特崗教師身份認(rèn)同的困境與出路

●　周靖毅　鄭海紅

特崗教師身份認(rèn)同的困境與出路

●周靖毅鄭海紅

特崗計(jì)劃實(shí)施以來，有效地改善了農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。但是特崗教師的身份認(rèn)同狀況值得深思。根據(jù)身份認(rèn)同的定義及影響因素，結(jié)合對(duì)某地區(qū)特崗教師的實(shí)地訪談和觀察，歸納出特崗教師身份認(rèn)同的困境主要有以下四個(gè)方面：教學(xué)上受挫；歸屬感低；自我發(fā)展受局限；自我評(píng)價(jià)低。對(duì)此，從宏觀層面的國(guó)家政策，中觀層面的學(xué)校和個(gè)人層面的教師都應(yīng)采取相應(yīng)措施，幫助特崗教師形成積極的身份認(rèn)同。

特崗教師；特崗計(jì)劃；身份認(rèn)同；困境身份以確定自己在社會(huì)上的特殊位置。［4］總的來說，教師身份認(rèn)同是指教師自我通過對(duì)社會(huì)他人、環(huán)境對(duì)教師角色的看法、反思及判斷，以及對(duì)社會(huì)所規(guī)定的教師角色內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，形成自己對(duì)教師這一角色的感知、理解和意義的闡釋。［5］而教師在形成并維持一致性的身份認(rèn)同過程中，會(huì)受到內(nèi)在和外在因素制約，其中個(gè)人因素、人際群體或社會(huì)關(guān)系、政策和制度等都會(huì)影響著教師的身份認(rèn)同。［6］在教育變革中，能否有效地突出教師的主體地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，依賴于教師的身份認(rèn)同與建構(gòu)程度。教師身份認(rèn)同為理解教師“如何成為教師，如何看待他們的工作和社會(huì)的地位”提供了引導(dǎo)框架，而且，它是教師堅(jiān)守職業(yè)承諾和專業(yè)規(guī)范的關(guān)鍵，也是決定教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、自我效能和工作效率的核心。不僅如此，教師的身份認(rèn)同還在一定程度上決定了教師留職意向，以及他們是否或如何尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

特崗教師作為農(nóng)村師資力量的重要補(bǔ)充渠道，在一定程度上影響著農(nóng)村教育的發(fā)展，同樣需要樹立積極的身份觀念。特崗教師工作地點(diǎn)集中在我國(guó)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，惡劣的工作環(huán)境使得他們面臨更為艱難的身份認(rèn)同困境。社會(huì)期望他們擁有奉獻(xiàn)意識(shí)，扎根農(nóng)村，而這與特崗教師優(yōu)越的教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境相沖突，使得他們的社會(huì)身份認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)；同時(shí)特崗教師大多缺少農(nóng)村教育的實(shí)踐性知識(shí)，在實(shí)際教育教學(xué)中感覺束手束腳，進(jìn)而影響其自我身份認(rèn)同?？傮w來說，特崗教師的身份認(rèn)同包含下述主要問題：1.我能勝任身為一名教師的工作嗎？2.我認(rèn)為自己已經(jīng)真正屬于教

特崗計(jì)劃迄今為止，已歷時(shí)十年，累計(jì)招聘教師50.2萬人，［1］為改善農(nóng)村學(xué)校的師資力量做出了功不可沒的貢獻(xiàn)。該計(jì)劃一方面為農(nóng)村學(xué)校注入了新鮮血液，帶來了年輕的活力。這些教師們接受現(xiàn)代化的高等教育體系，在準(zhǔn)備招聘考試中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，具備現(xiàn)代化教學(xué)理念，有效地促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校新課改地推行。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范類專業(yè)的特崗教師占特崗教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)，實(shí)施特崗計(jì)劃后，有縣城出現(xiàn)了大量的學(xué)生“回流”現(xiàn)象。［2］另一方面，特崗計(jì)劃的實(shí)施在一定程度上也起到了就業(yè)分流的作用，以優(yōu)惠政策引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層參與新農(nóng)村建設(shè)。

