教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋*
——以一位農(nóng)村小學(xué)教師L為例

●　李清臣　李春華

教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋*
——以一位農(nóng)村小學(xué)教師L為例

●李清臣李春華

教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿碜越處煴旧?，只有教師的主?dòng)參與和積極合作，教師的專業(yè)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師L的專業(yè)成長(zhǎng)，同其他優(yōu)秀教師一樣，有其自身的成長(zhǎng)軌跡。透視教師L的成長(zhǎng)過程，尋找教師專業(yè)發(fā)展的路徑，即樹立專業(yè)自信與自能，做自主發(fā)展型教師；堅(jiān)守專業(yè)自覺與摯愛，做反思型教師；崇尚專業(yè)理想與信念，做研究型教師。

教師專業(yè)發(fā)展；教育信念；教學(xué)反思

教師專業(yè)發(fā)展始于個(gè)人努力，得益于合作學(xué)習(xí)，最終目的是實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)涵既包括教師基本的專業(yè)知識(shí)和能力，又包括教師專業(yè)精神的發(fā)展與提升。教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿碜越處煴旧?，只有教師的主?dòng)參與和積極合作，教師的專業(yè)發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師L是一個(gè)典型的自主發(fā)展型、反思型和研究型教師，其成功的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，既需要總結(jié)與褒揚(yáng)，更需要其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。本文以教師L為個(gè)案，在梳理其成長(zhǎng)軌跡的同時(shí)，探尋教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑。

一、一位小學(xué)教師的成長(zhǎng)軌跡

任何一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，都有其自身的成長(zhǎng)軌跡，L老師也不例外。在其成長(zhǎng)過程中，歷經(jīng)摸爬滾打，嘗遍酸甜苦辣，品味失敗的痛苦，體會(huì)成功的喜悅；既有初入職的激情與干勁，又有“成手”時(shí)的爬坡與過坎，更有成熟時(shí)的自覺與堅(jiān)守。但貫穿其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展始終的是L老師用心盡心做教育，反思創(chuàng)新搞教學(xué)，真心真情愛學(xué)生。

L老師1995年順利讀完三年的中等師范學(xué)校，以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)分配到離市區(qū)15公里遠(yuǎn)的一個(gè)小學(xué)工作，從此開始了至今二十余年的從教之旅。L老師剛參加工作就遵循當(dāng)了多年教師的父親的 “站穩(wěn)腳跟”、“蹬開前三腳”的教導(dǎo)，并秉承“要做就做最好的”做事原則，用心、盡心做好學(xué)校安排的每一件事情。三年之后，L老師就成了市優(yōu)質(zhì)課教師、骨干教師，承擔(dān)著學(xué)校兩個(gè)班數(shù)學(xué)課教學(xué)及文藝節(jié)目排演、各室管理員等具體事務(wù)，工作與生活從此開始了忙碌。工作十年后的2005年，因教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、工作作風(fēng)扎實(shí)被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事賞識(shí)，開始接管學(xué)校教學(xué)管理工作，提拔為學(xué)校主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)。同老師們一起觀課、議課，帶著問題和老師們一起閱讀與交流。2009年，L老師從一所山區(qū)的小學(xué)申請(qǐng)調(diào)動(dòng)到市郊的一所農(nóng)村學(xué)校。本想純粹做一名數(shù)學(xué)教師的她，卻又被“砸”了個(gè)“教導(dǎo)副主任”，主抓教學(xué)工作。2011年初開始，L老師給自己定下了每天“五個(gè)一”的自我約定，即認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課；把每一節(jié)課都上成實(shí)實(shí)在在的課；寫一篇教學(xué)日記，記錄當(dāng)天的教育感悟；觀察和思考一種教育教學(xué)現(xiàn)象，并初步考慮自己的解決辦法；至少研讀一個(gè)小時(shí)的書籍，并進(jìn)行相應(yīng)的批注與反思。開始在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐“快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把“挑戰(zhàn)自我，上出學(xué)生最需要的數(shù)學(xué)課堂”定為課堂教學(xué)目標(biāo)。每天堅(jiān)持“五個(gè)一”最終收獲了驚喜：市級(jí)研修茶座博客網(wǎng)站上獲得了知名博客前十名、市級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修先進(jìn)個(gè)人、市級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人、市級(jí)課堂教學(xué)技能展示一等獎(jiǎng)、市級(jí)教學(xué)能手等榮譽(yù)，再次被市教育局任命為副校長(zhǎng)。近幾年，L老師加入了市級(jí)名師成長(zhǎng)工作室，同大家一道又一次開始了閱讀與寫作的幸福之旅，還有幸參加了為期三個(gè)月的頂崗置換“國(guó)培研修班”。在2014年市首屆最美教師評(píng)選中，榮獲第一名，先后在各鄉(xiāng)中心學(xué)校巡回做教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告，并作為“國(guó)培”專家到部分市縣做學(xué)科教學(xué)報(bào)告。

