師范生如何選擇教學(xué)內(nèi)容
——以《湖心亭看雪》《愛(ài)蓮說(shuō)》執(zhí)教情況為例

王思媚，李學(xué)

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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師范生如何選擇教學(xué)內(nèi)容
——以《湖心亭看雪》《愛(ài)蓮說(shuō)》執(zhí)教情況為例

王思媚，李學(xué)

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題，優(yōu)秀的教學(xué)案例，可以讓我們體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性與合適性，從而更好地選擇和組織語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在此以師范生《湖心亭看雪》《愛(ài)蓮說(shuō)》執(zhí)教情況為例，分析師范生在教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能夠給語(yǔ)文教師教學(xué)提供一定的參考。

師范生；教學(xué)內(nèi)容；《湖心亭看雪》；《愛(ài)蓮說(shuō)》

選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本工作，是否能選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，所教內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，是衡量一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注教學(xué)方法、追求課堂表面的“熱鬧”，致力于怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動(dòng)、怎樣體現(xiàn)“合作”等“怎樣教”的活動(dòng)，而對(duì)“教什么”內(nèi)容、“用什么來(lái)教”的關(guān)注用力度不夠。而過(guò)度的形式追求往往是在掩蓋實(shí)質(zhì)的不足，容易使教師的教流向于教師的表演，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)[1]197。教學(xué)方法是操作層面，受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”必須服務(wù)于“教什么”。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、安排合適的教學(xué)步驟固然重要，但更重要的是從教學(xué)內(nèi)容的角度評(píng)價(jià)這些方法和步驟的合理性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗、無(wú)效，問(wèn)題主要出在教學(xué)內(nèi)容上[1]197。那么到底應(yīng)該“教什么”呢？選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容更有教學(xué)價(jià)值？對(duì)漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)尤為重要。目前師范生在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面還存在許多誤區(qū)，以湖南科技大學(xué)師范生講課比賽中《湖心亭看雪》和《愛(ài)蓮說(shuō)》執(zhí)教情況為例，分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，能為師范生在選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)提供參考。

1 師范生教學(xué)內(nèi)容選擇存在的誤區(qū)

語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)選擇特定的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教授。而選擇什么樣的知識(shí)素材作為講課的內(nèi)容，教師具有較大的自主性。當(dāng)前師范生教學(xué)內(nèi)容選擇主要存在主次混淆、缺乏深度以及勿視能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

1.1 選擇主次混淆

選擇重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是上好一堂課的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最先應(yīng)明確課文的重難點(diǎn)，抓住所教課文的主要內(nèi)容，尤其是在進(jìn)行選讀課文教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐话愕倪x讀課文課時(shí)設(shè)置較少，如果在教學(xué)時(shí)還眉毛胡子“一把抓”，必然導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果不理想。《湖心亭看雪》是張岱描寫(xiě)西湖雪景的一篇文質(zhì)優(yōu)美的小品文?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！盵2]因此，在執(zhí)教自讀課文《湖心亭看雪》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)的文言字詞，品味雪后西湖奇景，掌握白描的寫(xiě)作手法，理解作者的情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生靈性、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生文化積累。

A師范生執(zhí)教《湖心亭看雪》教學(xué)內(nèi)容選擇，講解字詞分析字句花費(fèi)的時(shí)間較多，而對(duì)于課文的重點(diǎn)部分卻把握不準(zhǔn)，造成內(nèi)容選擇主次不分。例如分析“客此”、講解“余強(qiáng)飲三大白而別”中的“強(qiáng)飲”，被解釋為“高興”，對(duì)照全文會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的解釋顯得牽強(qiáng)膚淺缺乏深度。“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”語(yǔ)句中的“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！睅讉€(gè)量詞用的非常生動(dòng)，在此A同學(xué)不但沒(méi)抓住這獨(dú)特的遠(yuǎn)景視角描寫(xiě)，進(jìn)行視距分析，而且對(duì)于第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前的白描手法的講解也是一筆帶過(guò)。另外，分析作者情感世界“癡”，應(yīng)當(dāng)是全文重中之重，他在教學(xué)過(guò)程中也是淺嘗輒止。使整堂課在教學(xué)內(nèi)容選擇上主要內(nèi)容與次要內(nèi)容混淆。

