基于寫作素養(yǎng)的語用訓練策略例談

福建省閩清縣教師進修學校 林紹生

基于寫作素養(yǎng)的語用訓練策略例談

福建省閩清縣教師進修學校 林紹生

“學習金字塔”理論顯示：學習效果兩周后的保留率達75%的學習方式是“做中學或實際操練”、達90%的是“馬上運用”，課堂教學的改進是要減少講（老師的講解）與聽，增加說（指學生的表述）與做。聯(lián)系作文教學，就是少說理論，多做語言文字運用的積累與實踐。本文從語言積累和語言運用的角度闡釋如何進行語言實踐，從而探索符合語文規(guī)律的語用訓練策略。

筆者認為語用練習的訓練不妨講究“四個注重”。

一、語言積累注重對比度與語感性

語言積累練習可以注重對比和語境設計，不拘泥于常規(guī)課中文本本身教學任務的制約，可以引進適量的比較素材，通過求同比異，加強積累效果；或通過語境襯托加深理解，提高積累的準確性和靈活性，提高語文練習的效益。下面訓練題的設計富有對比度或語境感，頗具推陳出新的視覺沖擊力，讓學生在“不一樣”的感覺中學習收獲，其效果不言而喻。

【例】選擇依次填入下面句子橫線處的詞語，并說明理由。

快樂的人知道將快樂延續(xù)：流星_____，還有星空美好的遐想；曇花_____，還有來年綻放的期許；蒲公英_____，還有隨風飛舞的絢爛……人生路上，即使希望破滅也不必，學會延續(xù)快樂，快樂的天使終將把你青睞。

A.消損 凋零 飄零 頷首低眉

B.消釋 飄零 凋零 頷首低眉

C.消化 飄零 凋零 長吁短嘆

D.消逝 凋零 飄零 長吁短嘆

以上設計的亮點除了上述極富對比度或語境感元素外，還具有取材于不同學段文本（課本）并與課外結合之獨到性，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，具有溫故知新之效果。而讓學生說明理由更是促其在理解中學習，是一種真正的學習，從而學會。

豐富多彩的字、詞正是豐富多彩的現實生活的概括和反映。學習積累字、詞，只有把它們和自己的親身體驗相結合、相融合，才能變成自己的語言。這種結合，一種是每逢游歷新境或初次接觸新事物時，盡可能想想能否用學過的一些字詞來概括其特征；另一種是由要掌握的字、詞，聯(lián)想到一些與該字、詞相吻合的事物。

二、語用練習注重新穎度和運用性

“語言運用主要考查學生的語言實際運用能力，體現綜合性、應用性和實踐性，重在考查學生運用基礎知識解決問題的能力?！薄熬C合性”體現了語文知識與能力的整合。“運用性”強調實際應用；“實踐性”材料的選擇特點——來源于生活。同時具備較強的新穎性。

《語文課程標準》指出：學生要有“主動在實踐中學習、運用語文?！币虼耍罢Z言運用”多從綜合性、應用性和實踐性角度設計專項的訓練，設題靈活，盡量要貼近生活，有現實感和實踐性。

【例】請仿照畫波浪線的例句，在橫線上補寫句子。要求符合語境，內容相近，句式相同。

我敬畏自然中浩瀚的事物，也敬畏自然中渺小的事物。我敬畏長江之氣勢如虹，敬畏珠峰之直插云天，敬畏黃河之波濤洶涌（敬畏五岳之壯觀神奇）。我敬畏霜雪中的松柏，堅毅挺拔；敬畏風雨中的小草，柔韌頑強；敬畏荒漠中的胡楊，堅韌剛強（敬畏雷電中的海燕，自信）?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提”，自然界中的一切都值得我們敬畏。

【例】以“敬畏生命”為主題，聯(lián)系現實中一個角度，寫一段演講詞。

比如，有同學這樣寫：任何生命都有強烈的生存欲望，一只毫不起眼的蟲子、一棵弱小的樹苗乃至朝生暮死的細菌。不同的物種，相同的生命意識——我們要尊重自己這個群體，我們實在沒有理由只尊重我們自己。

