地方高校電子類專業(yè)“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

羅高飛,王少杰

(邵陽(yáng)學(xué)院 英語(yǔ)系，湖南 邵陽(yáng) 422000)

?

地方高校電子類專業(yè)“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

羅高飛,王少杰

(邵陽(yáng)學(xué)院 英語(yǔ)系，湖南 邵陽(yáng) 422000)

摘要：結(jié)合當(dāng)今部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)電子行業(yè)相對(duì)落后、人才嚴(yán)重缺乏、學(xué)生動(dòng)手能力差、對(duì)技術(shù)性崗位難以勝任、所學(xué)理論與實(shí)踐能力有較大的差距、在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面無(wú)著力點(diǎn)等問(wèn)題，提出“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力強(qiáng)化和各種培養(yǎng)因素綜合考慮，對(duì)其特長(zhǎng)進(jìn)行“聚焦”，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和教育。以聚焦為基礎(chǔ)，對(duì)地方高校電子類專業(yè)“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，旨在更好地提升工學(xué)類學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，更好地縮短學(xué)與用之間的距離，更大限度地利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，支撐學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；實(shí)踐；人才培養(yǎng)；聚焦式

“聚焦”一詞引自于物理光學(xué)概念，是控制一束光或粒子流使其盡可能會(huì)聚于一點(diǎn)的過(guò)程。其在國(guó)內(nèi)外企業(yè)績(jī)效評(píng)估、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略領(lǐng)域中，有和“聚焦”功能相近的理念。借助物理學(xué)光學(xué)中的“聚焦”原理，將它應(yīng)用到高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，找到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的落腳點(diǎn)、切入點(diǎn)，不斷調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重和課時(shí)數(shù)，使得培養(yǎng)學(xué)生能力的各項(xiàng)因素達(dá)到效能最大化，讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的基礎(chǔ)上找到最佳“培養(yǎng)環(huán)境”?！熬劢故健睂?shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)新模式[1]就是將學(xué)生學(xué)習(xí)階段要經(jīng)歷的實(shí)踐項(xiàng)目分成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、開(kāi)放、設(shè)計(jì)等子項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)我們調(diào)制好的二次能力“聚焦”，最后讓學(xué)生們獲得動(dòng)手能力、工程能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力和發(fā)散能力，再對(duì)他們的能力進(jìn)行優(yōu)化和整合后進(jìn)行第三次聚焦，最后使學(xué)生獲得綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，這樣可以有效破除學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面，破除畢業(yè)生就業(yè)難的困境，真正做到學(xué)生畢業(yè)后能勝任本專業(yè)的崗位，符合未來(lái)社會(huì)所需要的職業(yè)人才[2]。將“聚焦”實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)新模式構(gòu)建起來(lái)，就是要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以合理科學(xué)規(guī)劃為途徑，全力打造科學(xué)合理的培養(yǎng)大綱，全力完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，為地方性高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)找到新的突破口，解決學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力偏低難以勝任技術(shù)崗位的難題，使高等學(xué)校尤其是地方性本科院校的人才質(zhì)量實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的提升的高度統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究目標(biāo)和特點(diǎn)

“聚焦式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，要充分注意三個(gè)結(jié)合，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)和用過(guò)程中提升自身理論知識(shí)，掌握實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。三個(gè)結(jié)合分別為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力相結(jié)合。

1.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師要根據(jù)本專業(yè)、本學(xué)科的特點(diǎn)，歸納總結(jié)符合本專業(yè)特色的、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)和聚焦的綜合性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)由教學(xué)院系統(tǒng)一安排，集體預(yù)約，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，意在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和驗(yàn)證基本原理。對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師只負(fù)責(zé)答疑。對(duì)于研究探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生提出申請(qǐng)，自行選擇指導(dǎo)老師，以人才培養(yǎng)需求為核心，對(duì)有利于學(xué)生實(shí)踐能力聚焦的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要大力培養(yǎng)和扶植，充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，切實(shí)指導(dǎo)其所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的積極意義，讓他們做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)者、先行者和倡導(dǎo)者。

1.2課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力相結(jié)合

在將實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的同時(shí)，一方面要充分利用和挖掘校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和科技平臺(tái)，發(fā)揮設(shè)備的最優(yōu)效能，使得學(xué)生興趣提高，自覺(jué)性增強(qiáng)。另外一方面，要充分將校外的實(shí)習(xí)基地和校企合作平臺(tái)利用好，堅(jiān)持以“聚焦”項(xiàng)目為導(dǎo)向、不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

在將創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)融合的同時(shí)，要充分利用上面實(shí)驗(yàn)階段所取得的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用課內(nèi)課外積累的方案，積極有效地采取針對(duì)性的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)性研究，逐步完成學(xué)生專業(yè)性技能訓(xùn)練與非專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，完成學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的“聚焦”訓(xùn)練。

1.3“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)新模式的特點(diǎn)[3]

其一，“聚焦式”人才培養(yǎng)模式是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要強(qiáng)化學(xué)生在某一方面或幾方面的能力，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而全面提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)舉一反三的良性互動(dòng)。

其二，能將教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的考核切實(shí)模塊化、精準(zhǔn)化及可操作化，從而進(jìn)一步了解老師對(duì)學(xué)生投射的精力和知識(shí)量。

其三，可以全程把控學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)受訓(xùn)練的方式、訓(xùn)練程度的大小、訓(xùn)練時(shí)間的量從而更加便于老師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生成長(zhǎng)成才，更加便于老師對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化的教育。

