人際交往“孤獨(dú)者”現(xiàn)象歸因及解決策略

李陸菲

人際交往“孤獨(dú)者”現(xiàn)象歸因及解決策略

李陸菲

學(xué)校里總有部分不合群的孩子，他們總是融入不了熱鬧的氛圍，在和同學(xué)的相處中受到冷落，這一類孩子被稱為人際交往“孤獨(dú)者”?！安辉刚f，不敢說，膽子小”是造成交往“孤獨(dú)者”現(xiàn)象的主要原因，引導(dǎo)人際交往“孤獨(dú)者”不再孤獨(dú)：正確評(píng)價(jià)，打開人際交往“孤獨(dú)者”心靈的窗戶；情感交流，激發(fā)“孤獨(dú)者”的參與熱情；拓展生活，激活“孤獨(dú)者”的情感體驗(yàn)。

人際交往；“孤獨(dú)者”；引導(dǎo)

一、現(xiàn)象解讀：人際交往“孤獨(dú)者”

學(xué)校群體孤獨(dú)者是指交往被動(dòng)者，他們不能及時(shí)參與到班集體熱鬧氛圍中去，總是默默地存在于班級(jí)的某個(gè)角落，好像是班集體的局外人。在班集體中，他們極少甚至從不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在班集體活動(dòng)中很少受到教師和同學(xué)的關(guān)注，這部分學(xué)生既有班里的后進(jìn)生，也有成績很好的學(xué)生。

【案例一】

張聰（化名），性格較內(nèi)向，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)秀，不善言談，不太喜歡參加集體活動(dòng)，不樂于表現(xiàn)自己，不喜歡和他人交流。但據(jù)家長反映，這個(gè)學(xué)生在家里和學(xué)校里的表現(xiàn)并不一樣，沒有陌生人時(shí)他不再拘謹(jǐn)，和家長打球、聊天，顯得很開朗，和其他孩子并沒有什么不同。

【案例二】

鄭雨（化名）是班里的后進(jìn)生，膽子很小，說話輕聲輕語，還有點(diǎn)口齒不清，不自信，不愛與外人接觸，不是很活潑，不愛活動(dòng)，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動(dòng)性，在學(xué)校里很少主動(dòng)和別人說話。據(jù)家長反映他很少單獨(dú)和其他小朋友在一起玩耍，除非家長帶著一起，不然就待在家里不出去。

二、調(diào)查分析：造成人際交往“孤獨(dú)者”的原因

像案例一中張聰這樣的孩子每個(gè)班里不止一個(gè)，他們學(xué)習(xí)成績良好，但缺乏與別人溝通交流的能力，缺乏基本的人際交往知識(shí)和技巧，容易引發(fā)人際交往沖突，從而產(chǎn)生交往恐懼，乃至不敢和別人交往，與他人、與社會(huì)隔離，久而久之陷入孤獨(dú)。這部分孩子大多數(shù)并非主動(dòng)尋求孤獨(dú)，他們本來也有接近別人的強(qiáng)烈需要，卻又由于某些環(huán)境的影響，產(chǎn)生封閉、回避的傾向。在學(xué)習(xí)上，他們往往成績不會(huì)太差，但也提不上去，處于一種“一瓶不滿的狀態(tài)”。

“不愿說，不敢說，膽子小”是造成交往“孤獨(dú)者”現(xiàn)象的主要原因。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)方式，他們不敢表現(xiàn)自己無非是怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕同學(xué)笑話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，在課堂上教師要多給這部分學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們樹立自信心，鼓勵(lì)他們多發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)他們多參加有益的集體活動(dòng)，多與人交往。

三、引導(dǎo)：人際交往“孤獨(dú)者”不再孤獨(dú)

（一）正確評(píng)價(jià)，打開人際交往“孤獨(dú)者”心靈的窗戶

【片段一】

正在發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生是人際交往“孤獨(dú)者”的典型代表，說話聲音很小，方言較重，還有點(diǎn)口齒不清，顯得很不自信。

師：對(duì)他的觀點(diǎn)你們有什么意見嗎？

生1：他說話的聲音太小了，像蚊子在“嗡嗡”叫，請(qǐng)他說話時(shí)聲音大一點(diǎn)。

生2：他普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

生3：他說話有點(diǎn)結(jié)巴。

師：大家給他提出了這么多意見，請(qǐng)這位同學(xué)再大聲點(diǎn)重復(fù)一下他的問題好嗎？

教師想再給這位同學(xué)一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，不料，他卻怯生生地?fù)u頭，連再次站起來的勇氣都沒有。

