課初三分鐘　留下“好印象”

吳笑眉

課初三分鐘留下“好印象”

吳笑眉

人與人的交往注重“第一印象”。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，課堂上教師應(yīng)該充分利用好“最初三分鐘”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的欲望，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

最初三分鐘效應(yīng)；教學(xué)情境

在與陌生人的交往中，“第一印象”會(huì)在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)以后相互之間的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的影響，這種現(xiàn)象稱為“第一印象效應(yīng)”。教師上課也是同樣的道理，每一節(jié)課都是學(xué)生與教學(xué)新內(nèi)容“交往”的過程，課堂上最初的三分鐘猶如人交往的“第一印象”一樣重要，我們可以稱之為“最初三分鐘效應(yīng)”。能不能利用好這三分鐘給學(xué)生留下關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的“好印象”？這就涉及教學(xué)環(huán)節(jié)中“導(dǎo)入”部分的教學(xué)，一般情況下需要教師成功地“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。

一、什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境，從廣義上講，是指教學(xué)的客觀環(huán)境，作用于學(xué)生而使其產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)；從狹義上講，教學(xué)情境指通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式、多種教學(xué)方法營造的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的求知欲，從而參與到所學(xué)內(nèi)容的探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知活動(dòng)中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，逐步感知問題的存在，自覺地產(chǎn)生目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣和愿望，按照教師的指引投入到學(xué)習(xí)之中，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）設(shè)懸念

教師利用學(xué)生的求知欲、好奇心，創(chuàng)設(shè)一種具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的問題氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)懸念情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種新的思維境界，引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究。

例：“Word文檔的操作”知識(shí)點(diǎn)“查找與替換”的教學(xué)。

教師先提出問題：“同學(xué)們，這里有一篇文章需要校對(duì)，有若干個(gè)相同的錯(cuò)別字，你們誰能30秒之內(nèi)把它們?nèi)空页鰜?？”同學(xué)們表示無能為力。教師緊接著說：“其實(shí)，你們每個(gè)人都能完成這個(gè)任務(wù)，想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生聽了很驚奇，繼而引出“查找與替換”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）提問題

將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，達(dá)到引入新知的目的。

例：“Excel軟件的使用”知識(shí)點(diǎn)“用公式計(jì)算”的教學(xué)。

教師提問：1+2=？1+2+……+10=？這些是有規(guī)律的數(shù)字，大家可以利用規(guī)律使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。但如果是沒有規(guī)律的數(shù)字呢？教師提供一組數(shù)據(jù)給各小組計(jì)算結(jié)果。

通過討論，教師提出無規(guī)律數(shù)字計(jì)算的“簡(jiǎn)便方法”——在Excel中使用公式。

（三）定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可從有效學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)開始。有了情境鋪墊，教師可以“水到渠成”地提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生清晰了解任務(wù)及其所包含的教學(xué)目標(biāo)。

例：“Internet的利用”知識(shí)點(diǎn)“檢索網(wǎng)絡(luò)資料”的教學(xué)。

師：“大家看過《西游記》嗎？知道唐僧取經(jīng)要經(jīng)過多少難嗎？”

生：“八十一難?！?/p>

師：“這八十一難分別是什么名稱、什么內(nèi)容呢？其中比較精彩的又有哪些呢？有多少人為了找到這個(gè)答案，會(huì)選擇去看原著？”

極少人舉手。

師：“我們還可以通過什么方式找到答案？”

生討論。

師：“今天就帶大家一起體驗(yàn)一下網(wǎng)絡(luò)的力量，找到我們需要的答案！”

（四）展成果

教師通過操作演示、展示實(shí)物、播放多媒體作品等方式展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)對(duì)演示過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知?jiǎng)訖C(jī)。演示情境是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，通過展示完成作品，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

例：“演示文稿的創(chuàng)制”知識(shí)點(diǎn)“設(shè)置幻燈片切換”的教學(xué)。

教師播放兩組幻燈片，一組是同學(xué)上一節(jié)課的作業(yè)（無切換效果），一組是教師完成的本節(jié)課作品實(shí)例（有切換效果），讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，引入本課知識(shí)點(diǎn)。

（五）講故事

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、有趣味性和指引性的故事情境，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生想象力的作用。

例：“演示文稿的創(chuàng)制”知識(shí)點(diǎn)“新建保存與文字編輯”的教學(xué)。

教師：蠟筆小新的夢(mèng)想是“與小美手牽手挖地瓜”（動(dòng)畫片截圖）。為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，他一直努力。他選擇了某專業(yè)，一年級(jí)的時(shí)候完成了職業(yè)生涯規(guī)劃（與教材主題一致），現(xiàn)在他要去參加創(chuàng)業(yè)大賽獲得創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，只是參加比賽的演示文稿還沒有完成。下面我們就一起幫他完成職業(yè)生涯規(guī)劃的演示文稿。

（六）編游戲

青少年具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，也樂于參與活動(dòng)，對(duì)游戲興趣濃厚，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生玩游戲，可以使抽象的概念在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中被學(xué)生接受，達(dá)到寓教于樂的目的。

例：“計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介”知識(shí)點(diǎn)“二進(jìn)制編碼”的教學(xué)。

教師對(duì)應(yīng)四位二進(jìn)制編碼，將十二生肖做成一個(gè)生肖游戲盤：生肖分成四組，每組5～6個(gè)。學(xué)生心里想好某一個(gè)生肖，讓教師按組去猜，學(xué)生回答“有”或“沒有”，判斷四次，教師就可以“猜”出學(xué)生心里所想。“生肖游戲盤”如下：

1 2 3 4羊兔牛鼠猴龍虎虎雞蛇蛇龍狗馬馬馬豬豬雞猴狗狗

比如，學(xué)生依次回答“有、沒有、沒有、沒有”，教師猜出是“羊”。如是二三次，學(xué)生就會(huì)感受到游戲的趣味和神秘，教師接下來進(jìn)行“解密”，進(jìn)入“二進(jìn)制”的介紹。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能生搬硬套，也不能程序僵化，要注意：

（一）教學(xué)情境必須具備針對(duì)性，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一；情境一般須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力水平和知識(shí)程度相適應(yīng)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生年齡、學(xué)段特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)的選擇，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度，起到承前啟后的作用，與前授知識(shí)連貫一致，這樣才能引起學(xué)生的注意，帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。

（四）教學(xué)情境要按需創(chuàng)設(shè)，并不是每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一位教師教學(xué)熱情、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教育機(jī)智、教材駕馭能力等方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，我們的課堂才會(huì)真正充滿活力，才能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣、具有針對(duì)性、思考性和探究性的有效情境中學(xué)習(xí)，從而“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”，成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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1005-6009（2016）47-0010-02

吳笑眉，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225127）教師，講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)、平面圖像設(shè)計(jì)教學(xué)。