但在對(duì)特崗計(jì)劃的一片叫好聲中，我們卻忽視了特崗教師的聲音。有調(diào)查研究結(jié)果顯示，某地區(qū)僅有16.4%的特崗教師對(duì)自己所從事的工作表示認(rèn)可。［3］研究證明教師的身份認(rèn)同影響他們的工作投入、工作滿意度以及職業(yè)追求，因此幫助特崗教師形成積極的身份認(rèn)同成為亟待解決的問題。本文將從身份認(rèn)同的已有研究入手，結(jié)合對(duì)特崗教師的實(shí)地訪談和觀察，分析特崗教師身份認(rèn)同的困境所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、教師的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是進(jìn)入21世紀(jì)教師教育研究的新問題，目前學(xué)術(shù)界主要從自我身份和社會(huì)身份角度探討教師身份認(rèn)同。自我身份是對(duì)“我是誰”這一涉及生命意義問題的界定，而社會(huì)身份是個(gè)體區(qū)別于其他社會(huì)群體的標(biāo)志，個(gè)體從屬于一個(gè)群體，其需要一個(gè)社會(huì)師這個(gè)群體了嗎？3.我未來想成為一名什么樣的教師？4.我為自己身為一名教師感到自豪嗎？

二、特崗教師身份認(rèn)同的困境

本研究以訪談法為主，收集了有關(guān)特崗教師的故事，闡述特崗教師遇到的困境?；谘芯康谋憷院涂傻眯?，選取我國(guó)中部地區(qū)一個(gè)縣城里的幾名特崗教師為案例。該縣城被定為國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)條件落后，長(zhǎng)期以來年輕勞動(dòng)力以外出務(wù)工為生，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘑栴}嚴(yán)重。該地區(qū)特崗教師分配的地方大都地理位置偏僻，交通條件不利，給他們的生活和工作帶來許多困難。本文從專業(yè)勝任、工作環(huán)境、未來期望和自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析案例教師身份認(rèn)同過程中面臨的困境。

（一）教學(xué)上受挫

特崗教師作為一名初任教師，面臨的首要問題是能否勝任教育教學(xué)工作。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師未進(jìn)入成熟期時(shí)，能否勝任工作及從工作中帶來成就感影響其職業(yè)認(rèn)同。［7］初任教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效駕馭課堂的能力不足，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出各種不適應(yīng)。而對(duì)于特崗教師而言，這種問題更為突出，一方面是因?yàn)檎衅笚l件相對(duì)寬松，師范類專業(yè)應(yīng)屆?？粕蛴薪處熧Y格證的本科生即可參加考試，總體上專業(yè)化程度不高。另一方面是因?yàn)樵谔と牍ぷ鲘徫缓?，針?duì)特崗教師的入門指導(dǎo)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致他們?cè)谔幚斫逃徒虒W(xué)事件時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成教學(xué)上受挫。

在我采訪的幾位特崗教師中，他們不同程度地表達(dá)了教學(xué)勝任力欠缺的事實(shí)，最有代表性的是一名非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師。小Y專升本考上了本科院校，在大學(xué)學(xué)的是物流管理專業(yè)，但她在讀大學(xué)時(shí)就給自己準(zhǔn)備了兩條路：考研和考教師。結(jié)果研究生落榜了，她也順利地考上一名特崗教師，可以說，實(shí)現(xiàn)了她心目中的理想。所以對(duì)工作充滿新鮮感的小Y一心撲到教育教學(xué)上，不怕苦不怕累，每天晚上寫教案寫到11點(diǎn)多。在鄉(xiāng)里組織的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，成績(jī)名列前茅。但在跟她的交流中，她認(rèn)為自己的不足還是專業(yè)性不強(qiáng)，一踏入學(xué)校，就直接登臺(tái)講課，沒有經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)。在遇到學(xué)生頂撞自己、不按時(shí)完成作業(yè)，上課遲到等學(xué)生管理方面的問題時(shí)，只能自己“試誤式”的學(xué)習(xí)。

綜上所述，特崗教師教學(xué)受挫的原因至少有兩方面，一是實(shí)踐性知識(shí)缺乏，特崗教師在求學(xué)過程中接受的知識(shí)以城市文化為依托，服務(wù)于城市的發(fā)展。鄉(xiāng)土文化的缺失或知之甚少，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)對(duì)農(nóng)村教育的實(shí)際問題例如留守兒童的教育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常陷入束手無策的境地。二是新任教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏。由于歷史遺留問題，先前國(guó)家清退的民辦教師大量集中在農(nóng)村學(xué)校，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師人數(shù)偏少，實(shí)行“包班制”教學(xué)，這些農(nóng)村教師本身又很少參加專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)果沒有空余時(shí)間或能力來幫助特崗教師完成向熟手性、專家型教師的轉(zhuǎn)化。

