讓生態(tài)作文植根于“鮮活”的情境

方奕

摘 要： 在教學(xué)中，作者嘗試從“鮮活”的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活情境、關(guān)注教材語(yǔ)言情境、媒體展示動(dòng)態(tài)情境和表演創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)角度，豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生作文有話可說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)作文。

關(guān)鍵詞： 情境 作文興趣 生態(tài)作文

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生熟悉，有鮮活體驗(yàn)的內(nèi)容，才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，用筆動(dòng)腦將它表達(dá)出來(lái)。陶行知認(rèn)為“生活即教育”，“教育就是生活的改造”，小學(xué)生習(xí)作無(wú)疑是生活情境的再現(xiàn)，是“鮮活”的情境的素描。如何讓學(xué)生的習(xí)作植根于“鮮活”的情境，構(gòu)建學(xué)生喜歡而高效的生態(tài)作文模式呢？筆者結(jié)合平時(shí)的做法談?wù)勼w會(huì)。

一、用日記擁抱生活情境——內(nèi)容積累的生態(tài)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。生活是最真實(shí)的情境，也是最鮮活的情境。引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活真實(shí)情境，作文的題材才會(huì)鮮活異常，學(xué)生習(xí)作的“生態(tài)場(chǎng)”才能建構(gòu)起來(lái)。

什么是生活？生活、學(xué)習(xí)，是生活；吃飯、睡覺(jué)，也是生活?！短詺獍R小跳》系列叢書(shū)說(shuō)的大多是小伙伴之間打打鬧鬧的瑣事，卻是深受孩子們喜愛(ài)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)出“原生態(tài)”的作文。日記，無(wú)疑是一種練筆的常用方式。日記，沒(méi)有人為的框框，就是讓學(xué)生用筆記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生能比較自由地依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄選擇作文內(nèi)容，更能自由傾吐，積極、主動(dòng)地表達(dá)自己的感情。

雖然孩子們的生活豐富多彩，但他們不會(huì)捕捉生活情境，關(guān)注生活小事。因此，在平時(shí)的日記練習(xí)中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在一些特殊的節(jié)日有計(jì)劃地做一些有意義的事，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中進(jìn)行生態(tài)作文。如在每年的春季布置一項(xiàng)生活作業(yè)，自己栽種一棵喜愛(ài)的植物，仔細(xì)觀察它的生長(zhǎng)變化，認(rèn)真做好觀察記錄，寫(xiě)好觀察日記。教室條件允許的情況下，還可以盆栽的方式放在教室的自然角內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)參與，關(guān)注生活的情境，有了鮮活的實(shí)踐，日記就會(huì)有話可寫(xiě)，作文內(nèi)容各具特色。

日記水平不要設(shè)硬性的指標(biāo)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，養(yǎng)成用筆記錄自己言行的習(xí)慣。日記本可以一周檢查一次，盡量做到面批面改，耐心尋找每一個(gè)學(xué)生日記中的閃光點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)得到老師欣賞的孩子都會(huì)信心百倍地期待下一周的寫(xiě)作，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立“我會(huì)寫(xiě)”的信心。這是生態(tài)作文倡導(dǎo)的“依乎天性，順其自然，春風(fēng)化雨，漸臻佳境”的理念。

二、用練筆關(guān)注教材語(yǔ)言情境——語(yǔ)言表達(dá)的生態(tài)

關(guān)注教材的語(yǔ)言情境，就是要求教師鉆研教材，潛心會(huì)文，善于抓住讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以課文為范例、為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生態(tài)的語(yǔ)言表達(dá)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.在遷移仿寫(xiě)中學(xué)習(xí)生態(tài)表達(dá)

課文是最好的寫(xiě)作范文。教材中的課文無(wú)論是謀篇布局還是段落描寫(xiě)都向?qū)W生傳遞最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言和方法。語(yǔ)文教材中安排了很多這樣的文章，給學(xué)生比較合適的角度或適于遷移的局部進(jìn)行模仿。例如《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位偉大的母親：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)……”我讓學(xué)生先從理性上了解作者在這里用了比喻、擬人、排比的修辭手法，再讓學(xué)生從感性上想象并模仿課文的句式說(shuō)一說(shuō)大自然還有哪些景物像她的什么呢？學(xué)生說(shuō)出了“潔白的云朵是她神秘的面紗”，“粉紅的桃花是她綻放的笑臉”等精彩的句子。還是《孔子游春》這一課，當(dāng)孔子以一組排比句談?wù)撍钠焚|(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)水及真君子的理解，模仿排比句式仿寫(xiě)，于是又有了“水滴可穿石，它好像有恒心；水匯聚可成洋，它好像胸懷博大……”學(xué)生在你一句我一句的仿寫(xiě)中，不僅領(lǐng)悟了排比的妙用，水與真君子的品質(zhì)也不言而喻了。

