“小生活”育人理念下的心理健康教育

龔徽

“小生活”育人理念下的心理健康教育

龔徽

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。依據(jù)“小生活”育人理念，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，主要方式有：利用“小生活”化的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理意識(shí)；通過“小生活”理念下的“小先生”爭(zhēng)章活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)力；注重教學(xué)生活中學(xué)科滲透，營造學(xué)生健康的心理氛圍；拓展貼近學(xué)生生活的有效途徑，進(jìn)行心理健康教育；發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)功能，關(guān)注學(xué)生健康的心理世界。

小學(xué)生；“小生活”育人理念；心理健康

所謂“小生活”教育，是選取陶行知先生的“生活教育”的精髓，從小處著手，同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和同伴協(xié)作的能力，以及自信、樂觀的精神面貌，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理及心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，依據(jù)“小生活”育人理念開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

一、利用“小生活”化的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理意識(shí)

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑、校園景觀、綠化美化這些物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的行為準(zhǔn)則。“小生活”化的校園文化建設(shè)從細(xì)微處著手，通過感染、暗示、同化、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能，傳播人類文明、傳遞著社會(huì)信息，連通學(xué)校與社會(huì)，改變學(xué)生的行為規(guī)范與生活方式。

每周五如約而至的“小精靈”廣播臺(tái)、一屆又一屆讓人期待的“維喬獎(jiǎng)學(xué)金”頒獎(jiǎng)典禮、一次又一次令人難以忘懷的 “小博士讀書節(jié)”“小海鷗藝術(shù)節(jié)”“小百靈歌詠節(jié)”“小雄鷹體育節(jié)”上的各類文體比賽、地區(qū)民俗文化的挖掘和傳承活動(dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)到了積極向上的力量，同時(shí)也感受到了集體的團(tuán)結(jié)和溫暖，體驗(yàn)到了團(tuán)體協(xié)作的重要性。

良好的校園文化建設(shè)彌補(bǔ)了課堂上單純的說教，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康。多彩的校園文化適應(yīng)了新時(shí)代學(xué)生精神需求的多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)，避免了對(duì)學(xué)生人格塑造過程中的單一說教。

二、通過“小生活”理念下的“小先生”爭(zhēng)章，調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生多樣化的評(píng)價(jià)往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，為了讓學(xué)生能在積極正面的評(píng)價(jià)制度下找到自我、激勵(lì)自我，我校啟動(dòng)了“小生活”理念下的“小先生”爭(zhēng)章活動(dòng)。“小先生”爭(zhēng)章活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受生活的重要途徑。爭(zhēng)章活動(dòng)以“爭(zhēng)星榜”的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并使學(xué)生的良好行為和習(xí)慣得到鞏固和加強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性、主動(dòng)性，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)性，感受到與同伴在成長(zhǎng)道路上一起進(jìn)步的幸福感。學(xué)生每階段的“爭(zhēng)星足跡”張貼在班級(jí)醒目的版塊上，并將各學(xué)期累積的星星數(shù)量記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。近幾年來，通過細(xì)致而又直觀的評(píng)價(jià)體系，全校學(xué)生正努力超越過去的自己，看到別人進(jìn)步能真心鼓掌，同時(shí)也能悅納自己的一切。

三、注重教學(xué)生活中學(xué)科滲透，營造學(xué)生健康的心理氛圍

1.構(gòu)建有效課堂。

嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)規(guī)定”，積極構(gòu)建有效課堂。要求任課教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。全面提升教師的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力，錘煉獨(dú)立、堅(jiān)持、批判、進(jìn)取、合作等個(gè)性特征，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

2.拓展校本課程。

完善以心理劇組、聲樂興趣組、手工興趣組、電腦繪畫興趣組、課本劇興趣組、十字繡興趣組等十多種興趣組為載體的“快樂星期三”社團(tuán)活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我拓展、個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)，從而形成學(xué)校穩(wěn)定的“顯性與隱性”相結(jié)合的校本課程體系。社團(tuán)匯報(bào)活動(dòng)中，無論是動(dòng)態(tài)演出還是靜態(tài)展示，都能看出整個(gè)團(tuán)隊(duì)無比強(qiáng)大的凝聚力和自信心。實(shí)踐證明，深化以學(xué)生為本、貼近生活的校本課程精神內(nèi)涵，拓寬學(xué)校教育發(fā)展空間，能促使學(xué)生身心得到整體和諧的發(fā)展。