二、教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)有多種路徑可供選擇，但不同的教師由于其自身情況不同，應(yīng)有不同的選擇路徑。

（一）樹立專業(yè)自信與自能，做自主發(fā)展型教師

自主發(fā)展型教師是具有內(nèi)在積極要求發(fā)展的動(dòng)機(jī)和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)改革與發(fā)展的新型教師。尤其是在深化課程改革和對(duì)教師素質(zhì)要求越來越高的當(dāng)下，更需要一批中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)為自主發(fā)展型教師，并建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)其他教師快速成長(zhǎng)。但情況不容樂觀的是有的教師表現(xiàn)出來的是“本領(lǐng)恐慌”或“能力恐慌”，即不同程度地反映出不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教師如何才能面對(duì)課程改革不畏縮，就需要樹立專業(yè)自信，提升專業(yè)自能，完善專業(yè)自我，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，這既是立身之本，又是本領(lǐng)支撐，更是事業(yè)使然。

教師專業(yè)自信來自專業(yè)素養(yǎng)和“底氣”，來自不斷地學(xué)習(xí)與提升，做學(xué)習(xí)型、發(fā)展型教師。有專業(yè)自信的教師會(huì)自覺地反思過去與當(dāng)下，規(guī)劃未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師把工作當(dāng)事業(yè)，把自己的教育智慧、教育情懷、甚至整個(gè)生命融入其中。這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)生活與精神生活才會(huì)絢麗多彩，教師才會(huì)真正體驗(yàn)其幸福與愉悅。

教師專業(yè)自能來自教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與批判精神，做智慧型、批判型教師。教師作為專門職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教學(xué)技能體系和教育教學(xué)智慧。教育智慧是在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的，它不是一種純粹的理性智慧，而是一種實(shí)踐智慧，它整合了教師的個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、專業(yè)精神追求和個(gè)人的教育品質(zhì)。［1］教育智慧產(chǎn)生于教育實(shí)踐過程中教師的自我研究與反思，是教師自我教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。馬克斯·范梅南認(rèn)為，機(jī)智表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，表現(xiàn)為潛移默化，表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦。［2］這些觀點(diǎn)值得每一個(gè)有教育智慧追求的教師去借鑒。提升專業(yè)自能，還要求教師具有批判精神。這種文化批判精神，既蘊(yùn)含著知識(shí)分子對(duì)社會(huì)生活和教育生活的超越，又蘊(yùn)含著知識(shí)分子對(duì)社會(huì)生活和教育生活的審視，是教師知識(shí)得以生成的必需條件。［3］

L老師無論是在初入職階段，還是在“成手”、“成熟”的成長(zhǎng)過程中，最能體現(xiàn)其工作的關(guān)鍵詞是“激情與干勁”、“用心與主動(dòng)”。

青年教師都有一種對(duì)教育的理想與追求，對(duì)教師職業(yè)的敬仰與期待，對(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而亟需釋放、亟待拼搏的激情與干勁。L老師也是這樣。1995年參加工作時(shí)，源于一小學(xué)校長(zhǎng)到家誠(chéng)摯的邀請(qǐng)，源于剛?cè)雽W(xué)校時(shí)與童真孩子相處的樂趣，源于父親“干出自己的風(fēng)格”的諄諄教導(dǎo)，毫無怨言地接手了其他老師都不愿意擔(dān)任成績(jī)位居中心校后三名的二年級(jí)包班教學(xué)。滿滿的激情，課堂上孩子拉著衣服叫“媽媽”的喊聲讓他的心與孩子同在；課堂下一起游戲、嬉戲的身影讓學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)戲稱“長(zhǎng)不大的孩子”。就這樣共同快樂享受著課堂上下的L老師，在一學(xué)期后即站穩(wěn)了講臺(tái)，學(xué)生成績(jī)普遍進(jìn)步了二十名，位居中心校前十名；利用課余時(shí)間排練的舞蹈位居中心校藝術(shù)節(jié)第一名，被評(píng)為市藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀節(jié)目。L老師的語文課堂也得到了中心校的認(rèn)可，開始在中心校上觀摩課和示范課。

