高職校分層次教學(xué)改革研究——以“法定繼承”課為例

王理華　王　棟

高職校分層次教學(xué)改革研究——以“法定繼承”課為例

王理華1王棟2

針對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，分析高職學(xué)校教學(xué)中分層次教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)分層次教學(xué)的實(shí)施方法、操作程序以及評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討，為完善高職學(xué)校分層次教學(xué)理論體系、開(kāi)展高職校分層次教學(xué)提供有益的理論和實(shí)踐參考。

高職校；分層次教學(xué)改革

高職學(xué)校分層次教學(xué)是指，教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，把學(xué)生分為A（普通）、B（強(qiáng)化）、C（提高）三層，并針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中分類指導(dǎo)、因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、專業(yè)能力和個(gè)性的同步發(fā)展。

一、高職校分層次教學(xué)的分層要點(diǎn)

（一）教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生分層是掌握學(xué)生的基本情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)計(jì)劃分層和課堂教學(xué)分層的前提。首先，在新生入學(xué)后，通過(guò)摸底考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，初步把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A班為普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好；B班為強(qiáng)化班，學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C班為提高班，學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好。然后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行思想動(dòng)員，給學(xué)生、家長(zhǎng)講清分層次教學(xué)的目的，征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)。最后在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主決定進(jìn)入A、B、C三個(gè)層次班級(jí)中的一個(gè)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

A班為普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；B班為強(qiáng)化班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃和大綱主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)；C班為提高班，其教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生在全面完成教學(xué)計(jì)劃和達(dá)到大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

（三）教學(xué)計(jì)劃分層

分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的能力目標(biāo)要求，因此教師應(yīng)以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的教學(xué)計(jì)劃。A班嚴(yán)格執(zhí)行原有教學(xué)計(jì)劃；B班在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，增加部分本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)；C班要對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃做一些調(diào)整，在保留本專業(yè)必要課程的基礎(chǔ)上，降低理論知識(shí)要求，增加實(shí)踐科目和實(shí)踐時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)分層

“一個(gè)層次一個(gè)教案”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到“對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平、對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的地位、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法”均有清醒認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中講授同一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)三個(gè)層次的教學(xué)程度，采取靈活多樣的教學(xué)形式，如案例教學(xué)、小組討論、活動(dòng)探究等，并針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、高職校分層次教學(xué)的操作程序

（一）備課

備課時(shí)教師不僅要注意從教師教學(xué)的角度審視教材，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度揣摩教材。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，通過(guò)多種提問(wèn)方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，注意把握問(wèn)題的范圍，切實(shí)解決好“問(wèn)什么”與“問(wèn)誰(shuí)”的問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)。在案例的探究活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、辯論賽、活動(dòng)探討等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)和靈活善變的思維能力，逐步提高其思維品質(zhì)。例如，上“法定繼承”這一課時(shí)，筆者采用案例情境的教法導(dǎo)入新課，將法定繼承理論置入豐富和生動(dòng)的繼承糾紛中，使之材料化、情境化、問(wèn)題化，這樣就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）上課

作為教師，應(yīng)該本著“分層指導(dǎo)，分類教學(xué)，分級(jí)推進(jìn)”的原則去實(shí)施。也就是說(shuō)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師就要采取不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)、積極思考、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，讓不同層次學(xué)生的素質(zhì)水平在各階段內(nèi)都能有所提高，得到自主發(fā)展。

（三）作業(yè)

對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)須做相應(yīng)的要求?！胺ǘɡ^承”教學(xué)中，對(duì)A班學(xué)生作業(yè)可按基礎(chǔ)題要求布置，要求他們完成配套練習(xí)冊(cè)上的課后作業(yè)。對(duì)于B班的同學(xué)，可布置“基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)漏題”。他們?cè)谡n后完成課本知識(shí)配套的作業(yè)外，模擬現(xiàn)實(shí)法院判決的情境，運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)對(duì)案件進(jìn)行判決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于C層的同學(xué)可布置“基礎(chǔ)題+提高題”，要求他們不僅要立足于課本基礎(chǔ)知識(shí)，完成課后的習(xí)題，還要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們自行組織表演案例情景劇《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》，并作為小法官對(duì)案件做出判決，培養(yǎng)他們的現(xiàn)實(shí)案例分析能力。

（四）輔導(dǎo)

對(duì)因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師有必要在課堂教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他們提出一些特殊要求，如上課遵守紀(jì)律、作業(yè)按時(shí)足量完成等，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)因心理問(wèn)題而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)找該學(xué)生談心，了解其想法，幫助其消除心理障礙；對(duì)因?qū)W習(xí)目的不明確而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過(guò)聊天等方式，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；對(duì)因家庭因素而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要協(xié)同家長(zhǎng)做好學(xué)生的思想教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信，在困難的環(huán)境中更要以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝它。

（五）考試

考試是檢驗(yàn)和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段。在試題的編制方面，可采用層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使試題有恰當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，讓不同層次的學(xué)生在考試時(shí)都有選擇性和遞進(jìn)性。例如，在“法律基礎(chǔ)”這門(mén)課的考試中，在A、B、C三層都設(shè)置共同的基礎(chǔ)題，滿分為100分，然后再根據(jù)層次要求設(shè)置部分案例題，體現(xiàn)出遞進(jìn)性，使B、C層學(xué)生通過(guò)案例題的解答獲得成就感。

三、高職學(xué)校分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)三種方式。首先，由于每個(gè)層次班的學(xué)生都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的主體，因此，其學(xué)習(xí)水平也是動(dòng)態(tài)變化的，考試評(píng)價(jià)應(yīng)采取與之相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。其次，通過(guò)不同階段的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息，對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性進(jìn)行縱向的比較，對(duì)學(xué)生做出縱向評(píng)價(jià)。值得注意的是，綜合評(píng)價(jià)一方面要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神的提升；另一方面也要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法多元化，即堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于A類學(xué)生，要積極激發(fā)其創(chuàng)新“火花”；對(duì)于B類學(xué)生，要培養(yǎng)其情境感悟能力；對(duì)于C類學(xué)生，要開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛能。同時(shí)，教師與C類學(xué)生可及時(shí)對(duì)A、B類學(xué)生進(jìn)行分層討論、輔導(dǎo)，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

G711

A

1005-6009（2016）47-0052-02

1.王理華，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213299）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究；2.王棟，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213299）教師，助理講師，主要研究方向?yàn)榈掠?/p>