（二）歸屬感低

特崗教師身份認(rèn)同困境的另一顯著方面是其對(duì)所在學(xué)校的歸屬感很低，盡管他們?cè)趯W(xué)校任教，但三年的服務(wù)期賦予了他們一種特殊身份，不屬于正式教師，但有機(jī)會(huì)成為正式教師，這樣就跟當(dāng)?shù)亟處熤g存在著看不見的隔閡。當(dāng)?shù)亟處煷蠖脊ぷ髂晗掭^長(zhǎng)，地位相對(duì)穩(wěn)定，擁有的話語(yǔ)權(quán)較多，支配和掌握著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而特崗教師不明確的身份，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中處于被支配地位，進(jìn)而影響他們的工作熱情。有研究表明，特崗教師存在著生活適應(yīng)性問題：他們往往工作待遇偏低、生活條件較差、人際關(guān)系困然、精神孤獨(dú)空虛。［8］而這種生活適應(yīng)性問題往往源于他們這種特殊身份。

筆者了解這樣一位老師，就因?yàn)樗奶厥馍矸?，?dǎo)致她處于一種 “我從來沒有真正屬于這個(gè)學(xué)校，學(xué)校好像也不需要我”的狀態(tài)。小C在一所農(nóng)村中學(xué)教書，家是外地的，之前也考了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，但是沒考上，無奈選擇了來外地教書。她跟我提道，有學(xué)校老師說她不合群，但她感覺很委屈。找不到志同道合的人，找不到家的感覺，教學(xué)也找不到自信。在日常生活中，小C說她覺得自己在這個(gè)學(xué)校沒有“話語(yǔ)權(quán)”，她自己也不確定三年后是否還在這個(gè)學(xué)校任教，學(xué)校的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”工作也從來沒有參與過。小C自身的一種過客心態(tài)，加上學(xué)校對(duì)她也沒有更多的期待使得她在學(xué)校中處于劣勢(shì)地位，學(xué)校發(fā)展聽不到她的聲音，仿佛是一種潛規(guī)則下的默契。

特崗教師歸屬感低，究其原因還是自身與所在學(xué)校之間存在一定的距離感，導(dǎo)致與所在學(xué)校不能“粘合”在一起，處于一種游離狀態(tài)。首先，特崗教師難以融入學(xué)校，在于選擇特崗教師這份職業(yè)時(shí)，目的不純。有調(diào)查顯示特崗教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)中排在第一位的是解決就業(yè)問題，而并非完全熱愛教師這份職業(yè)。［9］這種外在的職業(yè)動(dòng)機(jī)需要盡快轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的職業(yè)動(dòng)機(jī)，后者才是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。其次，學(xué)校給予特崗教師發(fā)展的空間不夠，有些目光短淺的地區(qū)甚至將特崗教師，尤其是外地教師當(dāng)成“打工仔”，在科目分配上，將本校教師不想教的科目分給特崗教師教，各種人為的不公平，讓特崗教師就像是一只任人宰割的“羔羊”，無依無靠。不公平的舉動(dòng)嚴(yán)重打擊了他們的自信心，會(huì)使特崗教師產(chǎn)生一種 “習(xí)得性無助”，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。

（三）自我發(fā)展受局限

職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到一個(gè)人一生的成就，作為一名普通教師，成長(zhǎng)為一名“名師”可以說實(shí)現(xiàn)了他心目中的教育理想，特崗教師也不例外，也有自己的職業(yè)追求。有調(diào)查組專門對(duì)特崗教師的職業(yè)規(guī)劃做了研究，結(jié)果表明有78%的人都做了職業(yè)規(guī)劃。［10］這表明特崗教師對(duì)自己的未來發(fā)展持積極態(tài)度。但是理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在實(shí)際任教過程中，特崗教師的未來發(fā)展苦難重重。

小Z是一名已經(jīng)轉(zhuǎn)正的特崗教師，問及以后的發(fā)展，她說能有什么發(fā)展，就安安分分的在這里教書好了。調(diào)去縣城教學(xué)，沒有幾萬塊錢是不可能的。至于評(píng)職稱，十年內(nèi)別想了，工作快二十年的教師還沒排到呢，小Z認(rèn)為，條件艱苦、學(xué)生難管、工資待遇低下都是特崗教師在轉(zhuǎn)正后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)要面臨的問題。

