新常態(tài)：大學(xué)外語教育的挑戰(zhàn)與改革

□ 李明清

新常態(tài)：大學(xué)外語教育的挑戰(zhàn)與改革

□ 李明清

外語教育進(jìn)入了新常態(tài)。以興趣和應(yīng)試為導(dǎo)向的大學(xué)（公共）外語教育逐漸在向?qū)W科專業(yè)教育鋪墊和轉(zhuǎn)型；純語言文學(xué)的專業(yè)外語教育不斷向工具性與人文性并舉的語言類專業(yè)模式過渡，從而形成了學(xué)科交叉知識能力復(fù)合的新態(tài)勢；傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法借助于互聯(lián)網(wǎng)形成了新的外語教育信息化；師資隊伍建設(shè)從單一的外語能力演化到了跨學(xué)科、多維度的培養(yǎng)發(fā)展；外語教育國際化進(jìn)程加快。同時，大學(xué)的外語教育面臨著諸多挑戰(zhàn)：大學(xué)（公共）外語的基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)必須相結(jié)合；專業(yè)外語教育必須注重工具性與人文性并舉；教學(xué)科研必須遵從多元需求等。為適應(yīng)新常態(tài)的需要、應(yīng)對挑戰(zhàn)，大學(xué)外語教育的改革迫在眉睫。在改革策略上，外語教育必須實施“供給側(cè)改革”，師資隊伍展開多維度發(fā)展培養(yǎng)，教學(xué)水平評價監(jiān)督采用多元標(biāo)準(zhǔn)化，教材改革需打破部分壟斷的局面，加強實踐教學(xué)，拓展課堂教學(xué)，豐富畢業(yè)論文形式，融匯中西，推進(jìn)外語教育國際化。

外語教育；挑戰(zhàn)；新常態(tài)；改革策略；供給側(cè)改革

自改革開放30多年來，外語教育界在人才培養(yǎng)方案中大多提出了“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合。就英語專業(yè)而言，目前開設(shè)的課程大多是純語言文學(xué)類課程，很少涉及諸如社會經(jīng)濟、法律、管理等相關(guān)課程，連選修課程也涉獵甚少。可見，“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)尚屬名難副實。近年來，闊談外語教育改革的專家學(xué)者大有人在，但為之付諸實施或努力者甚少，其原因歸咎于：國家各高校擴大招生，公辦院校不愁生源（他們感覺有皇糧可吃）；師資隊伍受傳統(tǒng)純?nèi)宋男越逃?，知識難以與其它學(xué)科復(fù)合，更不愿轉(zhuǎn)型和拓展；國家專業(yè)水平評估、教學(xué)水平評估硬性指標(biāo)限制，特色、亮點、新觀測點比重不大，導(dǎo)致大多數(shù)院校依葫蘆畫瓢人才培養(yǎng)方案、千校一面，形成外語教育的“韓國美女”制造現(xiàn)象；教材出版發(fā)行的權(quán)威壟斷，“大而統(tǒng)”造成教學(xué)內(nèi)容的相對單一；絕大部分資深教授、權(quán)威雜志的主編全力堅守原有的純語言文學(xué)權(quán)威地位，對新生學(xué)科、交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科以及現(xiàn)行尚待解決的時尚語言現(xiàn)象的學(xué)術(shù)研究頗有鄙視或排斥，從而使得百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)研究難以成形。作為外語教育工作者，我們必須意識到我國的外語教育正處于重大的轉(zhuǎn)型時期，一場大的革命必將來臨，應(yīng)該有所作為、有所貢獻(xiàn)來適應(yīng)其需要。民辦院校已經(jīng)先行一步，因為它們最貼近市場需求，招生、就業(yè)是民辦院校生存的兩大支柱，不變革、不滿足人才市場需求就無法生存，更談不上發(fā)展。

一、大學(xué)外語教育進(jìn)入新常態(tài)

時下，人們常提“新常態(tài)”，主要是緣于我國目前經(jīng)濟發(fā)展的視角，意指我國經(jīng)濟發(fā)展在新階段呈現(xiàn)的一種嶄新的、且將持續(xù)一段時間的發(fā)展態(tài)勢。進(jìn)入新常態(tài)，意味著我國的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢發(fā)生了或發(fā)生著諸多重大轉(zhuǎn)變，也代表著我國的經(jīng)濟增長將與過去30多年的超高速度、不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的傳統(tǒng)粗放模式基本告別。大學(xué)外語教育的新常態(tài)或轉(zhuǎn)型，是基于改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展、科技進(jìn)步、文化多元而提出的，是為更好地滿足外語人才市場需求和外語教育的發(fā)展變化。其特征表現(xiàn)為：

