如何把寫(xiě)作教學(xué)與文本相結(jié)合

江蘇省丹陽(yáng)市司徒中學(xué) 歐陽(yáng)玉美

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如何把寫(xiě)作教學(xué)與文本相結(jié)合

江蘇省丹陽(yáng)市司徒中學(xué) 歐陽(yáng)玉美

經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫(xiě)作文。不會(huì)寫(xiě)的通常主要有兩點(diǎn)：不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)。要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，必須首先解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。因此，在作文教學(xué)中，如何從課文中選取有關(guān)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是我們語(yǔ)文教師探討的重要課題。那么，如何把寫(xiě)作教學(xué)與文本相結(jié)合呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)文本的選材立意

作家叢維熙說(shuō)：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開(kāi)槽，一磚一石地蓋樓建廈”?？梢?jiàn)選材、立意有多么重要。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是詠物散文之精品，通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，充分展現(xiàn)了藤蘿花的形象美和意蘊(yùn)美。優(yōu)美的形象，精湛的構(gòu)思，構(gòu)成了本文獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。文章可分為兩大部分，說(shuō)明生命的長(zhǎng)河不會(huì)永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜。以花喻人，以人喻事，以事明理。同時(shí)，很自然引出一種質(zhì)樸、達(dá)觀的人生哲理：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這是對(duì)生命底蘊(yùn)和意義的形象闡釋，也是一種飽經(jīng)患難之后，重新堅(jiān)定起來(lái)的，積極健康的人生信念，也是本文的主旨所在。孫犁的《蘆花蕩》以巧取勝，一個(gè)老頭子為受傷的抗日小女孩報(bào)仇。奇中顯巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)……對(duì)這些構(gòu)思新、立意深的課文，在備課時(shí)我就精備從課里學(xué)習(xí)技巧的“引入”點(diǎn)和“結(jié)合”部，課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫(xiě)”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要團(tuán)表，以資借鑒。

比如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，黃彩寶老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)了此文巧妙的構(gòu)思、平易的描寫(xiě)、深摯的情感。明白《背影》這篇課文無(wú)論構(gòu)思、立意還是選材、語(yǔ)言都是不可多得的典范之作。此文選材真實(shí)、細(xì)小。不過(guò)是一位平凡的父親在車站送兒子時(shí)給兒子買(mǎi)水果。之所以令人難忘除了前面所說(shuō)的題目新穎別致，就完全得益于構(gòu)思精巧、立意深遠(yuǎn)。在立意上，這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。通過(guò)分析，學(xué)生明白了選材可以寫(xiě)普通人的小事情。注重立意可以將細(xì)小的事情寫(xiě)得意味深長(zhǎng)、耐人尋味。

二、學(xué)文本的遣詞造句

課文多為名家名作，或樸實(shí)在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語(yǔ)言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開(kāi)始生長(zhǎng)發(fā)綠了，先生用一個(gè)”鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無(wú)窮?！靶佬馈薄澳勰邸薄熬G綠”“輕悄悄”“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺(jué)出了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美，仿佛聽(tīng)到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開(kāi)“語(yǔ)”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，憑美的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語(yǔ)言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯?xiě)作中對(duì)美的語(yǔ)言的自覺(jué)追求和把握能力。

三、學(xué)文本的開(kāi)頭結(jié)尾

初中語(yǔ)文課本很多都是千古傳誦的經(jīng)典之作，還有很多是名家名篇、大家之作，堪稱“鳳頭”“豹尾”開(kāi)頭、結(jié)尾的課文，稍微留意一下，比比皆是。好的開(kāi)頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去。所謂“鳳頭贏得百媚生”；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢(shì)、畫(huà)龍點(diǎn)晴之效，令人頓起“把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新再讀一遍”（列夫?托爾斯泰語(yǔ)）之感。

老舍《濟(jì)南的冬天》的開(kāi)頭，用北平的風(fēng)對(duì)濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲，用倫敦不見(jiàn)日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。朱自清的《背影》，開(kāi)頭只有一句話：“我和父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題，一下子點(diǎn)出了題目“背影”，表明了作者最難忘的是父親的背影，為下文寫(xiě)父親的背影作鋪墊，同時(shí)也是文章的文眼。讓學(xué)生從這些文章的開(kāi)頭學(xué)習(xí)寫(xiě)作從哪里入題往往起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，作文有了一個(gè)好的開(kāi)頭，還需一個(gè)圓滿的結(jié)尾。一篇文章的結(jié)尾要自然生動(dòng)有力，不僅突出文章的結(jié)尾，而且能深化主題，給讀者以啟迪、鼓舞，這樣的結(jié)尾會(huì)讓讀者產(chǎn)生一種“回眸一笑百媚生”的感覺(jué)，讓讀者情不自禁地對(duì)你的文章拍案叫絕。

我們初中課本中很多文章結(jié)尾都非常精妙獨(dú)特。比如魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》結(jié)尾用抒情感染式，對(duì)尋購(gòu)贈(zèng)送自己渴求已久的繪圖《山海經(jīng)》的善良、樸實(shí)的長(zhǎng)媽媽充滿了尊敬和感激。文章用深情的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女的真誠(chéng)的感激、同情與懷念之情。魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。但正如這地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，變成了路”則是用耐人尋味式，這種富有哲理的議論，使小說(shuō)的主題升華到一個(gè)新的境界，增加了作品的亮色，起了鼓舞人們創(chuàng)造新生活的勇氣與信心的作用。李森祥《臺(tái)階》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的“鳳頭”“豹尾”，我總是不忘記讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)揣摩，有意模仿。我先發(fā)動(dòng)學(xué)生自己思考：“你認(rèn)為本文的開(kāi)頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生深受所讀書(shū)籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。

除了以上方面，其他還有學(xué)文本的過(guò)渡照應(yīng)和學(xué)修改潤(rùn)色等，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作能力也有幫助。