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    芻議前置性學(xué)習(xí)與生本課堂的有效對(duì)接

    2016-11-28 11:26:14浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)陳樂(lè)云
    作文成功之路·中考沖刺 2016年10期
    關(guān)鍵詞:前置課文作業(yè)

    浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂(lè)云

    芻議前置性學(xué)習(xí)與生本課堂的有效對(duì)接

    浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第七小學(xué) 陳樂(lè)云

    當(dāng)前深化課改,提倡生本課堂就是要以“學(xué)”為中心,堅(jiān)持以“生”為“本”的課堂教學(xué)。而前置性學(xué)習(xí)有效達(dá)成“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們植入“前置性學(xué)習(xí)”,將前置性作業(yè)作為拓展性學(xué)習(xí)的突破口,形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作策略,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的頂層設(shè)計(jì),有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,觸發(fā)生本閱讀的過(guò)程體驗(yàn)。

    前置性學(xué)習(xí) 生本課堂 對(duì)接 策略

    隨著課改的深入,課堂教學(xué)日趨走向“學(xué)為中心”,“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此,學(xué)校教研組也紛紛開(kāi)展此類主題的教學(xué)研討,也為秉承“將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給每一個(gè)學(xué)生”的教學(xué)理念,教師們?cè)谡n堂上積極實(shí)踐著。

    近幾年學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng),筆者聽(tīng)了幾十節(jié)課,卻發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的課堂存在著一些問(wèn)題:教師不能順勢(shì)而導(dǎo),為了完成自己既定的教學(xué)程序,費(fèi)盡心機(jī)、千方百計(jì)地牽著學(xué)生走。歸根到底就是沒(méi)有事先做好充分的學(xué)情分析和預(yù)設(shè),課前準(zhǔn)備不充分, 給學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)不明確。他們通常的做法是,上一篇課文講完了,或者一節(jié)課結(jié)束了,先布置有關(guān)這一課的溫習(xí)性、鞏固性的課外作業(yè),然后叮囑:“明天開(kāi)始講新課,大家先預(yù)習(xí)一下。”于是下了課。至于學(xué)生課后是不是真的自學(xué)了,是怎樣自學(xué)的,大都不再過(guò)問(wèn),總認(rèn)為課文反正要花時(shí)間在課堂上講讀,學(xué)生事先讀一遍,先熟悉一下,無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。其實(shí),這樣的前置性指導(dǎo)是無(wú)效的。也有些教師,有關(guān)新課的前置性學(xué)習(xí)布置得比較具體,諸如熟讀課文,劃出生字新詞,理解詞義等等,上新課之前對(duì)前置性學(xué)習(xí)的情況還嚴(yán)格地做了檢查,但往往把教材作為唯一的課程資源,作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿,這樣的做法,只是有利于上課時(shí)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和既定任務(wù)的完成,沒(méi)有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到前置性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,這種前置性指導(dǎo)也有重新加以研究的必要。首先以《學(xué)奕》一課為例,提出自己的教學(xué)思考和建議,希望可以拋磚引玉。課前筆者對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

    為此,筆者特地將五年級(jí)段的五個(gè)班級(jí)236個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象,讓學(xué)生自學(xué)課文10分鐘,然后收起課本進(jìn)行答題。以下是每一道題的答題情況和學(xué)情分析。

    第一題答題情況統(tǒng)計(jì)如下:

    在文言文閱讀課上,老師們常做的是憑借經(jīng)驗(yàn),將一些字詞的理解當(dāng)作重難點(diǎn)。從這道題的解答情況看,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能自覺(jué)聯(lián)系上下文理解字、詞。教學(xué)中教師只要稍作提醒即可。

    第二題答題情況統(tǒng)計(jì)如下:

    從這題的答案情況來(lái)看,部分學(xué)生可以解釋句子,相當(dāng)一部分大致了解意思,但不能完全逐字理解,就是在表述上不夠妥當(dāng),需要教師指導(dǎo)。在教學(xué)中,我們應(yīng)該要把指導(dǎo)的點(diǎn)落實(shí)到這里來(lái)。