總體來說，特崗教師自我發(fā)展受局限，有兩方面的原因：一方面，晉升渠道狹窄。特崗教師在最基層的地方工作，選擇留在當(dāng)?shù)厝谓痰膸茁时容^大。他們初為人師，大都對(duì)教學(xué)工作投入了十分的熱情，取得了一定的教學(xué)成績(jī)。在以村為建制的學(xué)校里，特崗教師想獲得更高一級(jí)的發(fā)展，往往會(huì)把校內(nèi)晉升作為奮斗目標(biāo)。但在實(shí)質(zhì)性利益面前，學(xué)校傾向于保護(hù)當(dāng)?shù)亟處?，因此無論特崗教師個(gè)人多努力，大多時(shí)候都處于弱勢(shì)地位，難以獲得職位晉升。另一方面，個(gè)人專業(yè)能力也很難得到提高。特崗教師的服務(wù)期為三年，三年時(shí)間已經(jīng)使他們形成了一套適應(yīng)于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式。農(nóng)村教學(xué)隨意性、應(yīng)試性特點(diǎn)明顯，即使有能力進(jìn)入城市學(xué)校，落后的教學(xué)模式也難以跟得上城市學(xué)校的教學(xué)要求。

（四）自我評(píng)價(jià)低

特崗教師的自我評(píng)價(jià)關(guān)系到其專業(yè)化發(fā)展的程度，自我評(píng)價(jià)指自己對(duì)所從事工作的主觀認(rèn)識(shí)。一方面，特崗教師與社會(huì)上的參照群體相比，其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位較低。參照群體主要有醫(yī)生、公務(wù)員等體制內(nèi)人員。就工資水平進(jìn)行比較，特崗教師目前人均工資3萬元左右，不管吃住，跟其它體制內(nèi)人員豐厚的福利待遇相差甚遠(yuǎn)。根據(jù)人力資本理論，這些特崗教師的教育投資沒有得到相應(yīng)回報(bào)，甚至出現(xiàn)了“教育貶值”，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)會(huì)導(dǎo)致特崗教師產(chǎn)生自卑心理，因而自我評(píng)價(jià)較低。另一方面，在考核合格的條件下，特崗教師將是新一代農(nóng)村教師的補(bǔ)充群體，尤其是國(guó)家偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)引進(jìn)教師的必要補(bǔ)充渠道?！捌h(yuǎn)”“貧困”意味著發(fā)展前景不足，有可能重復(fù)著當(dāng)年老教師一本教材教十幾年的故事。相比較而言，城市教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較多，工作條件更好，有更多機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。城鄉(xiāng)之間教師教學(xué)水平的差距，導(dǎo)致特崗教師對(duì)自身能力不信任，無法正確評(píng)價(jià)自己所從事工作的價(jià)值。

小M是一名研究生，畢業(yè)后選擇了當(dāng)一名特崗教師。剛開始，小M認(rèn)為特崗教師也是一份值得追求的事業(yè)，工作穩(wěn)定，還有正式編制。但隨著工作時(shí)間的延長(zhǎng)，她發(fā)現(xiàn)留在大城市的同學(xué)，在微信群里關(guān)注的都是社會(huì)上最前沿的事情，而她卻是跟一群農(nóng)村教師在趕集市，買廉價(jià)的東西，觀念的落后讓她對(duì)這份職業(yè)的認(rèn)同度大大降低，心里失落感倍增。

農(nóng)村是一片廣闊的土地，同樣需要有志之士在這片土地上發(fā)光發(fā)熱。對(duì)于特崗教師來說，他們思想先進(jìn)，行為大膽，應(yīng)該成為這片熱土上教育事業(yè)的開拓者。但是現(xiàn)實(shí)表明大量特崗教師對(duì)自己從事的這份職業(yè)評(píng)價(jià)較低，感覺并沒有實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，他們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會(huì)太少，在當(dāng)?shù)亟處熣荚捳Z(yǔ)權(quán)的環(huán)境下，他們要么被同化，要么泯滅了個(gè)性，失去了前進(jìn)的動(dòng)力。

總而言之，特崗教師的身份認(rèn)同困境是客觀存在的。專業(yè)勝任力不足阻礙特崗教師有效教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)初期經(jīng)常受挫，嚴(yán)重影響特崗教師的自信心。在日常工作環(huán)境中，找不到歸屬感，特崗教師生存需要得不到滿足。在暢談對(duì)未來期望時(shí)，特崗教師普遍感覺發(fā)展空間有限。主觀認(rèn)識(shí)上的不滿足，讓特崗教師自我評(píng)價(jià)較低。