【片段二】

師：這位同學(xué)發(fā)表了自己的觀點(diǎn)了，你想夸夸他嗎？你覺得他的哪些方面值得大家學(xué)習(xí)呢？

生1：他進(jìn)步很大，能很勇敢地回答問題。

生2：他聲音很好聽。

師：他在哪些地方做得還不夠好，你有沒有什么要提醒他注意的呢？你能給他一些小點(diǎn)子嗎？

生1：我希望這位同學(xué)能再勇敢點(diǎn)，說話聲音大一點(diǎn)。

生2：下課后，我想幫他糾正一下普通話。

師：在這次活動(dòng)中你得到了些什么？（師問剛才作自我介紹的同學(xué)）

生：我感覺大家都在幫助我，通過同學(xué)們的提醒，我知道了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì)再努力！

從上述的兩個(gè)片段可以看出，同樣的交流環(huán)節(jié)，教師不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來不同的效果。片段二中教師引導(dǎo)學(xué)生委婉地評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了和諧的氛圍，在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生樹立起信心。

由于家庭環(huán)境、性格和能力等方面的原因，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著各種各樣的差別，這往往造成學(xué)生之間的不和諧。教師應(yīng)通過良好的評(píng)價(jià)方式主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生生和諧、合作學(xué)習(xí)的氛圍，提供合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓“孤獨(dú)者”在和諧民主的氛圍無拘無束地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到合作交流的快樂。

（二）情感交流，激發(fā)“孤獨(dú)者”的參與熱情

【片段】

開學(xué)沒多久的一節(jié)課上，一名叫張勇哲的學(xué)生被提問時(shí)只低著頭不說話，其他小朋友看到此情景立刻七嘴八舌起來。

生1：幼兒園時(shí)，他就不太喜歡說話，也不喜歡和大家一起玩。

生2：我們幼兒園老師上課都不讓他回答問題。

（和他一個(gè)幼兒園的小朋友一邊說還一邊起哄）

師：小朋友們，你們知道“張勇哲”的“勇哲”怎么寫嗎？（孩子們都搖頭）

師：我們請(qǐng)張勇哲寫給大家看看好嗎？（在老師的引領(lǐng)下張勇哲把名字寫在了黑板上）

師：這幾個(gè)字其他小朋友可不認(rèn)識(shí)呀，你真能干！每個(gè)人的名字都有來歷，我們請(qǐng)張勇哲講講他名字的來歷好嗎？

（他沒有言語，但從神情上看已經(jīng)比一開始放松了很多）

師：老師有一個(gè)偶像，他唱歌很好聽，小時(shí)侯像張勇哲一樣也不太喜歡說話，可是后來上學(xué)了，他就像變了一個(gè)人，變得喜歡表現(xiàn)自己了，他長大后成了很多人都喜歡的明星，或許張勇哲將來也會(huì)成為大家喜歡的偶像，老師相信張勇哲是很棒的！

（老師邊說邊微笑地看著他，想讓他從眼神里得到鼓勵(lì)。）

師：我們?cè)俳o他一點(diǎn)鼓勵(lì)好不好？（大家的掌聲響了起來）

師：張勇哲，你看，全班同學(xué)都在期待著你呢，勇敢點(diǎn)！我們都相信你能行！

生：對(duì)，我們都相信你！

（張勇哲鼓足勇氣，終于開口講話了，雖然聲音還有點(diǎn)小，但這是一個(gè)很好的開始）

在很多情形下，師生情感交流對(duì)那些不善言談的學(xué)生尤為重要，應(yīng)時(shí)時(shí)給予學(xué)生微笑，期待和贊許，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛；多一些類似“你很勇敢”“你很出色”“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特”“你的發(fā)言生動(dòng)極了”等表揚(yáng)和鼓勵(lì)，孩子們聽了會(huì)非常高興，覺得表現(xiàn)自己并不是一件艱難的事。

（三）拓展生活，激活孤獨(dú)者的情感體驗(yàn)

小學(xué)生，交際面狹窄，交際活動(dòng)常常局限于生生間、師生間，學(xué)生與家長間。新課程提到：要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地與別人交流，交際的對(duì)象可以從家長逐步擴(kuò)大到鄰居、身邊的人，最后逐步融入社會(huì)。

在日常生活中我們可以創(chuàng)造與人交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多讀課外書，通過讀書、看電影、看電視、上網(wǎng)、聊天等方式獲取信息資源。多鼓勵(lì)他們參加課本劇表演，故事大王比賽等，活動(dòng)是孩子的天性，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流會(huì)取得比較理想的效果。

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1005-6009（2016）59-0050-02

李陸菲，江蘇省連云港市師專一附小教育集團(tuán)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。