1. 傳統(tǒng)的大學(xué)（公共）外語基礎(chǔ)教育逐漸向?qū)W科、專業(yè)教育鋪墊

過去很長一段時間，我國外語教育目的僅限于滿足課程考試、個人興趣及素質(zhì)提升等需求。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和對外交流的日趨頻繁，社會對學(xué)生外語能力的要求不僅包括最基本的語言知識和技能，還需具備較強的專業(yè)外語綜合應(yīng)用能力。經(jīng)濟全球化和高等教育國際化所帶來的社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的新需求使得近年來大學(xué)外語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等諸多方面進(jìn)行了變革，教學(xué)內(nèi)容也基于學(xué)科、專業(yè)教育做出了相應(yīng)的調(diào)整，在傳統(tǒng)語言知識和技能的基礎(chǔ)上輔以其它學(xué)科專業(yè)知識。

2. 工具性與人文性相結(jié)合的教育逐步取代人文性教育占主導(dǎo)的傳統(tǒng)專業(yè)外語教育

21世紀(jì)以來，各國間的經(jīng)濟文化交往愈發(fā)緊密，外國語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展得到拓展，呈多元發(fā)展趨勢。它不僅需要遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，還需要不斷迎合經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展以及國家經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展［1］。外語作為語言媒介，其首要職能便是工具性。因此，實現(xiàn)外語課程拓寬知識、了解世界的工具職能的重中之重，則是把外語當(dāng)作“學(xué)習(xí)語言的工具”來教，把外語當(dāng)作“獲取新知識的工具”來用。

3. 大學(xué)外語須凸顯跨學(xué)科性質(zhì)，尤其重視語言學(xué)與其它學(xué)科的交叉

人們當(dāng)前重視與研究交叉科學(xué)，看起來并非偶然。歷史表明：科學(xué)上的許多重大突破都是得益于多學(xué)科的交叉融合、相互滲透。目前，各學(xué)科與其他學(xué)科綜合交叉發(fā)展的趨勢在高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展中己蔚為熱流，語言學(xué)尤其如此。語言這種信號系統(tǒng)在一定意義上來說，既具備自然屬性又具備社會屬性，語言學(xué)是一門介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的科學(xué)。因此，它在本質(zhì)上就是跨學(xué)科性質(zhì)的。當(dāng)代語言學(xué)是向著跨學(xué)科的方向迅速發(fā)展的，如商務(wù)英語就是研究商務(wù)活動中的語言規(guī)律、跨文化知識和商務(wù)技能。此外，語言學(xué)與教育學(xué)、法學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉也都有了長足的發(fā)展。

4. 各種教學(xué)方式不斷翻新，各類自主學(xué)習(xí)平臺涌現(xiàn)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動信息平臺技術(shù)得到了迅速發(fā)展，多種基于通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的在線課程開發(fā)與創(chuàng)新的教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，現(xiàn)代化信息技術(shù)作為強而有效的教育輔助手段日新月異。如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等視頻公開課、教學(xué)資源庫等離岸教育課程持續(xù)在改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中線上與線下同步體驗與互動欠缺的困擾，為學(xué)生最大化地獲取學(xué)習(xí)資源以及自主學(xué)習(xí)提供了多方位的幫助，同時，對傳統(tǒng)教學(xué)方式也帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

二、新常態(tài)下大學(xué)外語教育的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，中國外語教育目前并非完全處于新常態(tài)，而是在向新常態(tài)過渡的過程中，更準(zhǔn)確地表述應(yīng)該是處于轉(zhuǎn)型期。只有全面接受和主動適應(yīng)這種新常態(tài)本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的要求，才能成功轉(zhuǎn)型，從而滿足外語教育的新需求。這對大學(xué)外語教育的發(fā)展來說無疑是一次契機，更是一種挑戰(zhàn)。那么，在此過程中，大學(xué)外語教育必然面臨諸多方面的難題。

1. 大學(xué)（公共）外語的基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)必須相結(jié)合

