探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱玥華

探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱玥華

小學(xué)階段學(xué)習(xí)也就是啟蒙學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后期延續(xù)性的學(xué)習(xí)有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是小學(xué)教師需要不斷探究與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行相關(guān)的探究。

一、設(shè)計(jì)情境，提高寫作興趣

對(duì)很多后進(jìn)生而言，小學(xué)語(yǔ)文作文課堂是無(wú)比枯燥與沉悶的，因此，在作文課堂上他們普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，對(duì)作文興趣程度不高的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)置有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解五年級(jí)作文《秋天的樹葉》時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段《秋日私語(yǔ)》的音樂，然后教師可以適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“前一段時(shí)間，學(xué)校組織我們?nèi)デ镉?，在美麗的秋景里，相信同學(xué)們都感受到濃濃的秋天的氣息，尤其是我們?cè)谂c秋葉進(jìn)行親密接觸之時(shí)，秋之氣息更加強(qiáng)烈。之前讓學(xué)生收集秋葉，那現(xiàn)在哪位同學(xué)能介紹自己收集的樹葉呢？”教師先通過(guò)音樂來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且讓這美妙的音樂將學(xué)生帶入秋天的情境之中，再通過(guò)收集樹葉這種形式，給后進(jìn)生提供一個(gè)切身觀察的機(jī)會(huì)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

二、互動(dòng)交流，營(yíng)造寫作氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，因此，師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)輕松和諧的交流，這樣不利于學(xué)生作文的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生在作文學(xué)習(xí)中一般都有沉重的寫作心理壓力，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與后進(jìn)學(xué)之間的平等交流，營(yíng)造良好的寫作氛圍，從而消除他們的寫作壓力，使其能夠在作文中充分的展現(xiàn)自己。

比如，在講解習(xí)作《難忘的一件事》時(shí)，教師用這樣的語(yǔ)句進(jìn)行導(dǎo)入：“今天，老師給大家準(zhǔn)備了一份小禮物，大家來(lái)猜猜看?！痹趯W(xué)生紛紛猜測(cè)并且主動(dòng)起來(lái)發(fā)表意見后，教師為他們揭曉帶來(lái)的禮物—一張白紙。教師這時(shí)觀察學(xué)生的表情（很多學(xué)生露出失望的表情），教師適時(shí)用這樣的語(yǔ)言：“這雖然只是一張白紙，但是卻代表著我的心意，那么你們還會(huì)在乎它是昂貴還是便宜嗎？”說(shuō)完將白紙展開露出笑臉?！袄蠋熛Ｍ銈兠刻於寄苄诔ｉ_，天天開心?？吹竭@幅圖，大家想到什么？”在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行交流心情，分享各自難忘的故事。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，從而帶動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在這種輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中，更有助于消除后進(jìn)生的顧慮，以一種積極的心態(tài)投入到作文的學(xué)習(xí)中去。

三、融入生活，積累寫作素材

據(jù)調(diào)查顯示，很多后進(jìn)生之所以對(duì)作文產(chǎn)生恐懼或者厭煩的情緒，很大程度上是因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑膶懽髦袩o(wú)話可寫，不能迅速調(diào)動(dòng)素材進(jìn)行寫作。寫作來(lái)源于生活，因此，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，就必須將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

在講解四年級(jí)《生活中的新發(fā)現(xiàn)》這篇作文之前，先給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，去觀察生活中有哪些新變化。教師給出一些提示，新發(fā)現(xiàn)可以有這些方面：自然現(xiàn)象，比如風(fēng)霜雨雪；事物的變化，比如狗認(rèn)路、螞蟻搬家、太陽(yáng)花向陽(yáng)等；人的變化，媽媽迷上淘寶等。教師在新課前的準(zhǔn)備工作，將寫作融入到生活中去，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)從生活中凝練寫作素材，這樣便極大的拓展了后進(jìn)生的寫作思路，也讓他們?cè)谧魑恼n堂中有話可寫，不至于無(wú)從下筆。通過(guò)讓后進(jìn)生細(xì)致觀察生活，再將搜集的材料進(jìn)行歸納整理，這樣寫出來(lái)的文章更加真實(shí)，感情更加充沛。此外，這樣有助于培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪辛粜挠^察的好習(xí)慣，有助于后進(jìn)生積累寫作素材。

四、傾聽內(nèi)心，激發(fā)寫作熱情

就后進(jìn)生的心理健康狀況來(lái)說(shuō)，他們普遍存在一定的心理健康問題。一般情況下，他們的情緒或者想法很少有人理會(huì)，因此，他們其中很多人都是有話想說(shuō)卻無(wú)處可訴。那么，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中就應(yīng)該給后進(jìn)生提供一個(gè)良好的傾訴機(jī)會(huì)，能夠讓他們敞開心扉，這既有利于他們的身心健康，對(duì)于后期的作文學(xué)習(xí)也有極大的幫助。

比如，在進(jìn)行《我的心里話》習(xí)作講解時(shí)，教師可以充分利用這次寫作機(jī)會(huì)，來(lái)進(jìn)行充分的引導(dǎo)。教師在課前可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助他想一想用什么話來(lái)讓自己和朋友和好如初。在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解之后，教師再進(jìn)行這樣的小結(jié)：謝謝大家的幫助，相信我和朋友很快就和好如初了。其實(shí)在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們心中都會(huì)有一些不會(huì)輕易說(shuō)出口的“小秘密”，這些話可能是想對(duì)父母、老師、同學(xué)、朋友或者陌生人說(shuō)的，可能為了表達(dá)歉意，或傳遞問候，或訴說(shuō)委屈，或發(fā)表見解等等，那么現(xiàn)在，大家靜下心來(lái)，想一想自己今天最想與誰(shuí)說(shuō)說(shuō)心里話，那么，又想說(shuō)些什么呢？教師運(yùn)用自己生活中的小事例來(lái)引入今天的新課，既與主題貼切，又對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行目的性引導(dǎo)，能夠讓他們聯(lián)系到自己在生活中想要說(shuō)卻沒能說(shuō)出口的話，從而很容易通過(guò)作文這種方式找到自己情感的宣泄口，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要關(guān)照到后進(jìn)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，消除他們?cè)谧魑膶懽髦械目謶指幸约敖鉀Q他們無(wú)話可說(shuō)的顧慮，營(yíng)造良好的寫作氛圍，讓他們自己發(fā)表自己的見解，從而提高他們的作文水平。