現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)通識(shí)教育建設(shè)

張凌凡

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)通識(shí)教育建設(shè)

張凌凡

現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)提升勞動(dòng)者的基本技能和綜合素質(zhì)，因此應(yīng)強(qiáng)化通識(shí)教育，發(fā)揮其先導(dǎo)性，厚植認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)立特色化教育模式，科學(xué)制訂實(shí)施計(jì)劃，著力構(gòu)建完整的課程體系，營(yíng)造校園文化氛圍，不斷加強(qiáng)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

通識(shí)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵及對(duì)職業(yè)教育的意義

通識(shí)教育一般是指人格教育、才品教育、全人教育，它以培養(yǎng)學(xué)生健全品格和理性精神為導(dǎo)向，是面向全體職業(yè)教育學(xué)生實(shí)施的基礎(chǔ)性教育。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展非常注重開(kāi)放性，通識(shí)教育是跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)校兼容并蓄的綜合性教育，以直觀(guān)介入的方式，干預(yù)和重組職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它著眼于職校學(xué)生的全面發(fā)展，從本質(zhì)上將其塑造為現(xiàn)代人并使其獲得理性自由。通識(shí)教育的核心價(jià)值在于激發(fā)人的主體性、培育人的創(chuàng)造性，促進(jìn)各類(lèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，它體現(xiàn)在教育理念轉(zhuǎn)變、制度設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)方法更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新上。在職校人才培養(yǎng)過(guò)程中，通識(shí)教育的實(shí)施與強(qiáng)化必須依靠學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生之間互動(dòng)協(xié)作。通識(shí)教育是全維度的系統(tǒng)工程，貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，涉及培養(yǎng)方案研制、課程體系構(gòu)建、規(guī)章制度修訂、校園活動(dòng)安排，從學(xué)校生活延續(xù)到就業(yè)上崗。職校應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合，在通識(shí)教育的施行中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、我國(guó)職業(yè)教育中實(shí)施通識(shí)教育存在的問(wèn)題

（一）通識(shí)教育的實(shí)施環(huán)境不夠優(yōu)化。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育體系中嚴(yán)重缺失通識(shí)教育，尚未真正形成強(qiáng)化通識(shí)教育的良好環(huán)境；或者只注重形式上的快速?gòu)?fù)制，缺乏對(duì)核心主旨的理解把握。

（二）通識(shí)教育的資源基礎(chǔ)較薄弱。我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施通識(shí)教育是從20世紀(jì)90年代后期起步，開(kāi)展通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置零碎單一，缺乏創(chuàng)造性、整體性、系統(tǒng)性，從事通識(shí)教育的師資嚴(yán)重缺乏，且學(xué)術(shù)積累不扎實(shí)。

（三）對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)較多。通識(shí)教育不僅是人文教育，也不等同于通才教育，更不能誤認(rèn)為素質(zhì)教育。專(zhuān)業(yè)教育把人的知識(shí)和能力局限在一定范圍內(nèi)，通才教育只注重于幾種能力的形成，通識(shí)教育范疇遠(yuǎn)超普遍意義上的素質(zhì)教育范疇，重在培養(yǎng)受教育者理性地解決問(wèn)題的能力。

（四）開(kāi)展通識(shí)教育的時(shí)間缺少保障。職校學(xué)時(shí)偏緊，系統(tǒng)地開(kāi)展通識(shí)教育是很難完成的。有些職校將專(zhuān)業(yè)教育課程和通識(shí)教育課程安排在不同時(shí)段實(shí)施，如在中高年級(jí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，在起始年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育，割裂了通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系。

三、有效開(kāi)展通識(shí)教育的途徑

（一）厚植通識(shí)教育的認(rèn)知基礎(chǔ)。管理部門(mén)要善于吸收新的教育思想、辦學(xué)理念，通過(guò)政策引導(dǎo)提高職校管理者對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)際通識(shí)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，吸取中華傳統(tǒng)文化之精髓，通過(guò)引領(lǐng)方向、宏觀(guān)指導(dǎo)、探索推廣，使職校充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育是打造職教特色的重要基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)立強(qiáng)化通識(shí)教育的特色模式。職校應(yīng)探索建立提高學(xué)生全面素質(zhì)的新型通識(shí)教育模式。要將自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，科學(xué)教育內(nèi)容與人文教育內(nèi)容相結(jié)合，通識(shí)教育的基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐性相結(jié)合，提升未來(lái)“大國(guó)工匠”的綜合能力。通識(shí)教育內(nèi)容既要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平，又要考慮其專(zhuān)業(yè)差異和愿景選擇的多樣性，以實(shí)施不同內(nèi)容的教育。

