大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中寫作側(cè)補(bǔ)強(qiáng)

凌成德

摘 要： 目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)著力點(diǎn)多在閱讀，對(duì)寫作部分重視較弱。本文以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，闡述了利用閱讀課文構(gòu)建寫作資源，強(qiáng)化寫作并利用其消化、內(nèi)化、升華閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一對(duì)極其重要的輸入與輸出關(guān)系，兩者互為關(guān)聯(lián)，互為依托，應(yīng)當(dāng)良性互動(dòng)，相互看齊。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 讀寫教學(xué) 《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》

《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程的編寫內(nèi)容除閱讀及其練習(xí)外，還有課文寫作分析、少量的寫作理論介紹和供學(xué)生操練的范文與題目。在許多人看來(lái)，讀寫教程只關(guān)注精讀教學(xué)，對(duì)寫作部分不大在意。實(shí)際操作上，由于閱讀課文及其相關(guān)的練習(xí)難度和篇幅較大，加上課時(shí)有限，寫作部分在很大程度上被忽視。我認(rèn)為這不符合教材編寫者的意圖，也沒(méi)有達(dá)到讀寫教程教學(xué)的目的。閱讀與寫作互相關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)良性互動(dòng)，不應(yīng)該被割裂或者厚此薄彼。

在我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境里，閱讀首先是最重要、使用最頻繁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。閱讀方法主要是精讀，所謂精讀，就是把閱讀的文本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)研究、分析和記憶，研究分析其詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、修辭、文體、主題思想等。其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：從詞匯學(xué)起，首先是掌握每一課生詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義、搭配、用法等，要反復(fù)誦讀、記憶，直到爛熟于心；然后是讀課文，讀懂每一個(gè)單詞、每一句話，讀懂文章的中心論點(diǎn)和每一個(gè)細(xì)節(jié)；分析文章段落的發(fā)展模式和文章的整體結(jié)構(gòu)?？傊?，要從語(yǔ)言和意義兩個(gè)角度對(duì)課文加以理解、分析和記憶。學(xué)生根據(jù)老師的講解和安排，討論問(wèn)題并完成練習(xí)，以達(dá)到精講精練的目的。這樣的精講精練往往占去所有的讀寫課時(shí)，課堂上寫作的講析或操練時(shí)間幾乎沒(méi)有，學(xué)生的閱讀水平提高了，寫作能力卻沒(méi)有跟上。

語(yǔ)言是一門用來(lái)交際的工具。外語(yǔ)學(xué)習(xí)，使用才是目的。要真正學(xué)好這門工具，無(wú)疑首先要學(xué)習(xí)許多基礎(chǔ)知識(shí)，了解它的基本規(guī)律，掌握各種技能，但是工具必須使用，只有不斷使用才能熟練掌握，做到熟能生巧，運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)詞匯，吸取語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，閱讀各種材料，這些都是輸入，但輸入并不等于輸出。語(yǔ)言輸出是一種綜合性強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐，而寫作正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸出的重要一環(huán)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力為唯一目的。它應(yīng)該既是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)希望獲得的技能之一，又是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)展英語(yǔ)其他技能的重要基礎(chǔ)，這就決定了英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性和多層次性。另外，如果閱讀課沒(méi)有寫作的配合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不會(huì)鞏固、不會(huì)持久、不會(huì)精確，學(xué)生也不會(huì)應(yīng)用，對(duì)于寫作能力不能產(chǎn)生應(yīng)有的促進(jìn)作用；從深層次上講，這是對(duì)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種聯(lián)系對(duì)于提高精讀的綜合質(zhì)量和提高學(xué)生的寫作能力所具備的巨大作用缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)。