過去30多年里，大學(xué)外語在普及外語教育，提高人文素養(yǎng)方面做出了重大貢獻(xiàn)。然而，眾所周知的以應(yīng)試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語教育已然不能滿足國家經(jīng)濟、社會需求及學(xué)生發(fā)展的需要，大學(xué)外語教育需加強和改進(jìn)，而不是弱化［2］。外語工具性的一部分是專業(yè)性，其目的是為學(xué)科、專業(yè)知識提供語言支持。以英語為例，大學(xué)（公共）英語應(yīng)該以學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容必須從以單純的語言知識和技能為主的基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向語言、文化、專業(yè)等多種知識有機融合的專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）。即把語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上來，將語言學(xué)習(xí)融入專業(yè)學(xué)習(xí)，通過結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識來學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生提供更多機會在真實的語境中依托專業(yè)知識進(jìn)行語言實踐。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)科專業(yè)知識的同時，擴充他們的語言知識和技能，以提高學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的英語交流能力［3］。這樣既滿足了學(xué)生提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的需要，又達(dá)到了提高英語應(yīng)用能力的目的。當(dāng)然，把大學(xué)英語的基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，需根據(jù)各高校的定位，充分考慮高校的類別、層次，進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，以形成各自的特色，切不可采取走極端、一刀切的方式，直接把大學(xué)（公共）外語教師置于各專業(yè)系，從事ESP教學(xué)，而應(yīng)先開設(shè)ESAP（English for Specific Academic Purpose）課程，引領(lǐng)專業(yè)外語學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.專業(yè)外語教育必須注重工具性與人文性并舉

語言與人類相生相濟，它既是一種交流工具，也是文化的重要組成部分。而教育的本質(zhì)不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識及其應(yīng)用能力的同時，還須開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生的人生價值。那么，專業(yè)外語教育當(dāng)然不能與語言的雙重屬性以及教育的雙重目的相悖，它應(yīng)該以工具性與人文性并舉為其價值取向（即兼顧形而上與形而下）。認(rèn)準(zhǔn)語言教育的服務(wù)面向，針對學(xué)校定位修訂好人才培養(yǎng)方案，參照并變通“新國標(biāo)”，在選修課程中重點考慮“行標(biāo)”和“校標(biāo)”，尤其在應(yīng)用型本科院校既開設(shè)“國標(biāo)”的共性課程，又考慮符合學(xué)校定位的個性化課程，有意識地開設(shè)融合國家經(jīng)濟戰(zhàn)略、符合區(qū)域經(jīng)濟（如“一帶一路”建設(shè)等課程）。增設(shè)語言+方向，強化交際技能和實踐，增強跨文化意識，鼓勵學(xué)科交叉中的語言特性的教學(xué)與研究，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系及內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等各個方面全方位地體現(xiàn)“回歸到語言工具的學(xué)科地位”的宗旨［2］，讓語言成為學(xué)習(xí)、交流和思維的工具；在基于工具性價值取向的同時回歸語言教育提升人的素質(zhì)的本質(zhì)，堅持“育人為本，德育為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的品格，最終實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在真正意義上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的外語人才。在此需要特別指出的是：簡單地把人文性理解為增開英美文學(xué)、詩歌、莎士比亞研究等等，都是認(rèn)識上的誤區(qū)。人文性的核心是弘揚人的價值，凸顯對人的尊重，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)潛移默化地傳輸人文精神的正能量，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學(xué)生跨文化溝通能力、理解能力、思辨能力和批判能力。