三、特崗教師身份認(rèn)同的可能出路

基于以上困境分析，筆者從國(guó)家政策、學(xué)校和教師個(gè)體三個(gè)層面探討特崗教師身份認(rèn)同的可能出路，希望改善特崗教師的實(shí)際困境，讓特崗教師安心從教，樂于從教。

（一）國(guó)家政策方面：經(jīng)濟(jì)扶持與政策完善

百年大計(jì)，教育為先。特崗計(jì)劃作為一項(xiàng)利國(guó)利民的國(guó)家政策，值得長(zhǎng)期實(shí)施。當(dāng)今社會(huì)保障性強(qiáng)，教師流動(dòng)性較大。如何讓特崗教師“下得去、留得住、教的好”，需要國(guó)家政策方面的支持與幫助，引領(lǐng)特崗教師走向可持續(xù)發(fā)展道路，在農(nóng)村學(xué)校也可以享受到國(guó)家改革開放取得的發(fā)展性成果。切實(shí)解決特崗教師面臨的實(shí)際問題，讓有意愿服務(wù)農(nóng)村教育的教師認(rèn)同自己的身份。

首先，薪酬待遇方面，特崗教師作為剛畢業(yè)的大學(xué)生積蓄較少，但又面臨著成家這件大事，急需用錢，服務(wù)期內(nèi)地方政府不給發(fā)地方津貼的做法，極大地剝奪了年輕人生存的需要。因此，國(guó)家層面上，應(yīng)確保地方政府發(fā)放津貼到位，工資待遇上與農(nóng)村教師基本一致，支持特崗教師在踏入教師行業(yè)之初就保持較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)地位提升了，才能保障特崗教師的社會(huì)地位。

其次，進(jìn)一步完善對(duì)特崗教師的專業(yè)培訓(xùn)。特崗教師準(zhǔn)入政策較為寬松，而且在教育教學(xué)中，針對(duì)特崗教師的專業(yè)培訓(xùn)有些流于形式。國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)政策，進(jìn)一步規(guī)范特崗教師的培訓(xùn)，比如在崗前培訓(xùn)階段，可以將一些已入編特崗教師的優(yōu)質(zhì)課視頻放給準(zhǔn)教師看，讓他們了解針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，應(yīng)該如何講課。已經(jīng)有不少學(xué)者為特崗教師專業(yè)發(fā)展出謀劃策，讓特崗教師更接地氣的成長(zhǎng)?？傊瑢?duì)特崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該更具體，更可行。

（二）學(xué)校層面：轉(zhuǎn)變態(tài)度與賦權(quán)

學(xué)校是特崗教師職業(yè)生涯中接觸最多的地方，他們?cè)谶@里揮灑自己的汗水，開創(chuàng)自己的事業(yè)。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，特崗教師不僅要完成教學(xué)上的工作，還要學(xué)會(huì)處理各種人事關(guān)系。針對(duì)特崗教師面臨的各種不適應(yīng)問題，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下兩個(gè)方面改善：

首先，對(duì)待特崗教師群體應(yīng)該要轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變以往的做法。特崗教師剛接受過高等教育的熏陶，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。他們的到來，能帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校文化氛圍的轉(zhuǎn)變。特崗教師的特殊身份，是國(guó)家教育發(fā)展需要配置的。作為當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校，要學(xué)會(huì)容納，排擠或欺負(fù)特崗教師的做法，顯得幼稚或不成熟。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松積極的校園氛圍，建立科學(xué)合理的用人機(jī)制，讓特崗教師成為有用之才。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織特崗教師跟老教師交流切磋，相互學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育面臨著新老接替的境況，特崗教師能否穩(wěn)穩(wěn)接住這一棒，就在于新老教師融洽相處的程度如何，彼此是否能就教育事業(yè)達(dá)成共識(shí)?？傊诂F(xiàn)在的教育體系下，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理與引導(dǎo)特崗教師的發(fā)展上，也需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念，才能讓特崗教師“心服口服”。