其四，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，不遺漏、不放棄任何學(xué)生成才的機(jī)會(huì)，真正做到全面覆蓋，整體浸染，全面發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

其五，可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，一環(huán)扣一環(huán)，步步為營(yíng)，為學(xué)生達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)提供連續(xù)的平臺(tái)。

2“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐可應(yīng)用多個(gè)不同的實(shí)施方法，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)因地制宜、因材施教，采用多種不同的方式，對(duì)不同性格類型、不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)。

2.1堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合、軟硬結(jié)合聚焦，豐富和完善教學(xué)手段

以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為抓手，堅(jiān)持齊抓共管的原則。虛擬仿真教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍采用的一種教學(xué)方法，它能有效節(jié)省實(shí)驗(yàn)資源和時(shí)間，降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，延伸實(shí)驗(yàn)的時(shí)空。然而，仿真只是原理和邏輯性的驗(yàn)證，代替不了工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，因此必須堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)手段。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)中，還要堅(jiān)持軟、硬相結(jié)合的思維和理念。在虛擬實(shí)驗(yàn)室引入仿真設(shè)計(jì)軟件，讓學(xué)生先熟悉流程和基本原理，激發(fā)他們進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的實(shí)物實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，分類聚焦的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革歸根究底就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)要高度融合，協(xié)調(diào)一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行匯總，根據(jù)匯總結(jié)果分析后因材施教，要根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)展情況，有目標(biāo)、分步驟進(jìn)行。在“聚焦式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于大一、大二的學(xué)生，采用“聚焦+啟發(fā)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不再沿襲過(guò)去“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，而是采取邊啟發(fā)、邊驗(yàn)證、邊強(qiáng)化的策略。對(duì)于大三、大四的學(xué)生，著力在學(xué)生的能力上下功夫，開(kāi)始有針對(duì)性地采取“引導(dǎo)+啟發(fā)+聚焦”的實(shí)驗(yàn)方法，分類推進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的穩(wěn)步提升。

2.3堅(jiān)持集中和自主聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，要本著學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的原則，根據(jù)聚焦模式中各個(gè)能力光線的強(qiáng)弱，科學(xué)合理地分布光強(qiáng)和權(quán)重， 在這個(gè)過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生做個(gè)明白人，明白自己的強(qiáng)弱光線，充分激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展動(dòng)力，使他們懂得自發(fā)地調(diào)整聚焦光線中的比例，逐步形成以學(xué)生為主體的自主聚焦實(shí)踐教學(xué)模式。

對(duì)于集中開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，采取整體聚焦演示和指導(dǎo)，讓他們?cè)谕粫r(shí)間、同一地點(diǎn)強(qiáng)化相同的基本實(shí)驗(yàn)技能和方法，然后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，觀察他們即時(shí)消化和吸收的能力。對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程，采取“自主聚焦+整體聚焦”相結(jié)合的原則。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筇岢稣w性要求，希望學(xué)生以老師的要求為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)性地提出自己的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和誤差。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，先借助設(shè)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行探索和仿真，然后在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行硬件驗(yàn)證。對(duì)于大三、大四學(xué)生，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中以典型的工程案例、企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題、教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生研究性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題等內(nèi)容為實(shí)踐項(xiàng)目，采用項(xiàng)目聚焦方法。讓聚焦在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中不留空白、不留死角，達(dá)到全面提高和個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合。

2.4以學(xué)生的能力為焦點(diǎn)，科學(xué)有效地評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力

將理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能與應(yīng)用相結(jié)合、筆試與實(shí)踐考核相結(jié)合，將課外和課內(nèi)相結(jié)合、校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，確定學(xué)生“焦點(diǎn)的亮度”，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在聚焦方式下的能力培養(yǎng)和應(yīng)用水平。

2.5堅(jiān)持個(gè)性化聚焦，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于聚焦模式中的個(gè)性化培養(yǎng)，我們始終要做到因材施教的原則，讓學(xué)生在不同程度，不同配比中鍛煉自己的能力，真正做到個(gè)性化成長(zhǎng)成才，并實(shí)現(xiàn)真正意義的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

提出“聚焦式”地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)模式，為地方高校學(xué)生的能力瓶頸找到新的突破口。針對(duì)模式中的個(gè)性化培養(yǎng)，提出了不同強(qiáng)度、不同角度的“聚焦”，真正做到“因材施教，個(gè)性成長(zhǎng)”。對(duì)個(gè)性化差異比較大的學(xué)生，應(yīng)用各種不同顏色光的“配比”，使得學(xué)生成長(zhǎng)成才處在舒適的環(huán)境中，從而更利于學(xué)生自身發(fā)展和能力素養(yǎng)的提升。整個(gè)培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，各個(gè)部分相互依存，相互作用，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)多向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、高效、科學(xué)培養(yǎng)，讓學(xué)生成為未來(lái)真正的主人。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳清龍.造就拔尖創(chuàng)新人才的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)高等教育,2003(18)：19-21.

[2] 郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].中國(guó)高教研究,2003(11)：7-12.

[3] 王少杰.“聚焦式”人才培養(yǎng)新模式的探索和研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2013,5(5)：60-61.

(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0083-03

作者簡(jiǎn)介：羅高飛(1984-)，女，湖南邵陽(yáng)人，助理研究員，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2015JG02)

收稿日期：20151011

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.027