    第三題有超過(guò)四分之一的學(xué)生能通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題,看問(wèn)題全面仔細(xì)。但還沒(méi)有深刻領(lǐng)悟課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵,對(duì)后者的認(rèn)識(shí)不全面,導(dǎo)致文章讀不懂。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀懂后者的行為及所導(dǎo)致的后果。需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文精簡(jiǎn)的語(yǔ)言和深刻的意義。

    有了明確的前置性學(xué)習(xí)檢測(cè),問(wèn)題也來(lái)了,我們發(fā)現(xiàn):有一部分內(nèi)容是學(xué)生原本就懂的,有一部分內(nèi)容是需要教師提點(diǎn)的,還有一部分是需要我們真正去教的。如果教師沒(méi)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)平鋪式地推進(jìn),時(shí)間浪費(fèi),教學(xué)效率低下。為此,在研究過(guò)程中,形成了以前置性作業(yè)為載體的“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作體系。先在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞“前置性作業(yè)”扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)踐,再歸納實(shí)踐的方式和策略,最后投入實(shí)踐,收集案例。如何讓前置性作業(yè)為課堂服務(wù),實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接?

    一、課前“前置性”作業(yè),講求實(shí)效

    在課前開(kāi)展前置性學(xué)習(xí),有助于每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的大腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大致思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)的直接或間接展示,也是一種拋磚引玉的載體,并引導(dǎo)學(xué)生順利走入課堂學(xué)習(xí),做好與課堂的對(duì)接。這樣一來(lái),學(xué)生能夠有效預(yù)計(jì)和把握到課堂的主要脈絡(luò),學(xué)起來(lái)也更加扎實(shí)有效。

    1.形式豐富,關(guān)照不同的文本

    (1)常規(guī)式前置學(xué)習(xí)

    對(duì)于一篇課文學(xué)習(xí)的常規(guī)性前置性學(xué)習(xí)包括: 自學(xué)生字詞語(yǔ);熟讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;理解重點(diǎn)詞句,寫批注;收集、整理有關(guān)資料等。例如:在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí),我在前置性作業(yè)上設(shè)計(jì)三個(gè)主問(wèn)題:巨人第一次呵責(zé)孩子們時(shí),花園發(fā)生了怎樣的變化?巨人第二次呵責(zé)孩子們時(shí),花園又發(fā)生了怎樣的變化?當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個(gè)小男孩時(shí),他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化,花園又發(fā)生了怎樣的變化?

    這樣分步設(shè)計(jì)問(wèn)題范圍比較聚,學(xué)生易于理解,理解了這幾個(gè)問(wèn)題,再問(wèn)巨人最終明白了什么,那么,這則童話想告訴我們什么道理這一問(wèn)題也就迎刃而解了。

    (2)查找式前置學(xué)習(xí)

    查找式的前置性學(xué)習(xí)需要收集一些與課文內(nèi)容相符的資料,學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,學(xué)會(huì)用什么工具,通過(guò)什么途徑,收集什么樣的資料等技能。資料豐富,內(nèi)容多彩,形式多樣,活動(dòng)有序,加上課前教師有效地指導(dǎo),這樣學(xué)生在展示成果的過(guò)程中,表現(xiàn)出了前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。比如:上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的詩(shī)歌或文章(精彩的文段),然后摘錄或背誦下來(lái),準(zhǔn)備在課堂上交流。

    百度可以幫助我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò),我們可以搜羅萬(wàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,疑難總是難免。他們能借助網(wǎng)絡(luò)滿足自己的求知欲望。而這些前置性作業(yè)的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越文本的時(shí)空限制。例如關(guān)于《奇妙的克隆》一文涉及到的“克隆”的知識(shí),《飛向藍(lán)天的恐龍》一詩(shī)關(guān)于“恐龍”的知識(shí),特別是男孩子感興趣的關(guān)于恐龍的故事。

