淺談對“語文主題學習”的思考和探索

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)中心小學 孔繁云

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淺談對“語文主題學習”的思考和探索

山東省沂南縣湖頭鎮(zhèn)中心小學 孔繁云

【摘 要】

【關鍵詞】

語文教學 主題學習 探究

語文學習離不開閱讀，沒有大量的閱讀，不能形成閱讀能力和鑒賞能力，寫作能力也跟不上?；诖箝喿x的“語文主題學習”以不可阻擋之勢，在語文界推廣開來，它有效地促進了學生閱讀能力的提升，它打破了傳統(tǒng)的單篇教學模式，打破了我們的思維定勢，它為語文教學開辟了一條嶄新的道路，實際上也是對傳統(tǒng)閱讀的回歸。如何在教學中搞好語文主題學習呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐進行了深入的思考和探索。

一、搞好主語文題學習，需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

語文主題學習以大閱讀為基本目標，但是學生們對閱讀的方法和閱讀習慣不重視，導致了閱讀效率不高。因此在閱讀教學中，我們要對學生進行必要的閱讀指導，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

1.提高學生的閱讀速度

學生到了三四年級，其有意注意大為提高，記憶力不斷增強，內(nèi)部語言不斷發(fā)展……這些都為學生的默讀教學提供了極為有利的條件，我們應該因勢利導，加強訓練提高學生的閱讀速度。

首先，要培養(yǎng)學生默讀的能力。學生的有聲閱讀有利于培養(yǎng)學生的朗讀技巧，但是受制于語音的速度，無法實現(xiàn)快速閱讀，而默讀則舍棄了口耳，運用眼腦，極大地提高了閱讀的速度，這對于學生快速把握文章信息，掌握文章主旨起著重要的作用。在學生剛開始進行默讀練習的時候，學生會不自覺的進行唇讀，這同樣影響了閱讀的速度，經(jīng)過不斷糾正和訓練，學生才會慢慢克服單字唇讀現(xiàn)象。

其次，要指導學生閱讀技巧。在閱讀過程中，應該教導學生克服不良活動。比如閱讀時用手或者筆在頁面上跟讀、頭部隨著字擺動、閱讀時的回視等等，這些閱讀之外的活動大大影響了學生的閱讀速度，也制約了學生閱讀能力的提高。根據(jù)眼腦直映的原理，學生在閱讀時，應該是眼球隨著文字移動，通過眼球的掃描，加上大腦注意力的集中，進行快速閱讀。

2.引導學生學會把握文中的關鍵詞、關鍵句

要想提高閱讀的速度，需要把注意力集中到文章中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段中，邊閱讀邊記憶。這樣減少了停頓的次數(shù)，并且意思理解起來了更概括更深刻。通過不斷鍛煉，閱讀的視力范圍擴大到一行或者數(shù)行字，真正達到一目十行的速讀效果。當然這種方法一般在高年級運用，中低年級缺乏這種抽象和概括的能力，應該避免簡單的粗暴運用，要循序漸進不斷提高。

二、搞好語文主題學習，要培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式

1.搞好課前預習和自學

預習是語文主題學習當中一個相當重要的環(huán)節(jié)，我們不要因為把閱讀放到課堂就忽視了預習。我們要在教學中制定切實可行的預習學案，這樣有利于課堂教學的順利進行和學生自學能力的培養(yǎng)。比如在預習學案中應該讓學生做好字詞的預習，能夠正確的查字典，讀準字音，理解詞語的意思，找出難理解的字詞或句子，通過前后文探索理解。在處理好字詞的基礎上讓學生勾畫出文章的主要內(nèi)容，找出中心句、關鍵句，讀完后有自己的想法。另外預習還必須有檢測與反饋，只有跟上檢查，學生才有動力，持續(xù)下去才能形成習慣。在檢查的過程中可以針對學生的預習過程作進一步的指導，讓學生在以后的預習中改進。

2.落實自主、合作、探究的學習方式

語文主題學習關鍵在于學生通過大量的自主閱讀來獲取能力的提升，因此在教學中落實落實自主、合作、探究的學習方式尤其重要，閱讀和交流成了最重要的課堂內(nèi)容。在教學過程中，學生的讀寫圍繞主題展開，老師通過對單元主題的整合，形成主題學習模塊，構(gòu)建單元主題精讀文章和泛讀文章，學生則帶著探究的目標和主題走向文本，在和文本交流的過程中，關鍵在于學生的自主閱讀、合作探究。個人探究無法解決的問題在小組內(nèi)進行交流，實現(xiàn)更大層面上的探究與合作，這就從本質(zhì)上落實了學生學習的主體地位，提高了學生的語文自學能力。至于高低年級的主題閱讀，應該著眼于學生的水平與能力，不要把主題學習目標定的過高。比如低年級學生的閱讀目標要淺一些，著眼于生動有趣地進行大量的識字認字，增強學生對祖國語言文章熱愛的情感。中年級學生在“主題”引領下，增強對文字的理解能力，增強積累，初步把握文章內(nèi)容，感受作品形象與作者情感。而到高年級，則嘗試圍繞“主題”開展探究性“主題閱讀”。

三、搞好語文主題學習，要做好課內(nèi)和課外的教材整合

要落實好主題學習，教師必須認真?zhèn)湔n，針對每一個主題單元，做好教材和閱讀叢書的整合。在文本整合的過程中要確立閱讀課文，閱讀課文一般分為精讀和泛讀；確立主題閱讀的目標，指出主題學習的總方向；確立閱讀課文的探究思考點；形成主題閱讀探究學案，做到步驟清晰內(nèi)容精煉；還應該有反饋檢測，學生據(jù)此檢測閱讀效果。

小學生的注意力是不持久的，我們在主題學習中也應該積極變換形式，開展豐富多彩的活動，進一步提高學生對主題學習的興趣。比如在小學第三冊的課文 “美麗的秋天”，我們就可以以“秋天”為主題，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。比如結(jié)合《識字一》讓學生收集秋天詩、文、詞句，制作關于秋天的讀書卡；結(jié)合《秋天的圖畫》讓學生畫出眼中的秋天；結(jié)合《植物媽媽有辦法》讓學生寫出自己對秋天的觀察和發(fā)現(xiàn)。在主題匯報課上，讓學生把自己的作品展示出來，讓學生感受到秋天的美景，享受到秋天收獲，這樣的主題學習是學生喜歡的主題學習。

教育的本質(zhì)是開啟心智、完善人格、點亮生命，我們的語文主題學習在很大程度上讓語文學習變得更簡單，讓學生成為閱讀和學習的主人，讓語文變得更有趣，它必將給學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

“語文主題學習”體現(xiàn)了語文教學的基本規(guī)律，它以閱讀為能力提升的法寶，掀起了語文教學改革的熱潮，本文從培養(yǎng)學生的閱讀習慣和方法、培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力以及單元主題的整合和規(guī)劃等方面進行了深入地探索。