走出中小學心理健康教育的誤區(qū)

李明遠

走出中小學心理健康教育的誤區(qū)

李明遠

心理健康教育已經成為學校課程的一部分，但是仍未真正滲透到學校教育中去，在實際心理健康教育中還存在著一些誤區(qū)，有“醫(yī)學化”“學科化”“素質教育化”“心理教師責任化”“德育化”等不良傾向。探究產生這些問題的原因，并通過不斷地實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的成效。

心理健康教育；醫(yī)學化；學科化；素質教育化；心理教師責任化；德育化

當前，心理健康教育已經成為學校課程的一部分，但是仍未真正滲透到學校教育中去，在實際心理健康教育中還存在著一些誤區(qū)。要認真研究產生這些問題的原因，并通過不斷地實踐和探索找到應對策略，提高心理健康教育的成效。

一、心理健康教育“醫(yī)學化”傾向

對學生心理健康水平的分析，把不健康的比例擴大，甚至把一般的心理問題擴大為心理疾??；將心理健康教育單純理解為心理咨詢，或把精力集中在矯治或調整心理障礙上；把心理健康的主要任務工作重點放在個別學生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數學生，造成了重調控性心理咨詢、輕發(fā)展性心理輔導的弊端。

對策：心理健康教育必須面對全體學生，為學生終身可持續(xù)發(fā)展服務，促進學生全面發(fā)展并堅信每個學生都會發(fā)展，而不是醫(yī)生看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為以下三個層次：一是了解心理健康的任務——促進學生心理健康發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生優(yōu)良的認知感悟、價值情感、意志態(tài)度及個性品質；培養(yǎng)學生積極適應環(huán)境的能力，特別是適應現代經濟社會環(huán)境的能力，使學生與其所在環(huán)境和諧發(fā)展；預防和矯正學生各種不良心理行為，其中以預防為主。二是要提升心理教師開展心理健康教育的素質和技能。其他學科教師不但要教書育人，還要成為學生心理健康的維護者，在學科教學活動中培養(yǎng)學生良好的智力與情感品質，如學習力、學習熱情、勤奮刻苦的意志品質等；在學校各種活動中訓練學生良好的社會品質，并維護學生的身心健康。三是心理健康要直接為學生成長、發(fā)展服務。如對學生心理健康水平的鑒別、咨詢、發(fā)展等，以此為契機促進學生持續(xù)發(fā)展，健康成長。

二、心理健康教育“學科化”傾向

有些學校在對學生進行心理健康教育時，把心理健康教育誤解為心理學科普知識教育，或把心理健康教育看成學科課程，按固定的教材、固定的內容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學知識，學生在課上拼命抄講義、背概念，不僅沒有促進學生的心理健康，反而增加了學生的學業(yè)負擔。

對策：心理健康教育本應是學生通過學習心理健康知識，通過師生的互動、學生之間的討論以及心理劇等生動活潑的形式進行自我疏導、自我教育，從而解決心理問題，克服心理障礙，改善行為，提高心理素質。在開展心理健康教育過程中，師生互動、生生互動，在互動中生成，在體驗中感悟，在感悟中升華，使心理健康教育成為自我教育、自我成長、自我發(fā)展和自我實現的資源。

三、心理健康教育“素質教育化”傾向

有些學校和教師認為心理健康教育就是搞素質教育，認為進行心理健康教育就是提高學生的心理素質，只要出現心理與行為問題就是心理不健康的表現，表明學生的素質差，把心理健康教育與素質教育完全等同起來。

對策：心理健康教育是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要內容之一，但并非素質教育的全部內容。在進行心理健康教育時，我們應該注意甄別情境性與特質性。情境性是指學生的情緒和行為表現出不穩(wěn)定的特點，有時情緒易波動，是在一定的情境下發(fā)生的。而與情境性相對的是特質性，即一些情緒、行為是不隨情境的變化而改變，表現出跨時間、跨空間的穩(wěn)定性。因此，在對學生心理健康狀況進行調查、測量、判斷時，要慎重地下結論，要注意區(qū)分哪些情況是學生暫時的心理狀態(tài)，哪些情況是穩(wěn)定的人格個性特質表現；哪些屬于正常表現，哪些是值得特別關注和亟須解決的異常狀況。

