強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果策略談

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)朝陽村第一學(xué)校 薛 勤

強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果策略談

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)朝陽村第一學(xué)校 薛 勤

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 效果 策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)板塊一直以來都是教師的教學(xué)難點(diǎn)，很多教師面臨無法提升作文課堂教學(xué)效率的難題，也直接導(dǎo)致學(xué)生較弱的作文基礎(chǔ)，影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活。強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)應(yīng)該成為小學(xué)語文教師必須攻克的教學(xué)難題。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

由于小學(xué)生處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)語文作文學(xué)習(xí)興趣不高，無法結(jié)合生活實(shí)際，將所見所聞所感于筆墨間抒發(fā)，作文也就缺乏了真情實(shí)感。因此，教師需要從學(xué)生的寫作興趣入手，充分借助多媒體教學(xué)工具以文字、圖片、音像、游戲等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如一幅生動(dòng)形象的漫畫、激動(dòng)人心的場(chǎng)面都可以展開簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作興趣的目的。小學(xué)生涉及很多低段寫話的任務(wù)，教師可以將其與音樂聯(lián)系起來，如為學(xué)生播放《梁祝》的音樂，讓大家自由發(fā)揮想象，形成羽化蝴蝶的畫面感，進(jìn)而展開寫作。再比如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的苦惱》題材的寫作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生組隊(duì)分別探討自身的煩惱，也可以從自我煩惱挖掘出發(fā)，如從小患上近視，給生活學(xué)習(xí)帶來諸多不便，因而覺得非?？鄲赖?。由溝通展開，在交流探討中不斷挖掘?qū)W生的作文學(xué)習(xí)興趣與潛力，調(diào)動(dòng)自覺主動(dòng)性，從而確保學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到寫作中。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累素材

2.1通過觀察積累素材

在新課標(biāo)中指出，學(xué)生需要養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，以觀察的眼光積累素材。在學(xué)生觀察的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，了解事物。比如針對(duì)低段寫話的任務(wù)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自行觀察圖片或漫畫，學(xué)生看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，用口述形式進(jìn)行表達(dá)，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與糾正，并提示學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，展開有效交流與探討后，學(xué)生通過觀察能力的提升，將所見所感描述于文字寫作中。

2.2投入自然積累素材

小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該拓寬寫作的空間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，以參與的形式對(duì)所見所感進(jìn)行描繪。比如春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出郊游，并要求在指導(dǎo)下完成全過程的寫作，秋天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田果園，觀察農(nóng)民伯伯忙碌收割收獲的背影，于景于人于情都是很好的作文素材。一年四季的大自然為學(xué)生呈現(xiàn)的是不同的美景與特色，這就要求教師充分發(fā)揮統(tǒng)籌與指導(dǎo)的作用，善于發(fā)現(xiàn)素材，積累素材，提高學(xué)生寫作效率，強(qiáng)化體驗(yàn)，拓寬范圍。

2.3參與活動(dòng)積累素材

小學(xué)語文作文課堂上的各種活動(dòng)與游戲設(shè)置，也是教師進(jìn)行指導(dǎo)性寫作的情境創(chuàng)設(shè)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，如果文章是溪水，那么生活就是源泉，永不枯竭。教師可以引用學(xué)生日常生活中的趣味活動(dòng)帶入課堂，開展活動(dòng)，引入更多的生活元素，讓學(xué)生投入情感，且貼近生活。比如，在母親節(jié)或父親節(jié)來臨之際，教師為學(xué)生布置任務(wù)，回家為父母做一件力所能及的事，再以寫作的方式抒發(fā)親情。還可以利用學(xué)校校運(yùn)會(huì)、“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)等活動(dòng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積累寫作素材，并通過抒發(fā)與表達(dá)提高寫作水平。

2.4廣泛閱讀積累素材

小學(xué)生由于生活閱歷較淺，僅靠課堂閱讀無法拓寬眼界，開拓視野，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，厚積薄發(fā)，在針對(duì)各種課外雜志或文學(xué)作品的閱讀中，將名言警句、代表事例、精彩語句記錄下來進(jìn)行背誦，存儲(chǔ)于大腦中，構(gòu)建自身的寫作素材積累與語言應(yīng)用框架，為其他的作文寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以在課堂上開展各種閱讀性的故事會(huì)或新書介紹會(huì)，讓學(xué)生在探討與對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，推薦好書，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

小學(xué)生作文寫作的總體要求不高，適應(yīng)小學(xué)生的作文基礎(chǔ)水平，但正是由于處于語文作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師更應(yīng)該為學(xué)生寫作打好基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生全面的寫作方法，并要求學(xué)生在課外的閱讀活動(dòng)與隨筆中融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。小學(xué)生主要掌握的寫作方法包括人物描寫、景物描寫、事件描寫，在審題完成以后要把握習(xí)作的重點(diǎn)以及引用的范圍，在腦海中形成大致的提綱。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，讓學(xué)生在作文應(yīng)用中更為純熟，為作品井上添花。

4.指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練

魯迅先生曾經(jīng)勸勉學(xué)生，寫作要多看多練，才能形成自我方法與風(fēng)格。新課標(biāo)也指出，小學(xué)生低年級(jí)要學(xué)會(huì)寫話造句，高年級(jí)則要求習(xí)作。教師要在學(xué)生的多練多學(xué)過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析，研究作者采用的寫作方式描繪事物與表達(dá)情感，隨后將指導(dǎo)重點(diǎn)與要求投放到寫作教學(xué)上，要求學(xué)生以《我喜歡的花》為題，抓住具體事物的特點(diǎn)，由仿寫、練寫一直延伸至創(chuàng)新寫作，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力與寫作水平。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)一直以來是教師的難題，全面提高學(xué)生的寫作能力與水平是新課標(biāo)的重點(diǎn)任務(wù)，小學(xué)語文教師要以切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣抒發(fā)情感，拓寬想象力發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周邊事和人多觀察與思考，強(qiáng)化練筆與表達(dá)，教師從旁引導(dǎo)，正確指導(dǎo)，公正講評(píng)，真正將指導(dǎo)策略融于一體，學(xué)以致用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提高。

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自素質(zhì)教育提倡以來，我國(guó)對(duì)中小學(xué)的教育就更為重視，尤其是現(xiàn)在社會(huì)，人與人之間更趨向于書面化的交流方式，書面語言逐漸成為我們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的新方式。這便要求我們從小就要適應(yīng)和學(xué)習(xí)用書面化的語言來表達(dá)自己的觀念和認(rèn)識(shí)，而提高我們這種能力的最好手段便是寫作，所以在小學(xué)教育中，提高學(xué)生的作文水平是相當(dāng)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)很難的問題。而對(duì)于小學(xué)作文，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，所以起步問題是一個(gè)關(guān)鍵。本文就此探討了強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)效果的相關(guān)策略。