理解。而且，我在備課時(shí)準(zhǔn)備了一些地方史資料。如葉炎煌、林鴻圖、林大蕃等人的事跡，集美學(xué)村在大田的相關(guān)視頻、圖片材料。

課上，我讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，學(xué)生積極參與，將自己找到的人物故事、相關(guān)歷史文物與同學(xué)們分享，課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生愛國(guó)、愛家的情感。

四、理清史實(shí)，活用教材

新課程教材采用專題形式編撰，教材內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，一些內(nèi)容的編寫不利于學(xué)生對(duì)教材的理解，因而，教師在備課中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自己的閱讀積累，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行深入思考并條分縷析。

如在“英國(guó)代議制的確立和完善”一課中“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”的教學(xué)中，我利用歷史思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹責(zé)任內(nèi)閣制的基礎(chǔ)上，添加了細(xì)節(jié)化、故事化的內(nèi)容，突出了制度的演進(jìn)過(guò)程及重要?dú)v史人物在制度演進(jìn)中的活動(dòng)。第一階段：從1688年“光榮革命”到18世紀(jì)初，國(guó)王掌握行政大權(quán)，任命內(nèi)閣的權(quán)力，內(nèi)閣對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)，但出現(xiàn)了多數(shù)黨原則與內(nèi)部一致原則；第二階段：從18世紀(jì)初到1832年議會(huì)改革之前，內(nèi)閣由對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)逐漸變?yōu)閷?duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。多數(shù)黨原則與內(nèi)部一致原則有所發(fā)展，出現(xiàn)了首相率領(lǐng)內(nèi)閣成員集體辭職的事件；第三階段：1832年議會(huì)改革之后，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)，在議會(huì)下院的席位增加，對(duì)議會(huì)的決策影響越來(lái)越大，內(nèi)閣完全對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，多數(shù)黨原則與內(nèi)部一致原則進(jìn)一步完善。

我補(bǔ)充了威廉三世、安妮女王、喬治三世、沃爾波爾、墨爾本五位重要?dú)v史人物，通過(guò)這些人物及其相關(guān)故事，讓學(xué)生了解首相的產(chǎn)生、首相權(quán)力的變化情況及多數(shù)黨內(nèi)閣、內(nèi)閣集體負(fù)責(zé)原則的形成過(guò)程。通過(guò)故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生理解了責(zé)任內(nèi)閣制形成的漸進(jìn)性特點(diǎn)。

提高歷史教學(xué)效率的途徑多種多樣，教師需要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，完成歷史教學(xué)任務(wù)。