【例】每個人心中都有自己崇拜的名人，你最崇拜的人是誰呢？請把你崇拜他（她）的理由寫成推薦詞。

有同學這樣寫：在多舛的命運里，公益網站“麗愛天空”創(chuàng)辦人李麗，她不僅沒有怨天尤人，還選擇了一條向社會傳播愛心的路，用輪椅畫出人生最美的軌跡。

以上語練題的設計無不體現靈活、貼近生活之策略，具有很強的親近感和實踐性。

三、古詩文積淀練習注重整合度和啟發(fā)性

設計時可注意與生活經驗相聯(lián)系，拓寬語文學習的渠道，加強課內學習與課外生活的整合，使不同時段的各種資源有效利用，使學生在各種富有啟迪的學習氛圍中提高生活的感受能力和語言的運用能力。

【例】同樣是閑情，韋應物《滁州西澗》“野渡無人舟自橫”這一詩句借寫渡船形態(tài)，傳達的是悠閑恬淡的心境；而趙師秀《約客》“閑敲棋子落燈花”一句寄情于棋子，表現的卻是作者的寂寞難耐的心情。

【例】我們在摒棄別人缺點的同時，還要善于學習別人的長處。這正如《論語十則》中所說：擇其善者而從之，其不善者而改之。

可見，將古詩文的理解置身于課內外的整合與對生活的思考與啟示中訓練，不失為優(yōu)勝之策。

四、綜合性練習注重拓展度和綜合性

綜合性學習題，它多由一些材料（包括圖片、文字等）組成，要求根據這些材料，并結合自身的知識積累來完成。意在引導學生關注生活，積淀人文素養(yǎng)；培養(yǎng)他們的探究精神、參與精神與創(chuàng)新意識；注重語言運用的得體與準確，體現較強的拓展度和綜合性。

【例】“腳踏一方土”綜合性學習可以這樣設計：

為進一步提升福州旅游知名度，彰顯福州深厚的歷史文化內涵和獨特的兩岸合作優(yōu)勢，請結合你對福州自然地理、歷史文化、對臺優(yōu)勢等方面的了解，為福州設計一句旅游宣傳口號。——游三坊七巷，品閩都文化；隨兩岸五緣，看海西風流。

此題明顯讓人感受到，既有修辭等語言運用得體與準確的訓練，又引導學生關注地方文化的要求。

“金錢，共同面對的話題”綜合性學習可以這樣設計：

【例】周敦頤筆下的蓮不慕名利，不趨炎附勢，保持自己高潔品質，牡丹卻追求富貴名利，其人生觀截然不同，請聯(lián)系你自己的志趣和追求，談談你的金錢觀。

有同學這樣寫：當今社會做人能夠像蓮那樣不慕名利、潔身自好，的確是令人欣賞、贊賞；不過，假如我們要去追求富貴顯赫，并能名利雙收，像比爾·蓋茨、李嘉誠，也并沒有什么不好。大家盡可以大膽地去追求富貴，但是要有一個做人的原則，那就是絕不汲汲于富貴，戚戚于貧賤；絕不能唯錢是上、惟權是尊；絕不能拋棄良心、失去人格。在追求富貴名利的時候，依然要做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

使用者表示，此題活用了教材內容，其拓展度和綜合性適合于開發(fā)和訓練學生的學以致用的能力。

黃厚江老師指出：語感不是“講”出來的，“教”出來的，高明的老師是幫助學生養(yǎng)成語言習得的良好習慣，提高語言習得的實踐效率而已。語文教學的核心就是語言實踐。語文素養(yǎng)最核心的是語言素養(yǎng)?？傊?，積累是語用的源泉，語用能力是寫作水平的基礎。教師是學生學習活動的組織者和引導者，應進一步轉變觀念，更新知識，靈活運用多種教學策略，不斷改進課堂教學設計，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在生活實踐中快樂有效地學習語文、應用語文，真正落實和實現語文的實踐性，從而不斷提高學生語用能力，從而提升學生寫作素養(yǎng)和水平。