站穩(wěn)講臺(tái)的L老師于1997年又來到另一所學(xué)區(qū)小學(xué)，天生牛犢不怕虎，因?yàn)閷W(xué)校工作的需要，L老師開始了兩個(gè)班數(shù)學(xué)課的挑戰(zhàn)，承擔(dān)了學(xué)校所有文藝活動(dòng)的組織工作，因?yàn)槠溆屑で?，有干勁，同時(shí)又承接了學(xué)校的會(huì)計(jì)工作，以及實(shí)驗(yàn)室管理員等多個(gè)管理員崗位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)L老師的認(rèn)真和用心倍加欣賞，在加大各種任務(wù)量的同時(shí)，也給予良好的機(jī)遇，先后挑戰(zhàn)課堂，短短的幾年時(shí)間里，成為一個(gè)鄉(xiāng)最年輕的“市級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師”、“市級(jí)骨干教師”，所組織排練的藝術(shù)節(jié)目也成為這個(gè)鄉(xiāng)每屆藝術(shù)節(jié)的壓軸節(jié)目。成就感越強(qiáng)，干勁越足，一切都任勞任怨，從不服輸和推脫。在這所學(xué)區(qū)小學(xué)一呆就是十二年，成為 “入駐不動(dòng)軍”，也成為本校最年輕的“名牌教師”。

（二）堅(jiān)守專業(yè)自覺與摯愛，做反思型教師

波斯納（Posner）于1989年提出教師成長(zhǎng)的公式是經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，表明教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思的最終旨趣是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此，反思型教師是將自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判地、有意識(shí)地分析與再認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程［4］，是教師專業(yè)發(fā)展中所必須追尋的一種路徑。而反思型教師的達(dá)成，需要教師的專業(yè)自覺與堅(jiān)守，需要教師的教育摯愛與守望。

教育是直面生命、關(guān)懷生命的活動(dòng)。教師是這一活動(dòng)的主角，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重要使命。在清苦的辛勤勞動(dòng)中，教師的工作是一種從自發(fā)走向自覺的行動(dòng)。專業(yè)自覺是教師的一種品質(zhì)，是教師個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的主體表征，是內(nèi)心的覺悟和自我意識(shí)的主動(dòng)覺醒與成熟。［5］這種教育的自覺找回的是教師的真心真我，學(xué)生沐浴的是教師心靈的誠(chéng)信與完整。當(dāng)然，教師也在透過學(xué)生的生命強(qiáng)健而更加完滿、豐潤(rùn)和充盈，重振敞開心靈的教學(xué)勇氣，在教學(xué)的苦樂成敗中吸納成長(zhǎng)的源泉，把教師的自我、所教學(xué)科和學(xué)生編織成復(fù)雜而又清新的聯(lián)系網(wǎng)。［6］專業(yè)自覺能把教師自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)整合于教學(xué)中，在與教材、學(xué)生的聯(lián)系中凸顯生命本質(zhì)，并能發(fā)揮出驚人的教育力量。

對(duì)教育的堅(jiān)守是教師專業(yè)自覺的一種延續(xù)，是對(duì)自我的一種超越，體現(xiàn)出教師對(duì)教育的摯愛，對(duì)教育真善美的追求，對(duì)教育生生不息的生命追尋。教育的堅(jiān)守至少包括責(zé)任的堅(jiān)守和愛的堅(jiān)守兩個(gè)方面。多少優(yōu)秀教師，尤其是長(zhǎng)期在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師們，他們身處艱苦地區(qū)不叫苦，為學(xué)生付出多少汗水不喊累；多少優(yōu)秀教師，為課堂教學(xué)改革默默學(xué)習(xí)創(chuàng)新不聲張，為學(xué)生成才成長(zhǎng)靜靜服務(wù)當(dāng)人梯。這是教師的責(zé)任使然，是教師對(duì)教育愛的一種表達(dá)和守望。這種從內(nèi)心生發(fā)的真愛，是教師人格、教師德性、教師專業(yè)精神的表征。

教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，難免會(huì)遇到挫折和困惑，也會(huì)有退縮和彷徨。但它需要的是一種克服困難的勇氣和不服輸?shù)木?，需要教師在閱讀中提高，在反思中進(jìn)步。