（三）科學(xué)制訂通識(shí)教育的實(shí)施計(jì)劃。目前職校對(duì)于通識(shí)教育的目標(biāo)確立、課程規(guī)劃、教學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)、效果督查等重要工作落實(shí)不到位，應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及學(xué)科特點(diǎn)，制訂實(shí)施和強(qiáng)化通識(shí)教育的行動(dòng)計(jì)劃及具體細(xì)則。推進(jìn)通識(shí)教育需要全體師生的協(xié)同努力，才能取得扎實(shí)效果。

（四）著力構(gòu)建通識(shí)教育的課程體系。從培養(yǎng)職校學(xué)生能力與素養(yǎng)出發(fā)，職校應(yīng)一體化安排通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，統(tǒng)籌構(gòu)建課程板塊，建立技能與素質(zhì)并重的通識(shí)課程體系，為學(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品通識(shí)課程，體現(xiàn)課程的引導(dǎo)性、綜合性、基礎(chǔ)性、特色化。通識(shí)通修的課程模塊要體現(xiàn)以學(xué)生為本的個(gè)性化培養(yǎng)，把選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，［1］課程設(shè)置要有利于學(xué)生拓展認(rèn)知視野，增強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)理性思維。改革教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度等，為通識(shí)教育課程體系構(gòu)建提供機(jī)制保障。

（五）重點(diǎn)加強(qiáng)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍。通識(shí)教育課程教學(xué)要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平和寬廣的知識(shí)面，要具有運(yùn)用不同知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，職校要積極整合、引進(jìn)社會(huì)教育資源，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和社會(huì)賢達(dá)到校開(kāi)設(shè)通識(shí)講座。鼓勵(lì)善于思考、勤于實(shí)干的教師從事通識(shí)教育的教學(xué)研究，商請(qǐng)科研名家、教學(xué)名師、學(xué)養(yǎng)豐厚的大師從事通識(shí)教育。重視各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

（六）積極營(yíng)造開(kāi)展通識(shí)教育的文化氛圍。讓職校學(xué)生了解中華民族文化精髓并承繼優(yōu)良傳統(tǒng)，從春秋經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞、朱程理學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)；學(xué)習(xí)人類(lèi)優(yōu)秀的文明成果，吸收國(guó)外優(yōu)秀的特色文化，用高尚的情懷、科學(xué)的態(tài)度、理性的力量、現(xiàn)代的技術(shù)來(lái)看待文化經(jīng)典。職校大力加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，對(duì)學(xué)生的思維方式確立、精神風(fēng)貌塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成和道德建設(shè)、價(jià)值選擇等方面產(chǎn)生持久而深刻的影響。

實(shí)施和強(qiáng)化通識(shí)教育是職業(yè)院校的時(shí)代選擇，建立起符合現(xiàn)代社會(huì)要求的通識(shí)教育體系，這是衡量職業(yè)教育辦學(xué)方向能否保證、職業(yè)教育是否科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。德國(guó)學(xué)者?？斯亍ね欣J(rèn)為“當(dāng)下時(shí)刻是你所能擁有的一切”，［2］時(shí)不我待，我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展職業(yè)教育中的通識(shí)教育，使職校學(xué)生能夠享受到教育幸福、職業(yè)幸福，主動(dòng)追求人生的崇高境界，這才是職業(yè)教育促進(jìn)人之發(fā)展的真義。

［1］陳駿.三合一·三元結(jié)構(gòu)·三三制［J］.江蘇高教，2015（1）：4.

［2］?？斯亍ね欣?當(dāng)下的力量［M］.曹植，譯.北京：中信出版集團(tuán)，2013：61.

2016年2月29日，“高職通識(shí)教育與人才培養(yǎng)”論壇在溫州舉行。本次論壇旨在聚焦和探討高職人才培養(yǎng)模式、高職院校通識(shí)教育課程開(kāi)發(fā)、高職通識(shí)教育本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)路徑、高職院校通識(shí)教育質(zhì)量保障體系等熱點(diǎn)問(wèn)題。相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生某一專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)教育而言，通識(shí)教育則著力克服專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性，注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、生活、做人、做事等。通過(guò)對(duì)高職通識(shí)教育內(nèi)涵的思考與把握，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)賀星岳對(duì)學(xué)院“基于大通識(shí)、小通識(shí)建構(gòu)的高職通識(shí)教改實(shí)驗(yàn)與探索”進(jìn)行了介紹：“大通識(shí)主要指面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共課程，如思政、中文、外語(yǔ)、心理健康、音體美等學(xué)科，重在公民化人文文化素質(zhì)和大學(xué)生涵養(yǎng)的提升；小通識(shí)則是以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)為基礎(chǔ)，面向大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，重在職業(yè)化人文文化素質(zhì)的提升?！?/p>

G710

A

1005-6009（2016）29-0047-02

張凌凡，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（江蘇南京，210023）本科生，主要研究方向?yàn)楣补芾韺W(xué)、教育社會(huì)學(xué)。