小學(xué)語文作文評(píng)語常見的不足與對(duì)策的探究性思考

江蘇省淮安市郎顏小學(xué) 倪前剛

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小學(xué)語文作文評(píng)語常見的不足與對(duì)策的探究性思考

江蘇省淮安市郎顏小學(xué) 倪前剛

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文評(píng)語 不足 對(duì)策

評(píng)語是對(duì)學(xué)生作為寫作成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是教師對(duì)自身教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)定和反思的契合點(diǎn)。在當(dāng)前新課改日益注重學(xué)生能力的今天，我們只有切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，才能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升。而評(píng)語則能引導(dǎo)學(xué)生找出不足并改進(jìn)，所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師只有確保作文評(píng)語的犀利獨(dú)特、公正客觀，才能更好地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

1.現(xiàn)存不足探究

1.1語言形態(tài)逐漸失效

一是評(píng)語深?yuàn)W，讓學(xué)生不知所云。由于小學(xué)教師面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知規(guī)律和理解能力是完全不同于成年人的，如果教師沒有重視學(xué)習(xí)的對(duì)象，忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在寫作文評(píng)語的時(shí)候就會(huì)無的放矢，學(xué)生自身的理解能力有限，就難以將自身的評(píng)語所取得的效果彰顯出來。例如在某小學(xué)生寫的一篇習(xí)作中，某教師看了之后給的評(píng)語是：“潤(rùn)物無聲”。結(jié)果由于學(xué)生對(duì)成語不理解而根本不知道老師的意思是什么。

二是要求拔高，讓學(xué)生無法企及。語文課程新標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)生的寫作已經(jīng)做出了相關(guān)的規(guī)定：“能夠?qū)⒆约旱囊庾R(shí)具體明確、文從字順的表述出來，能夠根據(jù)日常生活實(shí)際，對(duì)常見的表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用?！蓖瑫r(shí)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出了不同層次的要求和規(guī)定。如果教師在給小學(xué)生的作文寫評(píng)語的時(shí)候，以一種文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，而不結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，這樣反而會(huì)適得其反，揠苗助長(zhǎng)。例如：“作文寫得一般，在立意新穎、選材優(yōu)美、頭尾呼應(yīng)、謀篇合理方面努力?！倍鴮?duì)于小學(xué)生而言，能完全做到這些要求的幾乎沒有。

1.2語言與文字上存在缺陷

一是評(píng)語缺乏文采。一條好的評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有一定的文學(xué)色彩、語言生動(dòng)活潑以及含義深刻耐人尋味。這樣，學(xué)生才能帶著一種欣賞的態(tài)度去閱讀和領(lǐng)會(huì)教師所寫的作文評(píng)語。如果教師所寫的作文評(píng)語是枯燥乏味，僵硬刻板的，那么小學(xué)生是不樂意去看的，評(píng)語也就無法起到導(dǎo)向的作用。根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查可以看出，一些教師給小學(xué)生的作文評(píng)語總是干巴巴的幾句話，這些話就像白開水一樣無色無味，既不能有效引起小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)師生情感之間的共鳴也很難產(chǎn)生。

二是評(píng)語語言不夠規(guī)范。小學(xué)語文教師作為語言文字規(guī)范化的直接推行者和促進(jìn)者，對(duì)于語言文字的規(guī)范化發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是從實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)語文教師在寫作文評(píng)語的時(shí)候存在著一系列問題：不但有用語不恰當(dāng)，甚至還有錯(cuò)別字、病句，標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，字跡潦草難以辨認(rèn)等等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)作文評(píng)語語言規(guī)范問題高度重視，做到以身作則［1］。

2.對(duì)策的探究性思考

2.1精準(zhǔn)定位

在作文實(shí)踐活動(dòng)中，作文評(píng)語是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間切磋習(xí)作、交流思想的重要方式之一。因此，小學(xué)語文教師要正確把握自己在學(xué)生習(xí)作評(píng)語中的角色定位，有效把握評(píng)語的“度”。詳細(xì)來說，要做到以下幾點(diǎn)：

