試論中年段習(xí)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李佰華

試論中年段習(xí)作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李佰華

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生寫作水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。文章就小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行論述。

小學(xué)語(yǔ)文 中年段 習(xí)作評(píng)價(jià) 策略

習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它不僅是小學(xué)階段學(xué)生所需要發(fā)展的能力，也是初中、高中所要發(fā)展的能力，這個(gè)發(fā)展可能伴隨人的一生，因此影響較為深遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生都引起重視。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)是衡量小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作是否進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)，若評(píng)價(jià)到位則利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，評(píng)價(jià)不到位則會(huì)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生焦慮情緒。中年段的學(xué)生初學(xué)習(xí)作，在這個(gè)起步階段不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)策略就顯得尤為重要。

一、巧用評(píng)價(jià)，促使習(xí)作語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)

從低年段的寫話到中年段的習(xí)作，學(xué)生的作文才剛剛起步，在這個(gè)階段要面臨很多問(wèn)題，其中不能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，無(wú)法使語(yǔ)句生動(dòng)就是一個(gè)常見的現(xiàn)象。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，力求把語(yǔ)句寫得生動(dòng)具體。而現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生雖然能將事情敘述完整，但過(guò)于簡(jiǎn)單。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就要及時(shí)抓住寫作中詞語(yǔ)的運(yùn)用，以及需要細(xì)致描寫的內(nèi)容，以此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將一段話寫具體。

生：我把土倒進(jìn)盒子里，然后把蒜寶寶放進(jìn)去，再用土把它埋上……

師：天啊！蒜寶寶就這樣被你活埋了，太可憐了！

師：孩子，你自己都說(shuō)種的是“蒜寶寶”，既然是寶寶，我們應(yīng)該——

生：愛護(hù)它！

師：對(duì)啊，就像爸爸媽媽和老師喜歡你們一樣，把蒜寶寶想象成你自己，夜深了，你要到小床上睡覺(jué)去啦，爸爸媽媽怎么照顧你的？

生：給我蓋被子、講故事、放音樂(lè)。

師：是啊，那我們對(duì)待蒜寶寶，是不是也應(yīng)該輕輕地、溫柔地？

“埋”這個(gè)詞用得不對(duì)嗎？對(duì)于“蒜寶寶”來(lái)說(shuō)，這個(gè)詞顯然過(guò)于生硬，缺少溫度，教師巧妙地評(píng)價(jià)后再進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出“軟軟的”“輕輕地”“小心翼翼”這樣的詞語(yǔ)，讓他們感受到詞語(yǔ)并不是一個(gè)個(gè)靜止的符號(hào)，運(yùn)用準(zhǔn)確才能讓習(xí)作更加鮮活。

二、善用自評(píng)，提倡習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)講評(píng)

談起批改作文，葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！庇绕涫菍?duì)所謂的“精批細(xì)改”，葉圣陶先生是不贊成這種“徒勞無(wú)功”的循環(huán)的，他認(rèn)為：應(yīng)該“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

因此在中年段的習(xí)作教學(xué)中，教師要努力教會(huì)學(xué)生改。這就要求講評(píng)的過(guò)程必須重質(zhì)。修改文章時(shí)，不僅要看，更要“念”。一路念下去，疏忽的地方自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)。自評(píng)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)。自評(píng)時(shí)主觀性比較強(qiáng)，缺乏客觀理性，自評(píng)能力的培養(yǎng)困難較大，為克服這個(gè)障礙，針對(duì)作文框架要求，逐個(gè)進(jìn)行擊破。引導(dǎo)學(xué)生按“詳略-立意-層次”等逐項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我修改，掌握這種評(píng)改的方法，提高學(xué)生習(xí)作的能力。還可讓學(xué)生作為一個(gè)主體去評(píng)價(jià)別人的作文，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，不僅僅增加了自己的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者民主協(xié)商、主體參與、互動(dòng)交往，通過(guò)對(duì)話達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行共同心理建構(gòu)的過(guò)程。因此，要改變傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的弊端，首要的任務(wù)就是我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等對(duì)話、交流、溝通。

三、多用幽默，增強(qiáng)交流提高習(xí)作自信

小學(xué)中年段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師首先要保護(hù)學(xué)生的習(xí)作自信。如果能巧妙地運(yùn)用生動(dòng)幽默并且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)也能解決學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，提升習(xí)作水平，收到事半功倍的效果。

例如，薛法根老師的人物素描課片段。

師：現(xiàn)在看看你們還能不能有一雙會(huì)描述的手，用三五句話把對(duì)老師的印象寫出來(lái)。老師只有一個(gè)要求——真實(shí)。（大家寫五分鐘）

師：誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？其他同學(xué)要善于聽：他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：薛老師長(zhǎng)得又高又瘦，就是背有點(diǎn)駝兒，一米七七的個(gè)子看上去頂多只有一米七五。他居然說(shuō)自己是“單峰駱駝”，真有點(diǎn)阿 Q 精神。他臉上有一副眼鏡。

師：他很簡(jiǎn)潔地概括了老師身材的特點(diǎn)?？梢愿囊粋€(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長(zhǎng)在臉上的嗎？（生大笑）

生：戴著，戴一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學(xué)問(wèn)。

師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

以上的習(xí)作評(píng)價(jià)片段，可以看出薛老師是一位十分幽默的教師，對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，寫出對(duì)老師的印象，描述準(zhǔn)確，以自己作為對(duì)象，讓學(xué)生能夠直接觀察，利于學(xué)生習(xí)作。學(xué)生能夠在很愉悅的氛圍下進(jìn)行修改，并且也充分地發(fā)揮他們自己的主體作用。

習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一件難以把握的事情，但不是沒(méi)有規(guī)則可循。教師要從學(xué)生的角度去考慮，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣，不僅是在創(chuàng)作上，更應(yīng)該在自我修改上，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生并與之一起努力，創(chuàng)作好的環(huán)境來(lái)為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高護(hù)航。

【1】葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論文集【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2014

【2】姚春杰. 小學(xué)語(yǔ)文名師課堂實(shí)錄【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

【3】斯霞. 指導(dǎo)與批改——作文教學(xué)筆記之三【J】.江蘇教育，1962