    (3)通讀式前置學(xué)習(xí)

    俗話說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法之一。也是必不可少的。比如:把課文從頭到尾讀三遍,并從中選擇最喜歡的詞語(yǔ)、句子或精彩段落,然后談?wù)勏矚g的理由; 反復(fù)讀課文,嘗試從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和文章主題等方面去賞析喜歡的文段,品味文章的精妙之處,在相應(yīng)的內(nèi)容旁批注,寫上賞析的話語(yǔ)。

    美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次,問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律,設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深、由此及彼,層次性強(qiáng)。如《新型玻璃》的前置性作業(yè)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題:課文中介紹了:( )、( ) 、( )、( )、( )種新型玻璃?每一種新型玻璃都有哪些特點(diǎn)和作用?作者在介紹新型玻璃的時(shí)候運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?這樣就使學(xué)生在富有層次性問(wèn)題的引領(lǐng)下逐步理解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)到了課文的說(shuō)明方法。

    (4)講述式前置學(xué)習(xí)

    可以講一講課文中最感興趣的部分;講一個(gè)與課文內(nèi)容或情感有關(guān)的故事;講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的與課文內(nèi)容或情感相關(guān)的體驗(yàn)和感悟。例如,在教學(xué)精讀課文二年級(jí)《蜜蜂引路》時(shí),語(yǔ)文教師先認(rèn)真研讀該學(xué)段目標(biāo)中精讀課文的具體要求,再結(jié)合本單元的導(dǎo)語(yǔ)提示,并圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。按兩課時(shí)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容,其中第一課時(shí):正確流利地朗讀課文,標(biāo)出自然段;邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的生字,借助課文下邊的注音或查字典記住“附、敲”等字的讀音,并組詞。第二課時(shí):邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容:列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?你從他的身上學(xué)到了什么?收集并閱讀與本課有關(guān)的資料:你對(duì)列寧的了解;你對(duì)蜜蜂的了解。結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,刪繁就簡(jiǎn),抓住文章脈絡(luò),確保學(xué)生能從問(wèn)題的思考中得到對(duì)文本的感悟,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

    (5)質(zhì)疑式前置學(xué)習(xí)

    學(xué)貴有疑。比如:讀課文,從中找出兩個(gè)以上不懂得問(wèn)題,準(zhǔn)備在課堂上向老師或同學(xué)質(zhì)疑;把你在閱讀文本時(shí)最得意的收獲設(shè)計(jì)成問(wèn)題,準(zhǔn)備在課堂上考一考你的同學(xué)。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí),我們針對(duì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題再一次進(jìn)行了方法交流。課后題 “葡萄溝為什么是個(gè)好地方”是對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的提煉,是我們進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的好幫手。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)的愿望,并且從老師的導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)到了提問(wèn)的有效方法,促進(jìn)了學(xué)生更加主動(dòng)有效地去完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

    2.目標(biāo)明確,聚焦適度的內(nèi)容

    前置作業(yè)的布置是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針,因此前置性學(xué)習(xí)需要目標(biāo)明確,內(nèi)容適度。作為老師,不妨多做些“下水”作業(yè)。在單元教學(xué)前可以擬定提綱進(jìn)行引導(dǎo)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物一組”,單元文本的編寫屬于“情境—功能”的示范,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)典型寫法有價(jià)值和意義。因此文章可以設(shè)置前置性任務(wù)式的設(shè)計(jì):

    一是要配合適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量,前置性作業(yè)過(guò)少無(wú)法起到好的學(xué)習(xí)效果,只是浮于表面,過(guò)多則加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),導(dǎo)致讓學(xué)生疲于應(yīng)付,常常會(huì)敷衍了事;二是前置性作業(yè)的內(nèi)容要詳細(xì)明確,便于學(xué)生操作。三是要及時(shí)了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況,根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。四是分層布置,最好能依照學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不同分層布置作業(yè),這樣每位同學(xué)才會(huì)真真切切投入到前置性學(xué)習(xí)中。