3. 外語的教學(xué)與科研必須遵從多元需求

全球化時代的高校外語教師承載著國家和社會寄予的重大教育期望，即培養(yǎng)出具有國際化意識和一定國際交流能力、外語能力和專業(yè)能力兼?zhèn)涞娜瞬?，以推動中國在全球化競爭態(tài)勢中的迅速發(fā)展。“科研是辦好大學(xué)、尤其是高水平大學(xué)的保證；高水平科研有助于造就一支高水平師資隊伍，建設(shè)高水平學(xué)科，進(jìn)而為學(xué)生提供高水平的教育”［4］。因此，教學(xué)與科研的有效結(jié)合、以科研推動教學(xué)是實現(xiàn)高校外語教師被賦予的教育期望的最佳途徑和長效機制。除了肩負(fù)教學(xué)育人的任務(wù)，他們還需完成重要的科研使命。然而，相比其他學(xué)科教師，外語教師在科研能力上略顯薄弱，科研發(fā)展水平偏低，這也成為其專業(yè)素養(yǎng)提升的瓶頸。筆者認(rèn)為，外語教師應(yīng)該在語言教學(xué)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、研究問題直至解決問題，用貼近實際的反思和與時俱進(jìn)的科研成果完善自身的知識體系，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)；同時不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。此外，權(quán)威雜志不應(yīng)只注重純語言文學(xué)的研究成果，而忽視新常態(tài)下的多元科研模式及成果，如交叉學(xué)科語言研究、時尚語言特性研究、教學(xué)型科研（課程考核評價模態(tài)、人才培養(yǎng)方案革新、教學(xué)手段方法變革等研究）、新媒體教育介入創(chuàng)新型（現(xiàn)代化信息技術(shù)語言教學(xué)）、語言新理論研究型（創(chuàng)新翻譯理論、時尚語言理論）、語言實踐探索型（語言文化新體驗、校企合作語言訓(xùn)練習(xí)得）等多種形式相結(jié)合，使研究更具時代性和可操作性。

三、大學(xué)外語教育的改革策略

近期，外語專業(yè)“新國標(biāo)”即將誕生，大學(xué)（公共）外語教學(xué)改革高峰論壇接二連三，國家教育部及新一屆外語界權(quán)威人士已明確提出了外國語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢和服務(wù)面向?qū)W科發(fā)展得到拓展，呈多元發(fā)展趨勢；外國語言學(xué)科發(fā)展迎應(yīng)經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展；外國語言文學(xué)學(xué)科迎應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展。然而，只有真正實踐當(dāng)今倡導(dǎo)的外語教育服務(wù)面向才會還“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的本來面目。

1. 外語教育實施“供給側(cè)改革”

供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。社會需要什么樣的人才，市場說了算。在市場人才需求乏力的前提下，國家應(yīng)適度調(diào)控或宏觀把握。比如傳統(tǒng)英語專業(yè)近年來的就業(yè)都產(chǎn)生了“紅線”現(xiàn)象，其原因為全國有近1100所本科高校均開設(shè)了該專業(yè)，且人才培養(yǎng)方案（課程設(shè)置）基本雷同。然而，高精尖翻譯、語言、應(yīng)用型人才和滿足國家經(jīng)濟、科技、安全、軍事、法律和文化傳播類人才稀缺（如“一帶一路”建設(shè)、地方經(jīng)濟、文化傳播）。部分小語種人才的短缺也是國家外語教育規(guī)劃與語言政策必須思考的問題。因此，無計劃、盲目而無序地開設(shè)相同專業(yè)，而課程設(shè)置卻大同小異，會導(dǎo)致人才供給過剩。美國在“9.11”事件后，制定了語言戰(zhàn)略與規(guī)劃，中國的外語教育也同樣需要實施供給側(cè)改革，即改變或調(diào)整原來較單一的文學(xué)外語專業(yè)人才培養(yǎng)（內(nèi)涵）模式，采用外語專業(yè)+方向課程，如外語+法律、外語+商務(wù)、外語+信息等，以滿足不同市場的人才需求。

2. 師資隊伍展開多維度發(fā)展培養(yǎng)

外語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高我國高校外語教育的整體質(zhì)量、有效培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵。復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的多元化給外語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：既要具備全面的語言知識和技能，又要具備豐富的學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識，還需掌握科學(xué)合理和現(xiàn)代化、信息化的教育教學(xué)技能。對于應(yīng)用型本科院校，教師除具備理論教學(xué)與研究的能力外，還需有實踐經(jīng)歷背景，以更新知識，指導(dǎo)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力的提高。具體可通過學(xué)歷提升、企業(yè)經(jīng)歷、國內(nèi)外訪學(xué)、自修、跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)修、鼓勵雙師型引進(jìn)和培養(yǎng)，提倡語言背景專業(yè)+其它專業(yè)碩、博人才或其它專業(yè)+語言專業(yè)碩、博人才引進(jìn)等方式，為教師隊伍逐步構(gòu)建一個多維度的發(fā)展培養(yǎng)模式［5］。