其次，對(duì)特崗教師要適當(dāng)?shù)馁x權(quán)，賦權(quán)指的是學(xué)校里要能聽到特崗教師的“聲音”，不能被“老人”思想埋沒。特崗教師相比于以前的鄉(xiāng)村教師，唯一優(yōu)勢(shì)是在高等教育的洗禮下，他們的教育理論水平較高，教育理念更為先進(jìn)。在這樣的背景下，農(nóng)村學(xué)校要適應(yīng)變革，讓特崗教師盡情發(fā)揮他們所學(xué)，在農(nóng)村教育的長(zhǎng)河中留下他們的寶貴財(cái)富。

（三）教師個(gè)體層面：端正價(jià)值觀

走出身份認(rèn)同困境，最為關(guān)鍵的還是要從特崗教師自身著手。首先，特崗教師要改變自己的過客心態(tài)，從德行上要求自己，愛崗敬業(yè)，不能因?yàn)榍巴疚炊?，工作環(huán)境差就消極怠工。農(nóng)村教育事業(yè)是一脈相承，前仆后繼的，特崗教師要肩負(fù)起農(nóng)村教育的重?fù)?dān)，將自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，主動(dòng)接納鄉(xiāng)村教育文化，為新時(shí)期新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)自己的才華。在更加注重公平、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的社會(huì)背景下，特崗教師要堅(jiān)信國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)注。比如在福利待遇方面，國(guó)家已經(jīng)落實(shí)對(duì)集中連片特殊困難地區(qū)實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助，提高農(nóng)村教師待遇。在專業(yè)培訓(xùn)方面，社會(huì)有志之士設(shè)立專項(xiàng)基金，用于農(nóng)村教師的繼續(xù)教育。這是對(duì)農(nóng)村教育的肯定，也將為特崗教師創(chuàng)造越來越舒適的條件。其次，在行動(dòng)上，特崗教師要做好職業(yè)規(guī)劃，積極參與學(xué)校事務(wù)。作為當(dāng)代青年教師，特崗教師切忌好高騖遠(yuǎn)，要虛心好學(xué)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，反思自己工作中的不足，立志成為一名研究型教師。利伯曼認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)該是教師主動(dòng)的發(fā)展，教師應(yīng)該是一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，即教師應(yīng)該不斷對(duì)自己的價(jià)值和與他人的實(shí)踐關(guān)系進(jìn)行反思和再評(píng)價(jià)。［11］專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性過程，特崗教師專注于自己專業(yè)能力的提高，其身份認(rèn)同也會(huì)更為順利。

［1］加快建設(shè)“四有”教師隊(duì)伍［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-09-10.

［2］張德利，趙準(zhǔn)勝.農(nóng)村教師特崗計(jì)劃實(shí)施成效分析—以吉林省為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，（8）.

［3］廖朝華.西部農(nóng)村地區(qū)特崗教師職業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告—以云南省云甸縣為例［J］.基礎(chǔ)教育，2010，（8）.

［4］Jean-Claude Deschamps，&Thierry Devos.（1998）.Regarding there-relationship between social identity and personal identity.In Stephen Worchel，J.，F(xiàn)rancisco Morales，Dario Paez，&Jean—Claude De-schamps.（Eds），Social Identity.SAGE Publications.p5.

［5］胡艷.中國(guó)當(dāng)代鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同中的困境研究—基于一位鄉(xiāng)村教師的口述歷史［J］.教師教育研究，2014，（11）.

［6］葉菊艷.敘述在教師身份研究中的應(yīng)用—方法論上的考量［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2013，（11）.

［7］葉菊艷.農(nóng)村教師身份認(rèn)同的影響因素及其政策啟示［J］.教師教育研究，2014，（11）.

［8］徐繼存，宋朝.農(nóng)村特崗教師發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.當(dāng)代教育與文化，2012，（1）.

［9］孟憲樂.特崗教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及長(zhǎng)效機(jī)制—以對(duì)河南省五縣116位特崗教師的調(diào)查為例［J］.中小學(xué)管理，2012，（11）.

［10］黎瓊鋒，吳清麗.農(nóng)村小學(xué)特崗教師生存與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查［J］.教學(xué)與管理，2016，（2）.

［11］Liberman，A.（1994）.Teacher development：commitment and challenge.In Grimmet，T.P.，Neufelt，J.（Eds），Teacher development and the struggle for authenticity：professional growth and restructuring in the context of change.New York：Teachers College Press，p15-16.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

周靖毅/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系博士研究生鄭海紅/河南省洛陽(yáng)市洛寧縣冀莊小學(xué)教師