    3.分層指導(dǎo),關(guān)愛(ài)差異的學(xué)生

    考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,前置性學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致這樣的局面:優(yōu)生完成得好,學(xué)困生應(yīng)付了事。所以教師除了要分層布置作業(yè)外,適當(dāng)?shù)亟槿肭爸眯詫W(xué)習(xí)也是非常有必要的。教師要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況,特別要照顧到那些學(xué)困生。所以前置性作業(yè)不一定要安排在課前,尤其是在前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前,前置性作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)情安排在課中有選擇地進(jìn)行。這時(shí),老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思考問(wèn)題的方式,在他們需要幫助時(shí)適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),教給他們思考問(wèn)題,完成前置作業(yè)的方法。在多次指導(dǎo)后,學(xué)生都能自如完成前置性學(xué)習(xí)后,這項(xiàng)作業(yè)再轉(zhuǎn)到課外,讓學(xué)生在課外完成。

    二、課中“前置性”學(xué)習(xí),注重對(duì)接

    1.問(wèn)題穿插,探究釋疑

    以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線,在若干個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑,通過(guò)師生共同釋疑來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我們?cè)谇爸眯詫W(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接過(guò)程中采用得較多的是“穿插到釋疑”式對(duì)接。在實(shí)際操作中我們總結(jié)出一個(gè)比較有效的方法:在批閱學(xué)生的前置性作業(yè)時(shí),把學(xué)生中出現(xiàn)的有價(jià)值的感悟、有思維層次的問(wèn)題,甚至較為典型的理解上的偏差問(wèn)題摘錄下來(lái),然后在課文相關(guān)語(yǔ)段附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號(hào)。在與課堂對(duì)接的過(guò)程中,有層次地穿插安排學(xué)生發(fā)言并談?wù)勛约旱睦斫夂透形?,方法?jiǎn)便,效果明顯。

    2.集體反饋,自主討論

    學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后進(jìn)行集體反饋,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納,以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。如《少年閏土》是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,學(xué)生第一次接觸這樣涵義比較深刻的文章。學(xué)生在前置性作業(yè)中就提出了“文章結(jié)尾為什么這樣寫?發(fā)人深思嗎?我為什么隔了幾十年還仍舊不忘兒時(shí)的好友?為什么閏土回家后從此沒(méi)再和魯迅見(jiàn)面”等問(wèn)題。這些問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生已關(guān)注到了文章的深層次含義,但又不甚明白,只有了解魯迅的原著《故鄉(xiāng)》的寫作背景之后,才能真正理解,這正是課堂學(xué)習(xí)的有效資源。因而我們采用了“反饋—討論”式對(duì)接。在課文學(xué)習(xí)伊始引入學(xué)生收集的資料,介紹了魯迅其人及《故鄉(xiāng)》的寫作背景;進(jìn)而圍繞重點(diǎn)句展開(kāi)深入研讀,理解文中含義深刻的句子;最后引入“又見(jiàn)中年閏土”板塊,讓學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》中關(guān)于描寫中年閏土外貌的句子,通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí),感受中年閏土的變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《故鄉(xiāng)》的主旨。

    抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源,組織學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展深入研讀,并引入了相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí),進(jìn)而理解這樣含義深刻的文章的主旨。這是有效利用學(xué)生前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源,提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面的一次成功對(duì)接。

    3.合作完成,對(duì)接教學(xué)

