從看圖說(shuō)話到作文寫(xiě)作

江蘇省阜寧縣公興小學(xué) 張錦秀

從看圖說(shuō)話到作文寫(xiě)作

江蘇省阜寧縣公興小學(xué) 張錦秀

隨著語(yǔ)文學(xué)科地位的不斷提高，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展情況也得到更多教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)，作文以看圖說(shuō)話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？磮D說(shuō)話，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是重要的基礎(chǔ)工程。優(yōu)化看圖說(shuō)話的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生從看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)中建立寫(xiě)作意識(shí)，順利過(guò)渡到高年級(jí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、利用看圖說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與膽量

小學(xué)生的年齡較小，無(wú)論是心智，還是性格，都沒(méi)有發(fā)育成熟。他們天性活潑，愛(ài)玩愛(ài)鬧，無(wú)法在課堂中長(zhǎng)時(shí)間集中精力，更不可能整節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講。要提高看圖說(shuō)話教學(xué)的效率，教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)興趣與寫(xiě)作興趣進(jìn)行有效激發(fā)。重視小學(xué)生看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的豐富，在看圖說(shuō)話教學(xué)中，給學(xué)生灌入許多寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地完成寫(xiě)作任務(wù)。比如，在針對(duì)一張雪景圖片進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，一些小學(xué)生寫(xiě)到“窗外的白雪花像天使一樣散落人間”這樣的句子。教師借助獎(jiǎng)勵(lì)小學(xué)生小紅化、小紅旗的方法給學(xué)生成就感，讓小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性在激勵(lì)中提高。

除了培養(yǎng)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師還要關(guān)注學(xué)生看圖說(shuō)話膽量的培養(yǎng)。在一個(gè)班級(jí)中，總有一些小學(xué)生不敢在課堂中發(fā)言表達(dá)，在交流中也大都輕聲細(xì)雨。這些學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高，通過(guò)改變看圖說(shuō)話的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的膽量，讓他們敢于組織語(yǔ)言，敢于表達(dá)，才能成為獨(dú)立的寫(xiě)作者。比如，在針對(duì)“小松樹(shù)和大松樹(shù)”的圖片做看圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師要通過(guò)善意的引導(dǎo)，讓小學(xué)生敢于表達(dá)。教師提出層次化的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題將圖片上的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，像“圖片上有幾棵松樹(shù)？他們分別在哪里？誰(shuí)更高一點(diǎn)？誰(shuí)的視野更寬闊一點(diǎn)”這些從淺到深的問(wèn)題，能夠給膽小的學(xué)生提供表達(dá)思路，促進(jìn)其增強(qiáng)自信。

二、利用看圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作觀察能力

在看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)中，小學(xué)生只有具有觀察能力，才能將圖片上的內(nèi)容盡收眼底，通過(guò)圖像與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，是看圖說(shuō)話教學(xué)的重要目標(biāo)之一。低年級(jí)小學(xué)生很難長(zhǎng)久集中注意力，在觀察事物時(shí)也不能像高年級(jí)學(xué)生那樣講究順序。漫無(wú)目的的觀察是看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)潛在“殺手”，在課堂中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的原則，利用合理的順序去觀察圖片，在多次訓(xùn)練后掌握正確的觀察方法，明確圖片中的主要內(nèi)容，深入理解圖片的涵義。

一般來(lái)講，小學(xué)生在看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)中接觸到的圖片多為一幅圖或者四幅圖，針對(duì)一幅圖的圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體觀察，觀察圖片中有什么人、什么物，觀察人與物的細(xì)節(jié)，像形態(tài)、動(dòng)作與表情等。再分析人與物之間的關(guān)系，通過(guò)動(dòng)詞去表達(dá)關(guān)系。針對(duì)四幅圖的圖片，教師要先引導(dǎo)小學(xué)生明確四幅圖的變化，用前面的方面觀察每一幅圖，積極發(fā)現(xiàn)每幅畫(huà)之間的不同，以此找到表達(dá)的重點(diǎn)與要描繪的情節(jié)。在看圖說(shuō)話課堂中向小學(xué)生傳授看圖說(shuō)話的方法，要比引導(dǎo)小學(xué)生做無(wú)畏的練習(xí)重要得多。在掌握了觀察圖片的技巧后，小學(xué)生的看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)會(huì)更加自由，效率更高。

三、利用看圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作想象與思維能力

在看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象力與思維能力是非常重要的。要將靜態(tài)的圖片描繪出動(dòng)作，表達(dá)成故事，需要學(xué)生動(dòng)腦去想象，運(yùn)用自己的思維能力積極去創(chuàng)造。在掌握觀察方法之后，通過(guò)觀念，一些小學(xué)生只能說(shuō)出兩三句話，有學(xué)生甚至用一句話去描述圖片。比如“小李在輔助同桌寫(xiě)作業(yè)”“大家一起去公園植樹(shù)”，這些表達(dá)雖然是正確的，但缺乏細(xì)節(jié)內(nèi)容，在寫(xiě)作中，很有可能出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在看圖說(shuō)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽將圖片中的資源利用起來(lái)。針對(duì)同一個(gè)圖片，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，表達(dá)出的故事也是不同的。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表個(gè)性化看法，不得要求小學(xué)生給出同樣的描述。

如，在利用“烏鴉喝水”圖片做看圖說(shuō)話練習(xí)時(shí)，有的小學(xué)生一反常人思維，給出這樣的表達(dá)“烏鴉在炎熱的夏天飛了很久，口渴找不到水喝。突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)盛有半瓶水的瓶子，它思考如何喝到瓶子里的水。它想啊想，終于想到將石子扔到瓶子里讓水位上升的好方法。于是，它往返于小溪與瓶子之間，飛著飛著，它發(fā)現(xiàn)自己居然在小溪邊撿石子，而不是喝小溪里的水，真是愚蠢極了”。這樣的表達(dá)與大家印象中“烏鴉喝水”的故事明顯不同，大家眼中的烏鴉是聰明的，但這位學(xué)生眼中的烏鴉是愚蠢的。面對(duì)這樣的情況，教師不得否定學(xué)生，而是積極去肯定學(xué)生的個(gè)性化想法，讓想象與開(kāi)放成為看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)的特色。每一位學(xué)生都是個(gè)性化的個(gè)體，他們的思維方式不同是很正常的。如果教師打擊小學(xué)生的積極表現(xiàn)，只會(huì)讓小學(xué)生看圖說(shuō)話積極性消退，當(dāng)有一人提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生是否還有有意思的觀點(diǎn)，才能讓看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)氛圍更和諧，促進(jìn)小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，看圖說(shuō)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，更是一項(xiàng)重要的技能。優(yōu)化看圖說(shuō)話教學(xué)方法，培養(yǎng)起小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于小學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)水平的提高。在看圖說(shuō)話教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要的觀察、想象與思考能力，能夠推動(dòng)小學(xué)與作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。