目前英語(yǔ)寫作仍然是大學(xué)生的弱項(xiàng)，他們的主要問(wèn)題在于不熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏寫作素材，以及英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)掌握不穩(wěn)定。也就是說(shuō)，亟待解決的問(wèn)題首先是挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，其次是連句成段，再次是組段成章。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完整其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，內(nèi)化某些規(guī)則，輸出的語(yǔ)言和輸入的語(yǔ)言材料一致性逐步增強(qiáng)。這是從接受性認(rèn)識(shí)到應(yīng)用性能力的培養(yǎng)過(guò)程，也就是從輸入到輸出間所需的若干相關(guān)環(huán)節(jié)的處理過(guò)程。因此，大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中寫作必須得到補(bǔ)足、強(qiáng)化。以下是筆者在多屆大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程教學(xué)中就這方面進(jìn)行的一些嘗試。

一、挖掘教材中英語(yǔ)寫作理論與實(shí)例

《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第一冊(cè)和第二冊(cè)中每個(gè)單元后面都附有簡(jiǎn)潔的大學(xué)英語(yǔ)初步寫作的理論介紹，其中有十二處涉及主題句的介紹或說(shuō)明。例如，第一冊(cè)第116頁(yè)寫道：“...each paragraph generally covers a single topic.In most such paragraphs，a single sentence，called the topic sentence，states the main idea of the paragraph directly.The rest of the paragraph then explains or expands on the idea of the topic sentence.The topic sentence is often at or near the beginning of the paragraph.”（英語(yǔ)文章的段落大多有一個(gè)主題句，主題句直接表明這一段的主要思想。段落的其余部分對(duì)主題句進(jìn)行說(shuō)明或者展開。主題句多位于或靠近一段的開頭。）這段話反映了英語(yǔ)段落的一個(gè)重要特點(diǎn)，即段落從主題句開始，確定本段的中心議題；用遞進(jìn)、引申、列舉、細(xì)說(shuō)或?qū)Ρ鹊确椒?，從一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面圍繞中心或主題發(fā)展；同一段落的句子之間要有連接，把不同的句子有機(jī)地連接起來(lái)，使之渾然一體。這一特點(diǎn)反映了直線性的英語(yǔ)的思維方式。英語(yǔ)寫作中主題句的重要性是中國(guó)大學(xué)生容易忽視的，這是因?yàn)闈h語(yǔ)寫作中沒(méi)有這一概念?！?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程中絕大部分課文中都包含多個(gè)擁有主題句的典型的英語(yǔ)段落。每次講課文，遇到這樣的段落，都要提醒學(xué)生注意英語(yǔ)寫作的這一重要特點(diǎn)，并要求他們寫作時(shí)有意識(shí)地使用主題句。久而久之，學(xué)生熟悉英語(yǔ)段落寫作特點(diǎn)以后，不僅可以寫出符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的英語(yǔ)作文，而且在英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地從段落的主題句入手逐層破解整個(gè)段落的意義，提高閱讀速度和閱讀效率。

二、挖掘利用教材中的寫作素材

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法和句法知識(shí)已達(dá)到相當(dāng)好的程度，英語(yǔ)寫作水平不高的問(wèn)題除了漢語(yǔ)思維影響之外，主要在于缺乏寫作的素材及相關(guān)的重要詞匯?！?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程可以被用來(lái)解決這一問(wèn)題。讀寫教程的每一單元由A、B、C三篇課文構(gòu)成，三篇課文包含的主題內(nèi)容相當(dāng)一致，涉及這一主題的相關(guān)詞匯基本上被涵蓋，再加上這些主題內(nèi)容與大學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)和生活非常貼近，因此，可以讓學(xué)生以同樣的主題，用給出的題目或者自擬的題目進(jìn)行模仿寫作。這樣學(xué)生在寫作之前會(huì)仔細(xì)閱讀有關(guān)課文，獲取必須的詞匯和材料，從而對(duì)課文加深理解，對(duì)一些詞匯的記憶也會(huì)得到加強(qiáng)。例如，第一冊(cè)第九單元，三篇課文圍繞的主題是環(huán)境問(wèn)題，其中課文A討論了溫室效應(yīng)，主要講的是化石燃料燃燒釋放大量二氧化碳導(dǎo)致地球環(huán)境溫度逐步上升，以及由此而帶來(lái)的全球氣候的改變，海平面的上升，兩極冰蓋的融化等問(wèn)題；課文B闡述了人口過(guò)度增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境造成的諸多的危害；課文C概述了臭氧層減損、酸雨、核廢料和有毒廢料等問(wèn)題。三篇課文涵蓋了非常廣泛的與環(huán)境主題相關(guān)的詞匯和素材。筆者給學(xué)生布置了一份寒假作業(yè)，要求學(xué)生參照所學(xué)課文，通過(guò)自己觀察，寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的作文。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都較好地完成了任務(wù)，不僅課文中大部分議題都被提及，而且增加了一些議題，如農(nóng)村的工業(yè)化對(duì)環(huán)境的影響和破壞。這必然會(huì)鞏固第九單元所學(xué)的內(nèi)容，另外還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、用寫作來(lái)提升和升華學(xué)生對(duì)課文的理解

