例談思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

張偉杰

摘 要： 作者針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用展開了較深入的研究，同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖的基本概念與自己的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括根據(jù)課程內(nèi)容來合理化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率、科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理和復(fù)習(xí)語法，以及有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解等，以期對(duì)我國高中英語教學(xué)水平的提高具有參考性的意見。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中英語 英語復(fù)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早是由英國的教育學(xué)研究者提出的，我們可以將被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的思維導(dǎo)圖理解為心智圖。簡單解釋，思維導(dǎo)圖是以某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)為中心點(diǎn)，而后朝向周圍呈放射狀的鏈條圖，并且其中所輻射到的知識(shí)分子之間存在著相互獨(dú)立與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在高中英語課程中，教育者可以通過引入思維導(dǎo)圖的方式充分提高學(xué)生的邏輯思維能力與成像功能，通過整合一些簡單的詞匯和語句，將原本抽象和晦澀的知識(shí)信息轉(zhuǎn)換成為邏輯性較強(qiáng)的直觀圖像，讓學(xué)生正面了解自己所應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)要點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可知，思維導(dǎo)圖能夠全面提高高中學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)效率，并從很大程度上降低英語課程的學(xué)習(xí)難度。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

（一）根據(jù)課程內(nèi)容來合理化應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率。

單詞是高中英語課程中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)組成內(nèi)容，同樣是令教育者感到比較頭疼的教學(xué)任務(wù)，如何有效提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率，讓他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量，是高中教育者需首要完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生更快速記住英語單詞的有效方法。

例如在展開英語單詞復(fù)習(xí)課程時(shí)，教育者可以讓學(xué)生將單詞聯(lián)想為一幅幅圖畫，結(jié)合自己已知的事件經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想式記憶，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度著手將存在內(nèi)在聯(lián)系的單詞串聯(lián)到一起，引發(fā)連鎖效應(yīng)來提高記憶效率。例如在記憶“traffic”這一單詞時(shí)，教育者就可以通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式加深記憶，通過對(duì)“traffic”的概念展開聯(lián)想，讓學(xué)生從多個(gè)不同角度著手加深對(duì)單詞的記憶。

除此之外，針對(duì)那些在結(jié)構(gòu)上有相同特點(diǎn)的單詞來說，教育者可以從單詞本身的前綴與后綴著手展開發(fā)散性思維教學(xué)，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生很容易找到“re-/dis-/en-/under-/un-/-er/-or/-ee/-ing”等諸如此類帶有前綴與后綴的詞匯，如果能夠再搭配相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，那么就可以很好地達(dá)到提高學(xué)生記憶效率的教學(xué)目的。

（二）科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理和復(fù)習(xí)語法。

在高中英語課堂里，英語語法是專門針對(duì)英語語言規(guī)則所做出的知識(shí)總結(jié)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得比較枯燥和晦澀難懂。教育者在針對(duì)語法課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)化運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓原本深?yuàn)W和抽象的語法知識(shí)變得更形象和生動(dòng)，幫助學(xué)生更深入和透徹地理解各個(gè)語法點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，讓他們可以在腦海中形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)圖形。

例如在復(fù)習(xí)有關(guān)定語從句的語法知識(shí)時(shí)，教育者就可以將定語從句作為復(fù)習(xí)主題，同時(shí)將關(guān)系副詞、關(guān)系代詞、that，which及whom作為發(fā)散線路，從多個(gè)角度告訴學(xué)生在指人條件下該用什么、在指物條件下該用什么，以及在何種情況下應(yīng)當(dāng)應(yīng)用關(guān)系副詞等。通過此種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更直觀地了解定語從句的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們更有針對(duì)性地展開復(fù)習(xí)。

（三）有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解。

閱讀課程是高中英語教學(xué)的重要組成部分。由于受到應(yīng)試思想的影響和制約，很多教育者在教授閱讀理解課程時(shí)都會(huì)或多或少地采用滿堂灌式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)且機(jī)械地接受教育者傳授給自己的知識(shí)，從而導(dǎo)致他們所獲取的信息內(nèi)容存在一定的片面性。歸根結(jié)底，造成此問題的主要原因是由于學(xué)生并沒有對(duì)閱讀內(nèi)容的真正含義進(jìn)行理解，嚴(yán)重缺乏對(duì)語篇的整體把握。再加上課堂教學(xué)方法的落后，學(xué)生難以同閱讀材料之間建立起真正的交流狀態(tài)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教育者在日后的英語閱讀課程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)性地引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與喜好設(shè)計(jì)導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，同時(shí)增強(qiáng)閱讀課程的教學(xué)效果，讓他們更深入地理解英語語篇所要表達(dá)出來的真正涵義。圖3為記敘文篇章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，教育者應(yīng)當(dāng)在授課過程中全面體現(xiàn)記敘文所應(yīng)具備的“六要素”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新陽.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)片），2012，（5）：32-38.

[2]東尼·博贊著.周作宇，張學(xué)文，譯.思維導(dǎo)圖：喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.