PISA視域下的非連續(xù)性文本閱讀教學研究

江蘇省常州市麗華新村第三小學 邱碩元

PISA視域下的非連續(xù)性文本閱讀教學研究

江蘇省常州市麗華新村第三小學 邱碩元

新課標中非連續(xù)性文本概念的提出，給我國語文教育帶來了新的活力，拓寬了語文學科背景下的文本閱讀新視野，使語文教育更貼近生活。非連續(xù)性文本是在國際PISA閱讀測試中出現(xiàn)的一種文本格式，本文主要是從PISA測試的視域下對非連續(xù)性文本閱讀教學進行研究。

PISA 非連續(xù)性文本 閱讀教學 閱讀素養(yǎng)

當今社會，非連續(xù)性文本是承載和傳達信息的重要載體之一，與人們的日常生活和工作學習有著非常緊密的聯(lián)系。隨著PISA測試的盛行，非連續(xù)性文本這種概括性、實用性強的文本逐步引起了廣大教育者的注意，開始將它們從生活引入課本、考試及課堂教學之中。然而，對于小學生來說，這種文本的閱讀相對來說比較陌生，缺乏自主解讀的意識，這就需要我們在教學中找到合適的途徑和方法來實施有意義的教學。

一、非連續(xù)性文本閱讀與“PISA” 關(guān)系

新課標指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！备鶕?jù)上面的表述，可以把“非連續(xù)性文本”閱讀定義為：閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、憑證單、使用說明書、地圖等資料，然后進行說明、解釋和討論。這種閱讀形式重點考查學生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取、分析、解釋信息，并對信息做出判斷和評價的能力。

PISA即是以國際學生評價項目為代表的素養(yǎng)測評。2009年該項目將“閱讀素養(yǎng)”界定為：理解、運用、反思和參與文本，以達成個人目標，增長個人知識、發(fā)展個人潛能和參與社會的目的?！彼◤V泛的一系列認知能力：從基本的解碼到詞匯知識，從語法、語言、文本結(jié)構(gòu)和特征到關(guān)于世界的知識，也包括元認知能力。

從兩者的定義中，我們可以看出：“非連續(xù)性文本”閱讀和“‘PISA’國際閱讀素養(yǎng)測評”的概念上有相似重疊的部分，兩者改變了以往主要考查學生對課文內(nèi)容的理解，對文中思想感情、表達方法的領(lǐng)悟這一傳統(tǒng)的文本性閱讀的考試方法，取而代之的是注重閱讀能力的遷移，以此解決生活中的實際問題，考查學生獲取信息、分析處理信息、解釋信息并對新信息做出判斷和評價的能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學的實踐意義

（一）解釋“生活即語文”的含義

“生活即語文”，識字、寫作、口語交際教學在現(xiàn)實生活中的作用是顯而易見的，但是以解讀優(yōu)秀文學作品為主要任務的閱讀教學卻因其不同于卻往往略顯單薄，很多學生對于語文課堂中閱讀教學內(nèi)容有所側(cè)重和偏頗。這樣的態(tài)度影響了學生對閱讀學習的主動性和積極性。非連續(xù)性文本閱讀教學的提出打通了語文和生活的聯(lián)系，讓閱讀教學變得更加生活化。

（二）全面提升學生的閱讀素養(yǎng)

“非連續(xù)性文本”閱讀的的主要目的是為了讓學生掌握獲取信息、處理信息、評價信息的能力，并從中得出結(jié)論進而實踐運用。當代社會，各種形式的閱讀材料層出不窮，怎么處理與辨別網(wǎng)絡時代碎片化、組合化、綜合化的信息，并運用到生活實踐中來適合社會發(fā)展的需要，這是時代給我們的命題。作為教學者，我們必須讓學生更加關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，著重培養(yǎng)學生對書面語言或圖表的理解和反應的能力，進而能夠分析、整合信息，進而構(gòu)建對成長的認知與發(fā)展的實踐。

三、學生閱讀非連續(xù)性文本存在的問題

筆者所在區(qū)域很早就進行“非連續(xù)性文本”的閱讀考查，在經(jīng)過大量的試題和質(zhì)量分析后發(fā)現(xiàn)學生在處理非連續(xù)性文本題目的時候存在以下兩個問題：