    前置性學(xué)習(xí)當(dāng)遇到教學(xué)的重難點(diǎn),需要老師引導(dǎo)小組合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),搭建閱讀教學(xué)向深處轉(zhuǎn)換的時(shí)候,要把前置性作業(yè)與閱讀課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如科普性文章《蟋蟀的住宅》,一個(gè)前置性的學(xué)習(xí)問(wèn)題就是:為什么蟋蟀會(huì)如此的聰明、富有人性的智慧和靈性的情感?在作者看來(lái),這只蟋蟀簡(jiǎn)直就是建筑師、設(shè)計(jì)師、作曲家、藝術(shù)家……這是作者情感的流露……對(duì)生命的熱愛(ài)、生靈的感嘆,今天呈現(xiàn)于我們面前的,不僅學(xué)習(xí)蟋蟀本身既有的“基因功能”,更重要的是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法,擬人加聯(lián)想的手法,這是法布爾科學(xué)文章的最大特色。在閱讀教學(xué)中,如果能將這個(gè)中心問(wèn)題抓住,給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、選擇權(quán)、辯論權(quán),課堂就會(huì)演繹出五彩繽紛的閱讀教學(xué)效果,學(xué)語(yǔ)文也是在學(xué)人。在學(xué)方法,也是在學(xué)運(yùn)用。

    三、評(píng)價(jià)“前置性”學(xué)習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣

    教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié),具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋調(diào)控等功能。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極的肯定,使學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī),獲得成功的體驗(yàn)和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中,要積極建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的熱情,使其以旺盛的精力投身前置性學(xué)習(xí)活動(dòng),確保前置性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。經(jīng)研究筆者探索出了三種對(duì)前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式,包括自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)三方面。

    1.自我檢查評(píng)價(jià)

    前置性學(xué)習(xí)的自評(píng)主要體現(xiàn)在學(xué)生完成前置性作業(yè)時(shí)的自我評(píng)價(jià),在課前進(jìn)行,主要通過(guò)星級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。星級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論,考慮到學(xué)生間的差異,讓學(xué)生自主選擇自己的作業(yè),跳一跳都能摘到屬于自己的“蘋果”,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的愉悅。布置作業(yè)時(shí)采用分層設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平,自主選擇適合自己的作業(yè),使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè),并且客觀公正地給自己作出正確的評(píng)價(jià),是學(xué)生自我完善的“催化劑”。

    2.小組合作評(píng)價(jià)

    激勵(lì)才能產(chǎn)生動(dòng)力,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生心靈深處都需要得到別人的肯定,才能激發(fā)持久的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此來(lái)自老師和同伴的評(píng)價(jià)在前置性學(xué)習(xí)起著更為有效的作用。由于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多,單憑教師評(píng)價(jià)不可能面面俱到,必然會(huì)出現(xiàn)許多疏忽之處。而小組評(píng)價(jià)中,由課代表主持,通過(guò)全組討論,給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià),這既減輕了教師的負(fù)擔(dān),又確保了全員參與,增加了評(píng)價(jià)的效度。我在教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到,前置性作業(yè)的最有效評(píng)價(jià)中小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)了其獨(dú)有的評(píng)價(jià)效果,點(diǎn)面結(jié)合,合理高效。這對(duì)于鍛煉學(xué)生能力,讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)非常有益。

    具體操作如下:

    (1)對(duì)于熟讀課文的預(yù)習(xí)要求,學(xué)生課后進(jìn)行的程度肯定是參差不齊的,好學(xué)生讀了又讀,能達(dá)到準(zhǔn)確熟練的程度,中等學(xué)生也會(huì)進(jìn)行朗讀,但朗讀的質(zhì)量與熟練程度與優(yōu)等生會(huì)有一定差距,對(duì)于“學(xué)困生”則又會(huì)次之。而課堂上的集體交流與匯總往往會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間,牽扯師生很多精力,在這種情況下,采用小組評(píng)價(jià),學(xué)生分小組在組內(nèi)由組長(zhǎng)安排每個(gè)人讀課文的一部分,其余同學(xué)做評(píng)委,這樣既能很快的檢查出每個(gè)學(xué)生讀課文的情況,又能促使每個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,參與組內(nèi)評(píng)價(jià),并且小范圍內(nèi)的聽(tīng)讀學(xué)生容易集中精力,不管是讀的同學(xué)還是聽(tīng)的同學(xué)都會(huì)注意力集中,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了解課文也有很大幫助,是一次非常有效的課內(nèi)閱讀。