閱讀解決的問(wèn)題不僅僅是詞匯、語(yǔ)法和修辭之類的問(wèn)題，更重要的是包含在語(yǔ)言中的科學(xué)和文化，以及作者的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于思想性比較豐富或感染力比較強(qiáng)的課文，授課結(jié)束后讓學(xué)生寫簡(jiǎn)短的讀書筆記或讀后感，學(xué)生大多數(shù)會(huì)有感而發(fā)，寫出自己的感受，使課文內(nèi)容得到消化，得到內(nèi)化，讓學(xué)生的心靈得到升華。例如，第二冊(cè)第一單元課文A講述了丘吉爾1915年達(dá)達(dá)尼爾戰(zhàn)役之后，官場(chǎng)失意，心如死灰；歸隱田園，畫神眷顧，重拾英雄氣概的故事。課文講完后，筆者布置學(xué)生課后寫一篇讀書筆記，大部分學(xué)生寫道，對(duì)丘吉爾的認(rèn)識(shí)加深，認(rèn)為他既平凡又偉大，自己精神上受到感染。這里選錄其中兩位學(xué)生作品：

一位學(xué)生寫道：After reading this text， I was moved. I understand that love of something could save a persons life. Love is the most wonderful and magic thing in the world. Even if ones heart is in shadow， love can bring sunshine to it. I admire Churchills courage， but I admire his love for his family and for the art much more. If this love can keep me company to the end of the day， I will never be beaten.

另外一位學(xué)生寫道：After reading Text A， I realize that failure is not frightening. The most frightening thing is that you cannot accept the case and do something to hurt you. If we fail， we should do something to let us out of the dark thoughts. We should set up our confidence once again to accept the new challenge.

四、調(diào)查反饋

利用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程構(gòu)建寫作資源，用寫作消化、內(nèi)化、升華閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使閱讀與寫作兩者相得益彰。筆者制作了一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，就這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果，在其中一屆所任教的三個(gè)班中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷132張。

調(diào)查的結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)把課文的學(xué)習(xí)和寫作結(jié)合起來(lái)持積極的態(tài)度，認(rèn)為兩者之間確實(shí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，基本上達(dá)到了閱讀與寫作良性互動(dòng)、寫作水平得到提高的目的。

閱讀和寫作緊密聯(lián)系、不可分割。一個(gè)大學(xué)生如果把精讀材料視為范文，化成寫作資源，那么他便能從課文中獲得大量語(yǔ)言知識(shí)以外的有益的東西。根據(jù)這個(gè)道理，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，展開良性互動(dòng)，樹立新的教學(xué)觀念。把寫作作為一個(gè)過(guò)程教，把教師的指導(dǎo)滲透到課文學(xué)習(xí)與寫作的全過(guò)程中。讓閱讀在滋養(yǎng)寫作的同時(shí)，寫作也在深化、強(qiáng)化和內(nèi)化閱讀內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)寫作側(cè)補(bǔ)強(qiáng)，應(yīng)該堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持一個(gè)單元做一次寫作練習(xí)，以數(shù)量帶動(dòng)質(zhì)量，以訓(xùn)練幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，增強(qiáng)寫作能力。這樣英語(yǔ)寫作能力的提高必定會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造或參加工作大有益處。

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