（一）學生獲取信息能力欠缺

很多學生在閱讀非連續(xù)性文本時，缺乏獲取關(guān)鍵信息的能力。在實際的考題中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生面對數(shù)據(jù)和圖表類文本，不能有效地獲取相關(guān)信息。首先是因為學生對于非連續(xù)性文本信息不夠敏感，在看到相關(guān)信息時無法立刻在腦海中做出及時反應。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生接觸到的非連續(xù)性信息非常有限。所以當閱讀教學中一旦教學出現(xiàn)此類非連續(xù)性信息，學生就會出現(xiàn)反應滯后的現(xiàn)象。

（二）缺乏處理整合信息能力

學生在處理非連續(xù)性文本信息上存在障礙，另一個主要原因還在于學生缺乏處理、整合非連續(xù)性信息的能力。非連續(xù)性文本信息零散，并伴有大量非文字類信息穿插其中，很容易打斷學生的閱讀思路。如果學生不具備良好的信息理解與整合能力，就不容易將零散的信息加以整合理解。因此在閱讀教學過程中，教師很有必要加以非連續(xù)性文本的閱讀指導。

四、基于PISA視域下的非文教學策略

（一）基于教材，開發(fā)課程資源

在蘇教版教材中，有不少的非連續(xù)文本教學資源，教者在教學中能注意圖對照，借助表格、游覽圖、思維導圖等非連續(xù)性文本展現(xiàn)主要內(nèi)容，有意識地運用好這些資源，指導學生快速獲取關(guān)鍵信息，理清信息之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的閱讀閱讀能力。除去語文學科我們放眼望去學生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數(shù)學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將語文學科外的閱讀文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。

（二）鏈接生活，提升思維廣度

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛地應用，這些資源都可以被我們充分利用。食品包裝上的介紹、公交車站牌、車票、電影入場券、游覽路線圖、餐店價格表、購物小票、宣傳海報、藥品說明書等等。老師們可以利用這些生活中常見的資源，設計出不少形式多樣、內(nèi)容豐富、實用性強的非連續(xù)性文本閱讀實踐活動。巧妙創(chuàng)設合理的情境讓學生感受到閱讀的需要，產(chǎn)生主動閱讀的興趣，快樂地閱讀非連續(xù)性文本，提升思維學習的廣度。

（三）有效評價，提高閱讀能力

1.用測評指引課內(nèi)外閱讀指導

在課外閱讀教學中，老師應該指導學生制定好閱讀方向，學生讀完后根據(jù)“PISA”閱讀素養(yǎng)測評方法，按照獲取信息、解釋文本、作出評價、創(chuàng)意運用這幾個模塊內(nèi)容進行讀書筆記的記錄。不同層次的學生根據(jù)自己情況的不同選擇不同的模塊進行讀書筆記的記錄，采用采取因材施教的原則發(fā)揮學生能力的最大化。按照“PISA”閱讀素養(yǎng)測評模塊寫完讀書筆記后，安排一節(jié)課的時間按照閱讀的內(nèi)容和閱讀的層次分組進行讀書筆記交流。學生在交流、分享、傳閱中就可以不斷地提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

2.進行閱讀材料的多樣化選擇

“PISA”閱讀材料的分類完全有別于傳統(tǒng)閱讀教學，它更符合社會發(fā)展的規(guī)律與需求。因此，我們除了在閱讀內(nèi)容上引導多元化外，在形式上也要采多樣性，現(xiàn)如今“碎片閱讀”盛行，手機、平板能夠為學生提供隨時隨地的閱讀信息?！八槠喿x”是較為典型的非連續(xù)性文本閱讀，更能鍛煉學生獲取信息、解釋文本、判斷評價信息的能力。這種能力正是“PISA”國際閱讀素養(yǎng)測評所要達到的能力。

以新課程標準為標桿，以“PISA”閱讀素養(yǎng)測評方法為指向，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本在閱讀教學中的獨特作用，把非連續(xù)性文本的閱讀指導與教材及學生的生活實際緊密結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，豐富學生多元閱讀體驗是我們不斷研究和努力的方向。