    (2)對(duì)于理解性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,可以通過(guò)再次小組交流的形式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)、句子,自己使用什么辦法學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容,讓學(xué)生在交流中感受學(xué)習(xí)方法的多樣性,學(xué)習(xí)渠道的多維性,對(duì)一些好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交叉滲透,在小組交流中評(píng)出本組預(yù)習(xí)小明星,推選最有價(jià)值的預(yù)習(xí)問(wèn)題參加全班范圍內(nèi)的交流,在交流中出示:

    這樣,在小組內(nèi)能解決的問(wèn)題小組內(nèi)解決,通過(guò)評(píng)選組內(nèi)有價(jià)值的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生篩選問(wèn)題的能力,積極質(zhì)疑的能力。這樣,學(xué)生在進(jìn)行集體交流時(shí)就避免重復(fù)無(wú)效的問(wèn)題,避免課堂被無(wú)效問(wèn)題牽著鼻子走的情況。也便于教師全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn),更好地以學(xué)定教,做好引領(lǐng)者與調(diào)控者。

    3.教師反饋評(píng)價(jià)

    小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟,需要教師的肯定和中肯、客觀的評(píng)價(jià)。前置性作業(yè)是否有效,關(guān)鍵還在于課堂學(xué)習(xí)中的教師及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)在一定的高度引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué),但往往由于時(shí)間和精力的關(guān)系不能夠全面進(jìn)行。因此教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)的批閱與評(píng)價(jià)引領(lǐng)方面,往往與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,相得益彰。例如,對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)情況因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)紙質(zhì)性檢查進(jìn)行評(píng)價(jià),所以這一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)可以通過(guò)課前小測(cè)來(lái)進(jìn)行。課堂一開(kāi)始用三至五分鐘時(shí)間聽(tīng)寫生字詞,教師抽樣批閱部分學(xué)生測(cè)試作業(yè),了解學(xué)生掌握情況,并對(duì)錯(cuò)誤比較集中的字詞進(jìn)行當(dāng)堂強(qiáng)化糾正與訓(xùn)練。在檢查學(xué)生各項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以采用以點(diǎn)帶面的方法抽查等等。在小組評(píng)價(jià)中,教師可以根據(jù)各組學(xué)生的不同情況靈活調(diào)節(jié),充分激趣,激勵(lì)他們互相團(tuán)結(jié)、合作,互相幫助。還要對(duì)個(gè)別學(xué)生給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià),無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是指正,都要發(fā)自內(nèi)心,牢牢抓住學(xué)生們的心弦,將他們吸引到課堂之中。由于及時(shí)得到教師的引領(lǐng),學(xué)生的目標(biāo)就更為明確,評(píng)價(jià)也不會(huì)偏離方向。

    對(duì)前置性作業(yè)的評(píng)價(jià),也可以在課堂學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),對(duì)于學(xué)生的回答,教師及時(shí)給予肯定的點(diǎn)評(píng),告訴他:“你的前置性作業(yè)準(zhǔn)備充分,提高了課堂學(xué)習(xí)效率”,學(xué)生體會(huì)到認(rèn)真完成前置性作業(yè)的好處,自然就會(huì)認(rèn)真去對(duì)待這件事了。

    毋庸置疑,通過(guò)這樣“設(shè)計(jì)—布置—分析—評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作體系,教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí),能照顧到大多數(shù)的學(xué)生,學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到提升。讓前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有效對(duì)接,做到“先學(xué)后教,以學(xué)定教”,教學(xué)生所需,教學(xué)生不懂之處。只有這樣,才能把“學(xué)為中心”的教學(xué)理念真正落到實(shí)處。

    【1】楊九詮,李鐵安編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀——小學(xué)語(yǔ)文,【M】.教育科學(xué)出版社,2012

    【2】萬(wàn)明華.有效的語(yǔ)文教學(xué)【M】.江西高校出版社,2008

    【3】張學(xué)偉.且行且思教語(yǔ)文【M】.長(zhǎng)春出版社,2014

    【4】肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)【M】.科學(xué)教育出版社,2007

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