閱讀能夠解惑，能夠使人心里敞亮。小有名氣的L老師在入職五年后的幾次優(yōu)質(zhì)課比賽中，成績(jī)并不理想。L老師叩問并反思自己：原有的知識(shí)已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的貧瘠，導(dǎo)致思想的止步，需要重新認(rèn)識(shí)自我、提升自己。在參加2005年第一輪骨干教師培訓(xùn)期間，L老師如饑似渴地汲取，虛心地請(qǐng)教，耐心地攻讀，放棄娛樂時(shí)間，啃讀著教育書籍，記錄著讀書筆記。在汲取新知、求取真經(jīng)的同時(shí)，思考著如何解決學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成；怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既可以針對(duì)全體，又服務(wù)于每一個(gè)個(gè)體；如何聯(lián)系生活，使數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中依然存在困惑，但有耕耘就有收獲，有目標(biāo)就有追求，在釋展疑惑中求真，在細(xì)細(xì)品味中求進(jìn)，其樂無窮。在2006年市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，L老師取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。面對(duì)辛勤耕耘的小小成就，L老師慢慢地學(xué)習(xí)名師，走進(jìn)名師，以名師的課堂設(shè)計(jì)為基準(zhǔn)，在自己的課堂中運(yùn)用，每每下課鈴聲響起，看到學(xué)生臉上帶著收獲和滿足，心中亦有掩飾不住的喜悅。

反思能夠釋疑，能夠使人進(jìn)步。2007年，L老師在參加市級(jí)數(shù)學(xué)課最終決賽時(shí)，學(xué)習(xí)并融合幾個(gè)名家設(shè)計(jì)的一節(jié)課，卻因不同的班級(jí)、不熟悉的學(xué)生，一切的設(shè)計(jì)在開始時(shí)就卡了殼，一節(jié)課講下來，用了六、七十分鐘。亦步亦趨“學(xué)名師”的L老師深深地體驗(yàn)到了“東施效顰”的滋味。同時(shí)也引發(fā)深深的思索：學(xué)名師，究竟該學(xué)什么？什么樣的課堂才是好的課堂？如何使一節(jié)課最高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性？這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力？課堂中不在于教師展示了什么，而在于一節(jié)課中學(xué)生收獲了什么，成長(zhǎng)了多少，體驗(yàn)得如何？課堂有預(yù)設(shè)，但是否更需要注重課堂中的生成？反復(fù)追問自己，反思自己。在反思中釋疑，在反思中求進(jìn)。寫反思日記，將每一節(jié)課自己的反思都逐一整理，找找自己的缺陷，課堂的遺憾，學(xué)生的精彩，哪一個(gè)細(xì)節(jié)是今后調(diào)整的內(nèi)容，哪一個(gè)細(xì)節(jié)又是今后發(fā)揚(yáng)的點(diǎn)滴。牢記“做一輩子教師未必可以成為名師，但堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，一定可以成為名師?！卑选白鲆幻虒W(xué)名師”的理想深深地印在腦海里，落實(shí)在課堂中。

（三）崇尚專業(yè)理想與信念，做研究型教師

研究型教師是對(duì)教育教學(xué)工作具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教師，是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段。他既不同于純粹的教育理論研究者，也不同于一般的有經(jīng)驗(yàn)的教師。教師進(jìn)行教育教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要路徑，因此，研究或創(chuàng)造應(yīng)成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式。馬克思曾說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”［7］教師即研究者，作為研究者才能走向職業(yè)發(fā)展的高峰；教學(xué)即研究，研究才能教得更好，才能讓教學(xué)變得更有意思；研究是一種態(tài)度，關(guān)乎教師是否愿意提升工作質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展速度。由此可以看出，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)階段的研究型教師并不是高不可攀，關(guān)鍵是崇尚專業(yè)理想與信念，持續(xù)發(fā)力，貴在堅(jiān)持。

教育是指向未來的事業(yè)，是為理想而生，為理想而活的事業(yè)。教育需要理想，更需要激情，不僅需要保護(hù)，更需要激發(fā)。一個(gè)真正優(yōu)秀的研究型教師，一定是個(gè)理想主義者，是個(gè)富有前瞻性的，具有批判精神、反思意識(shí)、追求卓越的教育工作者。L老師為了讓學(xué)生享受快樂課堂，不斷調(diào)整和改變自己的課堂教學(xué)，讓課堂能夠“七十二變”。并堅(jiān)持“學(xué)生變信念不變”、“形式變追求不變”、“方式變成長(zhǎng)不變”。從而挑戰(zhàn)自我，教出學(xué)生最需要的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)理想中的“快樂數(shù)學(xué)課堂”之目標(biāo)。