四、拓展貼近學(xué)生生活的有效途徑，進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育面對(duì)的是絕大多數(shù)正常的學(xué)生，他們往往在成長(zhǎng)階段遇到相似的問題，因此學(xué)?！靶【`”廣播臺(tái)開辟了“心語心愿”欄目，“心語屋”工作室的輔導(dǎo)員，親切解答學(xué)生的各種問題。工作室還聘請(qǐng)了校內(nèi)外九位心理健康教育輔導(dǎo)員，為個(gè)案咨詢的學(xué)生服務(wù)，分享成長(zhǎng)中的故事。專業(yè)而又敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)除了接受學(xué)生或家長(zhǎng)的個(gè)案咨詢外，還通過“心語信箱”和“心語屋”QQ群等多種途徑對(duì)需要幫助的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。輔導(dǎo)員抓住學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，如幼小銜接、初小銜接、中年級(jí)自我意識(shí)覺醒期、青春期，通過心理講座、団輔等形式做好心理保健和與預(yù)防措施。

為了讓常規(guī)的心理保健更貼近生活，學(xué)校還啟用了“朋輩輔導(dǎo)”策略，3~6年級(jí)，每班選取幾位性格開朗、善解人意的“陽光天使”觀察班上的心情“晴雨表”，第一時(shí)間通過聊天等形式開展心理疏導(dǎo)。因?yàn)榕筝呺p方在生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面具有相似性，因此心理輔導(dǎo)過程能使雙方共同獲得心靈成長(zhǎng)。

五、發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)功能，關(guān)注學(xué)生心理世界

少年兒童的心理健康教育工作通常是由學(xué)校教職工、班集體等學(xué)校團(tuán)體組織開展，而朋友、家庭和社區(qū)也是少年兒童心理健康教育的重要組成部分，可以在學(xué)業(yè)成績(jī)、應(yīng)對(duì)方式、人格發(fā)展以及心理健康方面進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。

1.充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生心理健康教育的補(bǔ)充作用。

社區(qū)實(shí)踐基地是學(xué)生感受社會(huì)生活、發(fā)展社會(huì)性的一個(gè)站點(diǎn)。學(xué)生良好的心理素質(zhì)離不開社區(qū)的支持，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施更離不開與社區(qū)的互動(dòng)。在“走出校園貼近生活”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生參觀了家鄉(xiāng)的名企，這次活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，還使他們對(duì)父輩的生活有了深入的了解，觸動(dòng)了他們感恩的心弦。邀請(qǐng)工商管理工作人員、交警中隊(duì)指導(dǎo)員、法制副校長(zhǎng)來校和學(xué)生活動(dòng)交流，通過宣傳講座和角色體驗(yàn)讓學(xué)生了解各種社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，了解到不同職業(yè)的工作特殊性，也體驗(yàn)到了各種角色所需的獨(dú)特的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)在生活中換位思考，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

2.注重家校溝通交流。

在爭(zhēng)取家庭支持方面，我們首先了解學(xué)生的家庭情況，特別是對(duì)單親家庭、特困生、留守兒童家庭以及已有記錄的問題學(xué)生等特殊群體進(jìn)行家校合作和個(gè)別指導(dǎo)干預(yù)。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童占比34%，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校通過給留守兒童家長(zhǎng)發(fā)放 《關(guān)愛留守孩子——謹(jǐn)以此獻(xiàn)給常年在外打工的爸爸媽媽們》來指導(dǎo)家長(zhǎng)們正確面對(duì)久違的親情，讓親子教育變得更科學(xué)、更溫馨。中秋節(jié)，學(xué)校給在外打工的學(xué)生父母寄去了學(xué)校的中秋問候、學(xué)生的親筆書信和學(xué)生在學(xué)校的照片，讓在外工作的家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆拥某砷L(zhǎng)加油，更好地支持學(xué)校的教育工作。

其次是充分發(fā)揮家委會(huì)作用，通過“良好親子關(guān)系的建立”等講座，向家長(zhǎng)傳授育人知識(shí)和溝通交流技巧，掌握兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律、特點(diǎn)，以及家庭心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、途徑和方法。讓家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教養(yǎng)態(tài)度，營造良好的家庭心理氛圍，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神、自制自理能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

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1005-6009（2016）59-0045-02

龔徽，江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)（江蘇如東，226400）教師，一級(jí)教師。