3. 教學(xué)水平評價監(jiān)督采用多元標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)行的教學(xué)評價制度大多以行政管理人員、同行專家和學(xué)生為評價主體，同行專家通過聽課對教師的教學(xué)進(jìn)行較為全面和權(quán)威的評價，而學(xué)生則以對教師的教學(xué)態(tài)度和授課過程的自身感受來評價教師的教學(xué)水平。然而，教學(xué)評價制度絕不應(yīng)是為了簡單地用評價結(jié)果來評判乃至獎懲教師的教學(xué)行為，而是要為廣大一線教師提供一個開放的平臺，充分挖掘其自身的潛能，激勵其不斷進(jìn)步。因此，建立系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)評價體系對外語教育的發(fā)展尤為重要。首先，注重基礎(chǔ)語言技能部分全外語授課，鼓勵信息化教學(xué)的多手段運用；其次，注重課堂教學(xué)的實踐性互動，避免低水平、重復(fù)性、膚淺的語言教學(xué)與互動；再者，注重知識傳授的信息量、廣度和深度，允許純理論傳授、跨學(xué)科知識教學(xué)的母語闡釋；同時，注重學(xué)生通過對本課程學(xué)習(xí)獲益的評價而不是重點對教師個人的評價；最后，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)和同行的評價，體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多面化和評價標(biāo)準(zhǔn)多層次化，根據(jù)各語言類專業(yè)教學(xué)的難易度進(jìn)行分類，同時還要針對不同層次、不同職業(yè)階段的教師制定不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，支持教師的個性發(fā)展。

4. 教材改革需打破部分壟斷的局面

教材直接或間接地影響著教學(xué)效果，因為它不僅體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。因此，外語教學(xué)中選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料至關(guān)重要。面對長期以來我國外語教材趨于壟斷、更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范統(tǒng)一的局面，實施教材改革迫在眉睫。具體要求如下：第一，教材需滿足不同學(xué)科專業(yè)需求，不可“大而統(tǒng)”，應(yīng)分門別類。結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)知識背景、接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個體需求等對教材進(jìn)行充分的研究、合理的篩選及創(chuàng)造性的使用，同時注重材料的趣味性；第二，教材內(nèi)容難易程度需要循序漸進(jìn)，教材提供可多樣性，選擇須有層次性；第三，人文部分應(yīng)注入中國文化元素方面的內(nèi)容，以便于中國文化傳承與傳播；第四，教材編寫應(yīng)通過市場調(diào)研，編寫團隊除專家、教授外，應(yīng)有行業(yè)人士和畢業(yè)生的參與、建議，以確保其專業(yè)性、接地氣和市場可接受性。

5. 加強實踐教學(xué)，拓展課堂教學(xué)，豐富畢業(yè)論文形式

在課程設(shè)置上要加大實踐教學(xué)（含專業(yè)實習(xí)）的比重，加大實踐實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備及軟硬件的投入，拓展產(chǎn)學(xué)研合作基地。在國家生源擴招后、實習(xí)場地受限條件下，采取“離岸”①“離岸”是相對于“到岸”的貿(mào)易術(shù)語。離岸實習(xí)實訓(xùn)即為不在企業(yè)、工廠實地實習(xí)，而是利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在校內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)能力。改變課堂教學(xué)的形式，樹立“移動課堂”的教學(xué)理念。把教學(xué)情境與工作場景全方位對接起來，學(xué)生可以在相對真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并用自己學(xué)到的語言知識和技能來解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的實踐者和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。畢業(yè)論文也可以在專業(yè)評估能夠通過的情況下考慮采取畢業(yè)論文改革，可以是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文，也可以是以實踐類代論文。實踐類包含項目報告（如，商業(yè)計劃、營銷方案、案例分析、翻譯及評述等）和調(diào)研報告（如，企業(yè)、行業(yè)、市場調(diào)研分析等），這樣將更好地檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

