營創(chuàng)豐富的情境實踐 讓學生樂寫作文

福建省尤溪縣坂面中心小學 林先鵬

營創(chuàng)豐富的情境實踐 讓學生樂寫作文

福建省尤溪縣坂面中心小學 林先鵬

語文是實踐性很強的一門課程，作文尤為如此。葉圣陶先生說過：我手我心。人們可以自由暢快地表達自己的內(nèi)心感受。因此，教師要想方設法營創(chuàng)豐富的情境，讓學生全心參與實踐，點燃學生的寫作欲望，激活學生的寫作儲備，同時教給學生寫作方法，讓學生一直處于積極昂揚的寫作狀態(tài)中，不吐不快，做到“要我寫”為“我要寫”。

一、創(chuàng)設豐富恰當?shù)那榫?，讓學生樂寫作文

兒童天生具有寫作（交流、對話）的欲望，但這只是一種潛在的欲望，需要經(jīng)過教師誘導與激發(fā)才能變成自覺意識并轉化為主動的寫作行為。通過創(chuàng)設與學生生活相似的情境或一個自我表達與人交流的情境，激起寫作的興趣，通過適當?shù)陌凳?、點撥、指導將已激活的素材聚焦、放大，梳理，形成思路，迅速地轉化為書面文字，把認知、感覺、思想、情感等用文字凝固下來。從而喜歡寫，渴望寫，不寫不舒服。

1.巧設情境，點燃寫作欲望

如以“春節(jié)里的一件事”為題材的作文，教師可以在教室里掛上幾個小紅燈籠，在黑板上貼“?！弊趾痛郝?lián)，搜集各地熱鬧過年的圖片，穿一件紅色的衣服，把教室弄得“年”味十足。學生肯定先感新奇而后興奮，教師再讓學生說說自己過春節(jié)的情景。抓住這個興奮點，學生就會愿說、愿寫。再如寫“我的好朋友”，教師可以將一些有關物件、照片等展示出來，配以動情的音樂，娓娓敘述，自然而然地引發(fā)了學生的共鳴。

2.點撥指導，選擇寫作素材

有了興趣，更要懂得從紛繁事件中選取一兩件，否則會“記流水賬”。如“春節(jié)里的一件事”教師可啟發(fā)學生：“這個春節(jié)你在哪兒過？和誰一起過？你覺得最有趣的一件事是什么？”“什么事令你最快樂？為什么？”“明年春節(jié)你還想在哪兒過？做什么事？為什么？”引導學生把最值得寫的事從腦海中攫出并鮮活地展現(xiàn)出來。當然用時不能太多，不可上成口語交際課，教師語言要精煉，點到為止。切不可說時滔滔不絕，動筆卻無從下手。因為此時已激活了寫作儲備，應立即讓學生動筆寫一下，讓學生心靈放飛，精神舞蹈。

3.身臨其境，快樂寫作

上海大學文學院教授李白堅為四年級學生上的一節(jié)《比手勁》作文課時，教授讓學生當場比手勁，學生鉚足了勁要比時，教授卻喊了四次“一 ——二——停”。一是在學生做準備時停，學生愕然，教授讓學生觀察對手是誰，多大了，有什么特征。學生相互間進行了交流，教授指導他們描繪。二是在學生伸出手要比時停，學生驚詫，教授讓學生仔細觀察對手的手勢、眼神、站立姿勢。學生表達后，教授反復讓學生演示體驗動作，并具體描述，感受對方，感受自己。三是學生正要比時停，學生十分好奇，教授讓學生說說此時心理想什么。四是兩手相握住時停，學生疑惑，教授讓學生說說握住對方手時有什么感覺。然后真正進行了一番比拼，教授請學生說本組怎么比拼的。最后把幾次的內(nèi)容聯(lián)起來寫成一篇文章。學生十分興奮，寫起來如數(shù)家珍，具體生動。這樣的情境作文使學生明確了觀察任務，懂得了觀察方法并進行聯(lián)想。學生的表達可知可感，既潛移默化地進行了寫作方法的指導，更讓學生體驗到寫作的快樂。真是“春風化雨，潤物細無聲”。