四、心理健康教育“心理教師責任化”傾向

有很多學校和教師錯誤地把心理健康教育看成是心理教師一個人的事?，F在很多學校都有心理教師和心理咨詢室，當學生一出現心理不適和異常行為表現，班主任或科任教師就將學生推給心理教師?！靶睦碛袉栴}就找心理教師或心理醫(yī)生”成為當前學校的一種常見做法，心理健康教育成了心理教師的獨角戲。

對策：班主任、科任教師與心理教師都應該是心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科甚至是不同類型的課，對學生進行心理健康教育側重點不同：語文課能改造學生的情感世界，全方位優(yōu)化人的思維品質；數學課培養(yǎng)學生邏輯思維能力和嚴謹的態(tài)度；理工課能發(fā)展學生創(chuàng)新思維和科學精神；哲學社會課促進學生的道德素質提升，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀以及對他人、集體、社會、人類的美好情感；體育課增強學生良好的意志品質；音美課發(fā)展形象思維，培養(yǎng)美感。班主任應在日常事務管理中運用滲透式的心理教育法對學生進行教育，使心理健康教育與班主任日常工作完美結合。通常來說，有心理問題或障礙的學生內心往往是自我封閉的，而班主任和任課教師有較多時間與學生接觸，對學生的個性和性格有較全面了解，心理健康教育可以做到因人而異、有的放矢。但同時，由于心理隔閡、學科局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、任課教師，應形成班主任、心理教師與任課教師齊抓共管的局面。

五、心理健康教育“德育化”傾向

有的學校把心理健康教育和思想品德教育混為一談，絕大多數心理咨詢人員沒有經過專門的學習或訓練，由行政人員或政治品德課教師兼任。這些教師由于思維與行為慣性，把心理咨詢變成思想政治工作，把心理咨詢室變成“德育處”或“政教處”的代名詞。從心理健康教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學生心理素質，使學生身心健康發(fā)展，而德育是從社會本位出發(fā)，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質的過程。二者在學校各項工作與活動中本應相輔相成，但在實際工作中沒有嚴格地劃清界限，從而出現心理健康教育“德育化”傾向。

對策：明確心理健康教育和德育區(qū)別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程要求價值導向原則和公開原則相結合，對學生的言行舉止往往會做出立場鮮明的判定、教育及導引；而心理健康教育遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己做出正確的價值判斷。這就要求：第一，心理健康教育要有明確目標，即要從學生自身出發(fā)，增強學生自身的心理素質，促進學生心理積極健康發(fā)展。第二，心理健康教育要有具體的內容：學習心理的培養(yǎng)與就業(yè)、升學的指導；人際關系輔導與社會心理教育；情感教育與耐挫力訓練；自我意識與健康人格培養(yǎng)；青春期生理與性心理教育等。第三，要掌握心理健康教育適宜的方法。學生群體中存在的許多問題，主要是由心理障礙、心理沖突或心理失衡造成，因此，不能簡單隨意地進行指責，更不能采取堵截、強制、訓斥、恐嚇等違反學生心理發(fā)展規(guī)律的教育方法。心理健康教育要求教師和學生的關系是良師益友式的，特別強調啟發(fā)與疏導。第四，教師要具備心理健康教育教師的職業(yè)操守，如關愛學生，樂于助人，為學生保守秘密等。

我們要正確把握好心理健康教育的內涵和目標要求，避免走入誤區(qū)，堅持面向全體學生，一切教育內容、目標、計劃、活動都要著眼于全體學生的發(fā)展。通過發(fā)展性的心理輔導，幫助學生了解在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止和消除各種心理異常問題，同時充分開發(fā)自己的潛能，進一步提高適應環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自己。

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1005-6009（2016）59-0037-02

李明遠，湖北省襄陽市南漳縣實驗中學（湖北襄陽，441500）教師，一級教師。