1.2 選擇缺乏深度

選擇教學(xué)內(nèi)容要少而精，這是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。所謂“精”是指精品、精深、課文的精髓所在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要抓住課文的重點(diǎn)，而且要進(jìn)行深入解讀，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的知識(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂?！稅?ài)蓮說(shuō)》是八年級(jí)上冊(cè)的一篇關(guān)于贊頌蓮花的文言文，它通過(guò)贊美蓮花的高潔品質(zhì)告訴我們應(yīng)該做一個(gè)潔身自好、不慕名利的正直的君子。對(duì)于類(lèi)似課文，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要分析重點(diǎn)字詞，緊扣文章的藝術(shù)特色，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀描寫(xiě)蓮花的句子，揣摩托物言志。

B師范生在執(zhí)教《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，首先是整體感知課文，講解“蔓”“枝”“遠(yuǎn)”的詞類(lèi)活用，請(qǐng)學(xué)生找出文中作者“愛(ài)蓮”的原因，帶領(lǐng)學(xué)生了解托物言志的表現(xiàn)手法。在探究?jī)?nèi)涵板塊中，分析“出淤泥而不染、濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣，風(fēng)度氣質(zhì)總結(jié)出蓮花高潔自持、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、自愛(ài)自重的美好品德，教學(xué)缺乏說(shuō)服力和深度。原因一是過(guò)多分析蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容選擇膚淺；二是通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面的分析就直接得出蓮花高潔自持、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、自愛(ài)自重的美好品德，缺乏橫向比較和縱向深化，教學(xué)缺乏說(shuō)服力。

1.3 忽視能力培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段,語(yǔ)文課作為學(xué)生所學(xué)科目中的一門(mén)，與其他課程共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。語(yǔ)文課通過(guò)語(yǔ)言文字及各類(lèi)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文能力的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，能否切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，能否切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是衡量一個(gè)教師教學(xué)內(nèi)容的合理性與合適性的最終標(biāo)尺。

綜觀(guān)A、B師范生的教學(xué)過(guò)程，他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自覺(jué)、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師過(guò)分講解，一是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；二是程式化的教學(xué)模式，容易使老師錯(cuò)誤的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)主要是知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)中忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 師范生選擇教學(xué)內(nèi)容的策略

師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容上存在誤區(qū)，一方面可能是理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足，另一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況缺乏了解。師范生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可從兩個(gè)方面入手。

2.1 以教學(xué)主線(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),首先要確立本節(jié)課的教學(xué)主線(xiàn)，再?lài)@主線(xiàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課僅40分鐘,教師在課堂教學(xué)中講授所有的知識(shí)點(diǎn)是不可能的。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要抓住課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生從全文的角度審視文本內(nèi)容、理解文本，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究文本內(nèi)涵，最終起到以簡(jiǎn)馭繁、牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

教師要展現(xiàn)的是必須要通過(guò)教師的講解學(xué)生才能理解的事物和感情。A師范生執(zhí)教的《湖心亭看雪》，花大量時(shí)間在講解詞匯、句型和理解文意上。這些內(nèi)容當(dāng)然是學(xué)生應(yīng)該掌握的，但作為八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，憑著之前的文言文知識(shí)的積累和參考課文中的注釋?zhuān)處熤恍枭晕⒅v解個(gè)別難懂的字詞即可，文章大意完全可以讓學(xué)生去自學(xué)掌握。在本堂課的教學(xué)中,老師要做的是透過(guò)文章的語(yǔ)言文字本身,讓學(xué)生學(xué)會(huì)白描的寫(xiě)作手法，怎樣使用白描手法來(lái)寫(xiě)文章。然后再指導(dǎo)學(xué)生精讀景語(yǔ)，揣摩寫(xiě)景抒情，確定教學(xué)主線(xiàn)。教學(xué)主線(xiàn)的確立,可以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí),使教師的作用發(fā)揮的淋漓盡致。