6. 融匯中西，推進(jìn)外語教育國際化

外語教育是一種跨文化交往的社會實踐活動，而中國外語教育的興起與發(fā)展是基于西學(xué)東漸的淵源，由官方倡導(dǎo)，民間參與，以學(xué)習(xí)西方文化與知識，了解世界，提高與世界接軌能力為主要目的。中國外語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向應(yīng)是培養(yǎng)具有正確文化認(rèn)同的跨文化交往主體，即“中國的世界公民”。歷史經(jīng)驗告訴我們：一個國家的高校教育改革與發(fā)展不能“閉關(guān)鎖國”，應(yīng)具有國際視野，注重比較研究，加強國際間的交流與合作，促進(jìn)教育的國際化。中國的大學(xué)外語教育還應(yīng)與國際接軌，實施國家中長期語言戰(zhàn)略和語言規(guī)劃，學(xué)習(xí)和借鑒歐美國家語言政策，制定自己國家的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，建立自己國家語言能力的認(rèn)證機構(gòu)，既實施外國語言大眾教育又開展精英教育，既不盲目無序地增設(shè)大語種專業(yè)又不忽視政治經(jīng)濟發(fā)展急需的小語種專業(yè)?？沙浞掷脟H與國內(nèi)兩大市場、兩大教育資源，合理吸收和借鑒西方教育的成功經(jīng)驗，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，科學(xué)開展合作辦學(xué)，適時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和教育模式，積極探索符合國情、校情的個性化發(fā)展道路。然而，在這條道路上，中西方教學(xué)文化的融合問題尤為關(guān)鍵?？赏ㄟ^轉(zhuǎn)控制為民主、變隔離為合作、化守成為創(chuàng)生等路徑，使兩種教學(xué)文化得以融匯與超越，打造集本土文化特色和異質(zhì)文化特質(zhì)于一體的第三方新型教學(xué)文化，從物質(zhì)、精神、制度三個方面切實推進(jìn)大學(xué)外語教育國際化［6］。特別是在分析新課程設(shè)置的合理性與可行性時，需將教學(xué)內(nèi)容的文化適應(yīng)性作為首要標(biāo)準(zhǔn)，堅持“人的發(fā)展”第一的原則來設(shè)計課程體系［7］，減少剛性必修課，增加彈性選修課，鼓勵學(xué)生的人格發(fā)展和個性差異，注重人才培養(yǎng)的整體功能；強化通識教育，拓寬課程體系基礎(chǔ)，結(jié)合國情、校情，實質(zhì)性地引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程［8］。除此之外，外語教育應(yīng)著眼學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重中國傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹立全面的融匯中西的文化觀。

結(jié)語

無論稱之為外語教育的轉(zhuǎn)型還是新常態(tài)，外語人都在開始著實地體驗外語教育所發(fā)生的深刻變化：從傳統(tǒng)的外語教學(xué)Teacher-centered、Students-centered、“一體兩面”，到自主學(xué)習(xí)平臺利用、信息化（數(shù)字化）輔助多維教學(xué)模式，從應(yīng)試型、個人素養(yǎng)培養(yǎng)到鋪墊學(xué)科專業(yè)教育，從純?nèi)宋男浴⒓寄苄韵蚬ぞ咝越逃D(zhuǎn)變，從單一的語言文學(xué)教育、人文素養(yǎng)到學(xué)科交叉教育，教師和學(xué)生都在不斷地接受種種挑戰(zhàn)。過去，我們聽到了許多所謂深化外語教育改革的呼聲，但基本上是雷聲大、雨點小，都近乎于告誡人們“狼來了”。這次應(yīng)該說狼真的來了，為了適應(yīng)外語教育新常態(tài)，我們也只有與狼共舞了！

［1］ 仲偉合.新形勢下英語專業(yè)的發(fā)展趨勢［A］.第十一屆全國國際商務(wù)英語研討會.2014.

［2］ 王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀［J］.外語界，2013（6）：9-13.

［3］ 蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.山東外語教學(xué)，2013（4）：4-9.

［4］ 曹愛華.大學(xué)教師科研激勵制度的前提假設(shè)探析［J］.高教探索，2007（4）：24-26.

［5］ 李明清.商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的SWOT分析及對策研究［J］.商務(wù)英語教學(xué)與研究，2011（12）：9-13.

［6］ 趙蘭信，李明清.沖突與融合：中外合作辦學(xué)背景下CBI教學(xué)的文化思考［J］.湖南社會科學(xué)，2015（2）：210-213.

［7］ 胡弼成.構(gòu)建“人的發(fā)展”取向的課程體系［J］.黑龍江高教研究，2007（8）：1-5.

［8］ 鐘玲俐，李明清.教育價值觀視閾下中外合作辦學(xué)教學(xué)文化培育［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014（4）：12-15.

（責(zé)任編輯 陳劍光）

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1672-0717（2016）04-0034-05

2016-04-22

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“教育價值觀視角下中外合作辦學(xué)文化融合研究”（ 14YJAZH043）。

李明清（1963-），男，湖南漢壽人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院院長、教授，主要從事商務(wù)翻譯及ESP教學(xué)研究。