2.在空白懸念處進(jìn)行生態(tài)表達(dá)

教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中……這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味語(yǔ)言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者表達(dá)的意圖。如《聶將軍與日本小姑娘》一文十分感人，人物形象生動(dòng)，突出了人物的崇高品質(zhì)。課文寫(xiě)到四十年后，美穗子和她的家人專程來(lái)中國(guó)看望當(dāng)年照顧她的聶將軍。對(duì)于兩人見(jiàn)面的情景，課文只字未寫(xiě)。這里我讓學(xué)生對(duì)兩人見(jiàn)面的情景，特別是兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行補(bǔ)白，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步了解了聶將軍當(dāng)年至仁至義的舉動(dòng)對(duì)美穗子，對(duì)中日友誼的重大意義。

3.在放飛想象中拓展生態(tài)表達(dá)

有一類課文，結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了想象的余地。讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力頗有益處。如課文《愛(ài)之鏈》以女店主收到老婦人悄悄給的一些錢后安慰熟睡中的丈夫喬依為結(jié)尾，這樣的結(jié)尾實(shí)在是太巧妙了，不僅暗示了喬依“好人有好報(bào)”，而且串起了美麗的“愛(ài)之鏈”，給學(xué)生留下了懸念：第二天會(huì)發(fā)生什么事呢？此時(shí)讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)下去，可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆解開(kāi)懸念。從學(xué)生續(xù)寫(xiě)的情況來(lái)看，多數(shù)都是以喬依與妻子的對(duì)話揭示了這個(gè)美麗的巧合，堅(jiān)定了學(xué)生從文本中獲得的感悟：當(dāng)別人需要幫助時(shí)我們應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

關(guān)注教材語(yǔ)言情境，進(jìn)行課堂練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，巧施練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能激發(fā)寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，確實(shí)不失為一種省時(shí)有效的途徑。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)起來(lái)了，一定能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作文，語(yǔ)言表達(dá)自然就生態(tài)了。

三、用表演創(chuàng)設(shè)趣味情境——學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生態(tài)

教育家贊可夫曾說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！毕矚g表演是孩子的天性，他們把表演當(dāng)做一種游戲，表演給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。特別是讓學(xué)生登臺(tái)表演，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章不但新穎，而且內(nèi)容豐富。以表演創(chuàng)設(shè)趣味情境，最適用于童話習(xí)作的作文教學(xué)。生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽(tīng)到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，為習(xí)作做了充沛的情感積蓄。

著名特級(jí)教師于永正老師在作文指導(dǎo)上“于氏特有”的精彩表演給我留下了深刻的印象。在“千課萬(wàn)人”的課堂上，于老師向我們展示的課例是《學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話作文課》。大屏幕上出現(xiàn)了一段對(duì)話《猴子吃桃》，于老師請(qǐng)學(xué)生讀，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。（這是一段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話）在表演過(guò)程中，于老師先做出示范表演帶動(dòng)學(xué)生，然后師生合作，表演小猴和猴媽媽的對(duì)話。在于老師的指導(dǎo)下，一老一少的語(yǔ)言和動(dòng)作惟妙惟肖，尤其是于老師模仿小猴子抓耳撓腮的動(dòng)作不僅使小朋友們笑開(kāi)了懷，更是贏得了在場(chǎng)五千多名聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。在那一刻，我被深深感動(dòng)了。

我們雖然沒(méi)有于老師那樣爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，但可以踏踏實(shí)實(shí)地用表演再現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，讓表演幫助學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。如“猜謎語(yǔ)”是同學(xué)們常見(jiàn)的活動(dòng)，但如何把它清楚地寫(xiě)出來(lái)，是一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)即讓學(xué)生出謎語(yǔ)，并要求學(xué)生夸張自己的臉部表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣等，關(guān)注猜謎同學(xué)的表現(xiàn)。（猜錯(cuò)的同學(xué)是你怎樣的困惑？猜對(duì)的同學(xué)是怎樣的自豪？）再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心，最后連成一段通順的話。這樣，一個(gè)“猜謎語(yǔ)”的片斷就完成了。

作文中，用表演創(chuàng)設(shè)趣味情境讓學(xué)生扮演寫(xiě)作題材中的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過(guò)程，從而學(xué)生都能在寫(xiě)作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)所聞所感，寫(xiě)出真實(shí)感人的文章來(lái)。

總之，“鮮活”的情境作文是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，有意識(shí)地進(jìn)行細(xì)致、有序的觀察，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。不管是何種情境，都離不開(kāi)“生活化”的原則，只有在“鮮活”的情境之中，學(xué)生的作文才會(huì)生態(tài)。