2.2 以縱橫比較拓展教學(xué)內(nèi)容

所謂橫向比讀，就是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其它教學(xué)內(nèi)容相比較，將它置于全篇大背景下，有利于學(xué)生全面了解作者的寫(xiě)作目的以及它在全文所起的作用。縱向品讀，就是對(duì)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，探究其深層次含義和作者的寫(xiě)作意圖，從而對(duì)課文有更深刻的理解[3]。

在確定了相應(yīng)的主線(xiàn)之后，B師范生執(zhí)教《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，可直接抓住托物言志的表現(xiàn)手法和作者所表達(dá)的感情，然后拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 “出淤泥而不染、濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”，這段話(huà)是描寫(xiě)蓮花的佳句，也是表現(xiàn)作者思想感情的重點(diǎn)句子。在分析蓮花的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)時(shí)，可以與菊花、牡丹的生長(zhǎng)環(huán)境、體態(tài)香氣作橫向比較；將蓮花的風(fēng)度氣質(zhì)與牡丹、菊花的風(fēng)度氣質(zhì)做縱向比較，對(duì)蓮花的品質(zhì)進(jìn)行深入的品讀，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力。在此分析托物言志表現(xiàn)手法時(shí)，可以與劉禹錫《陋室銘》的表現(xiàn)手法作橫向?qū)Ρ?，深入?lái)了解托物言志的特點(diǎn)。在分析作者思想情感時(shí)，將作者的行為與自己的行為橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生更深入的了解作者的行為。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題做深入探究，如作者與劉禹錫、作者與愛(ài)牡丹的人做專(zhuān)題研究，縱向品讀。通過(guò)橫向比讀和縱向品讀去選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既能夠橫向理解文本，又能夠縱向探究文本內(nèi)涵，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.3 以知能兼顧檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

是否兼顧知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否合宜的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。師范生在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果僅僅講解純理論知識(shí)，一方面會(huì)使課堂氣氛枯燥、乏味，教學(xué)效率低下；另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”，思維模式僵化，培養(yǎng)出的學(xué)生更多趨向于“高分低能”。而語(yǔ)文能力作為衡量一個(gè)教師教學(xué)內(nèi)容的合理性與合適性的最終標(biāo)尺。教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面要重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教授，另一方面要致力于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了一種“大語(yǔ)文觀(guān)”。因此，師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要兼顧知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

執(zhí)教《湖心亭看雪》，A師范生介紹作者的身份時(shí)，完全可以讓學(xué)生自己去體會(huì)作者異代文人身份，在欣賞雪景時(shí)會(huì)觸發(fā)的情感，而不是直接介紹。B師范生在執(zhí)教《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，對(duì)于常見(jiàn)的字詞可以不用過(guò)多的講解，讓同學(xué)們自學(xué)或分小組去解決，一方面有利于學(xué)生對(duì)課文的思想感情有更深入的了解，另一方面，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中做到獨(dú)立思考。在自主學(xué)習(xí)和小組交流中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并積極參與討論,提出個(gè)性化的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，選擇合理的切合學(xué)生學(xué)情與水平的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的關(guān)鍵。師范生只有在教學(xué)中堅(jiān)持選擇以主問(wèn)題貫穿，以橫向比讀和縱向品讀深入探究文本的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容選擇上知識(shí)和能力兼顧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能上“好課”，最終才能更好的走向工作崗位，成為一名優(yōu)秀、合格的語(yǔ)文教師。

[1] 王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[3] 鄭濤.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生——聽(tīng)余映潮老師講《孔乙己》[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合版),2013(4):91-92.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.005

20160710

王思媚(1993-)，女，湖南衡陽(yáng)人，碩士生，主要從事學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)研究。

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1674-5884(2016)11-0013-03