二、情景準備充分，寫作得心應手

作文不僅僅是遣詞造句，紙上談兵，更是對生活的觀察、體驗、感悟。根據(jù)作文要求，教師往往要提前要求學生做好準備。如在日常學習、生活中，平凡人物事物、自然景觀、動手實踐中養(yǎng)成仔細觀察、認真記錄的習慣，攫取有用的寫作素材，從中獲得豐富獨特的體驗。這樣在上作文課時就“有米下鍋”，寫作就是件快樂的事。

如寫自己喜歡的小動物，可以讓學生提前1至2月前做三件事：1.觀察體驗。選擇合適的小動物來飼養(yǎng)，認真觀察外形、聲音、習性，特別是生長變化。2.寫觀察日記，重點寫偶發(fā)事件。3.收集有關資料。4.填寫如下表格若干份。

飼養(yǎng)記錄

時間

外形（聲音）

進食

嬉戲

脾氣

睡覺

有了這樣充分的準備，學生介紹起小動物就胸有成竹，下筆起來自然得心應手。

三、積極閱讀課外書，積累好詞佳句

要想做一桌豐盛的作文大餐，光有材料是不夠的，要讓學生學習“精工細作”“烹炒煎炸”“調味料理”才能“色香味俱全”。這要求學生大量閱讀課外書，積累好詞佳句，學習寫作方法，努力讓自己的作文“津津有味”。

給學生推薦《小學生作文》《安徒生童話選》等有益的書籍，用圈、點、畫的方法標出好詞佳句，選擇一些抄入筆記本上。每周要有適當?shù)臄?shù)量。定期舉辦“文海拾貝”展示交流活動，評選優(yōu)秀讀者。有了大量的詞匯積累，學生寫起作文就能做到“文思泉涌”。

四、組織實踐活動，造起“作文倉庫”

生活是作文的源泉，作文是對生活的提煉。單純的寫作方法與技巧的指導達不到表達真情實感的要求。教師要有意識地將寫作與生活事件、情感結合，特別是組織豐富多彩的實踐活動，為學生提供寫作素材，建起“作文倉庫”。

五、精心批改習作，呵護寫作熱情

孩子是快樂的，可以隨心所欲表達，把他的心思寫出來，盡管句子不夠通順規(guī)范，但他是快樂的。學生的作文與教學目標的差距和不足是教育教學的財富。教師應轉換角色，把批改看成是協(xié)助學生完成他的一件作品的過程，以激勵為主，以童心看待兒童作品。

實踐證明：教師若把學生習作中出現(xiàn)的閃光點放大，哪怕是一個詞一個句子，甚至一個標點，都能讓學生歡欣鼓舞。評價是有標準的，但同時又要淡化標準，做到因人而異，多把尺子。既讓優(yōu)秀生佳作倍出，更要讓不足生相信“我也能行”，協(xié)助他們不斷進步。

六、情境中展示習作，體驗成功的快樂

教師不應是學生作文唯一的讀者。應把優(yōu)秀的、有進步的作文推薦給其他學生，展示在眾人面前，讓學生充分感受作文帶來的成就感、自豪感，激勵他們寫出一篇篇佳作。

比如在黑板報中設一欄“文心閃亮”，專門抄錄學生作文中的好句，墻壁上布置一塊“佳作共賞”，粘貼優(yōu)秀作文，定期更換。鼓勵學生把滿意的作文投到學校廣播室，去競選小記者、播音員，把評改好的作文寄給家長，直至指導學生往《小學生周報》等刊物投稿，如果能發(fā)表，學生的寫作熱情會更高漲；不能發(fā)表，教師也應給予肯定、鼓勵。也可以每天安排五分鐘時間輪流讓學生朗讀自己的佳作，讓每個學生都有展示自我，與大家分享作文快樂的機會。這樣經(jīng)常能讓別人閱讀到自己的作文，處于與他人的交流中，作文就會寫得更好，言語就會愈加美麗，愈有光彩。