做好“領(lǐng)路人”角色。由于小學(xué)生接觸作文的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)作文寫作難免會(huì)產(chǎn)生畏懼感。這個(gè)時(shí)候，語文教師就要做好“引路人”的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)語文教師要結(jié)合當(dāng)前語文課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的相關(guān)規(guī)定和要求，同時(shí)從小學(xué)生作文的實(shí)際情況出發(fā)，能夠做到度學(xué)生作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。一是要做到對(duì)小學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)提出改進(jìn)的建議；二是教師要有一雙“慧眼”，要對(duì)小學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)和欣賞。教師要注意的是，“引路人”并非是“訓(xùn)導(dǎo)者”，語文教師一定要正確定位自己的角色，切忌用一些訓(xùn)導(dǎo)化的語言，如：“應(yīng)該怎樣”和“不能怎樣”等等，這些詞語傳遞給小學(xué)生的是教師的不滿和批評(píng)，會(huì)打擊小學(xué)生寫作的積極性。

做好“軍師”角色。語文教師要站在一定的高度上，既能做到為小學(xué)生寫作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)還要成為小學(xué)生寫作的助手。語文教師要將作文評(píng)語看成是與學(xué)生溝通的有效活動(dòng)，同時(shí)能夠通過學(xué)生的作文對(duì)學(xué)生的需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。積極鼓勵(lì)學(xué)生寫作，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得小學(xué)生的寫作水平得到一定的發(fā)展和進(jìn)步。

做好“朋友”角色。作文作為學(xué)生思想表達(dá)的渠道之一，是實(shí)現(xiàn)師生之間書面對(duì)話的有效方式。所以，要想讓學(xué)生通過寫作將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，教師就要以朋友的身份去接近學(xué)生、了解學(xué)生、接納學(xué)生。善于傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生之間建立平等和諧的關(guān)系。只有獲得了學(xué)生的信任，之后的作文教學(xué)才能順利進(jìn)行［2］。

2.2遵循原則

一是差異性原則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際針對(duì)性的寫評(píng)語，不能一刀切。要盡量將作文評(píng)語表達(dá)清楚，不能格式化，要讓學(xué)生能夠通過作文評(píng)語學(xué)習(xí)到什么。

二是賞識(shí)性原則。教師要本著欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，要多鼓勵(lì)學(xué)生，而不是打擊和批評(píng)學(xué)生，要善于運(yùn)用鼓勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

三是規(guī)范性原則。教師在寫作文評(píng)語時(shí)，一定要語言規(guī)范，不能出現(xiàn)病句，錯(cuò)別字等，要做到書面整潔，字跡清晰，起到以身作則的作用［3］。

【結(jié) 語】

總之，作文評(píng)語作為作文教學(xué)過程的一種延伸，是實(shí)現(xiàn)師生之間寫作規(guī)律探討和心里對(duì)話展開的有效形式，對(duì)于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和學(xué)生作文水平的提高有著十分重要的作用。寥寥數(shù)語的作文評(píng)語在作文教學(xué)中的作用是承前啟后。因此，語文教師要不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，用自己的愛心和智慧，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地寫作。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉映倫.充分發(fā)揮作文評(píng)語的多種功能【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2016（02）

【2】李春青.你的評(píng)語，學(xué)生看了嗎——淺談小學(xué)高段作文評(píng)語之道【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（13）

【3】于芳.小學(xué)作文評(píng)語現(xiàn)狀調(diào)查及分析【J】.語文建設(shè)，2010 （02）

【4】劉俊峰.作文評(píng)語的人文性和藝術(shù)性【J】.文學(xué)教育（下），2010（06）

【5】張國方.作文評(píng)語“六重”“六忌”【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2009（03）

作文教學(xué)評(píng)語是對(duì)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)學(xué)生作文所做的指導(dǎo)與評(píng)判，也是溝通師生心靈的橋梁。作文評(píng)語是作文教學(xué)過程的延續(xù)，是師生之間探討寫作規(guī)律、展開心理對(duì)話的有效手段，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生作文水平起著重要作用。但在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師的評(píng)語仍然存在一些不足，未能發(fā)揮出評(píng)語的積極作用。本文就此分析了小學(xué)作文評(píng)語中存在的不足，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。