信念是人在社會(huì)生活中需要信奉的、堅(jiān)守的理念。教育是一種神圣而崇高的事業(yè)，是需要信念的活動(dòng)。杜威從1896年創(chuàng)辦芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始，就一直堅(jiān)守著他的 “教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等教育信條。教師的專業(yè)信念內(nèi)在地蘊(yùn)涵著對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生及其發(fā)展的理解，其核心是教育價(jià)值觀和學(xué)生發(fā)展觀，具體體現(xiàn)在教育的責(zé)任與使命、愛心與真情、執(zhí)著與堅(jiān)守。

教師的勞動(dòng)是辛苦的，又是清貧的，但它更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?xì)膩的，需要滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田。因此，教師的理想與信念是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不竭之源，也是使教師跟上教育幸福的腳步、體驗(yàn)教育幸福的動(dòng)力所在。

一個(gè)成熟的、優(yōu)秀的研究型教師，所表現(xiàn)出來的是對(duì)專業(yè)理想與信念的崇尚，對(duì)教育的摯愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)心，是書寫大大“人”字的自覺與堅(jiān)守。L老師認(rèn)為，教學(xué)研究與生命成長(zhǎng)是一種習(xí)慣，是每日不變的生活方式。讀書學(xué)習(xí)，快樂課堂，筆耕不輟，成為L(zhǎng)老師工作生活的常態(tài)。1.堅(jiān)持閱讀：務(wù)實(shí)成長(zhǎng)之根本。“思而不學(xué)則殆”，因?yàn)椴粩嗟慕虒W(xué)需要，讀書學(xué)習(xí)不經(jīng)意間成了一件自然而然的事，每日上下班，隨身攜帶的是書籍；購(gòu)到心儀的書是一種快樂；享受讀書是一種幸福。讀書改變著理念，豐富著理論，充實(shí)著思想，增長(zhǎng)著智慧。2.重在課堂：落實(shí)成長(zhǎng)之舞臺(tái)。教師的主陣地是課堂，為達(dá)到理想中的“快樂數(shù)學(xué)課堂”，L老師采用了“一課三備兩反思”和“錄課攝課分析課”等做法。先自我初備課，再參考資料二備課，上完課后進(jìn)行第三次調(diào)整再備課。課前思考本節(jié)課的數(shù)學(xué)本質(zhì)，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)法；分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征，學(xué)生的預(yù)設(shè)，知識(shí)的演繹，可能的生成；課后針對(duì)心中的所感、所悟、所喜、所困，再次反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，有效課堂的保證。分析課堂教學(xué)問題，充分認(rèn)識(shí)自我課堂教學(xué)現(xiàn)狀。3.注重研究：堅(jiān)持成長(zhǎng)之習(xí)慣。不能把教學(xué)研究當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是自覺形成的一種習(xí)慣，一種促進(jìn)成長(zhǎng)的習(xí)慣。讓課堂教學(xué)出彩，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)是L老師生命中的追求和信念。為了這份信念，L老師一直在思考、探索，數(shù)年如一日的堅(jiān)持寫教學(xué)反思和隨筆，不斷地改變和提升自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。堅(jiān)持每天晚上回顧一天教學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，化為文字記錄下來，由最初只言片語的“拼湊”到“一氣呵成”的“千字文”。2011年初至今的多少個(gè)日夜的閑暇時(shí)間，他人在聊天或在娛樂，而L老師卻在回顧課堂，寫反思日記。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，匯聚成一本本豐碩的教育教學(xué)研究成果，成了如今整理的10本“小小的書”，68萬字的教育日志。2013年到某師范院校頂崗置換“國(guó)培研修班”三個(gè)月，成就了12萬字58篇的《且行且思》。讀書、寫作與反思，是為了讓自己擁有一個(gè)魔力十足的數(shù)學(xué)“魔杖”，在數(shù)學(xué)課堂上自由揮舞，“讓數(shù)學(xué)七十二變”，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)！

［1］李清臣.教師精神文化研究［M］.北京：高等教育出版社，2010. 172.

［2］［加］馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)［M］.李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001，197-209.

［3］劉旭東.對(duì)教師“去理論化”現(xiàn)象的思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（23）.

［4］傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.127.

［5］陳玉琨.教育培育美好人性［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.總序1.

［6］［美］帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈［M］.吳國(guó)珍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.203.

［7］馬克思.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1982.6.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

*本文系2013年度河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“農(nóng)村教師群體生存與發(fā)展研究”（2013-ZG-004）研究成果之一。

李清臣/周口師范學(xué)院教授，博士，科研處處長(zhǎng)，主要從事教學(xué)基本理論、基礎(chǔ)教育改革等研究

李春華/河南濟(jì)源市玉泉街道苗店學(xué)校，中教一級(jí)，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育