發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王樹(shù)方

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發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王樹(shù)方

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文教學(xué) 發(fā)散性思維 應(yīng)用策略

蘇軾的一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”道出了事物的多面性特征，唯有從多方視角著眼方可真正識(shí)得“廬山真面目”。發(fā)散性思維具有多方向發(fā)展以及多角度審視的特征，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可于平淡中見(jiàn)奇崛，于單一中見(jiàn)豐富，學(xué)生作文也顯得更具有表現(xiàn)力、靈氣以及感染力。本文就此對(duì)發(fā)散性思維在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略作如下論述。

一、基于發(fā)散性思維指導(dǎo)學(xué)生作文

以看圖作文為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以線引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意，分析每幅圖所表達(dá)的意思，并通過(guò)一句話來(lái)概括，然后要求學(xué)生圍繞這一句話，或者其中的重點(diǎn)詞匯來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“為什么……”“怎么樣……”，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，并根據(jù)事物發(fā)展的順序進(jìn)行排列，然后討論怎樣才能清晰、具體地描述各個(gè)問(wèn)題。學(xué)生基于過(guò)程性問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答的行為同樣也是二次思維的有效發(fā)散，教師不用再勞心費(fèi)力設(shè)置諸多問(wèn)題并要求學(xué)生參與討論，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。以自問(wèn)自答為主要形式的思維發(fā)散，是以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)方式，也具有因人而異的特點(diǎn)，因此作文過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，個(gè)性得以發(fā)展。學(xué)生在讀寫結(jié)合的前提下具備了看圖寫話的基本能力，學(xué)生顯然更容易掌握這種發(fā)散式思維模式并善加運(yùn)用。倘若教師在加入一部分富有童趣、活潑跳脫的看圖寫話素材，那么學(xué)生就更容易產(chǎn)生成功的愉悅體驗(yàn)，其參與積極性也更為高漲，課堂教學(xué)自然也會(huì)收到更滿意的效果。應(yīng)注意的是，看圖作文、命題作文以及動(dòng)作“素描”之間雖然存在直觀性的差異，但寫作要求與方法基本相同，因此習(xí)作時(shí)也同樣具有相同的思維過(guò)程。教師可以基于看圖作文以及動(dòng)作素描實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的遷移，并應(yīng)用到命題作文構(gòu)思上。以“自己新手做過(guò)的事”這一命題作文為例，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己選擇的不同內(nèi)容，根據(jù)事情發(fā)生的不同情況來(lái)構(gòu)思。這樣學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人思維發(fā)散來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)寫作思路，獨(dú)立于教師指導(dǎo)，其作文條理相對(duì)清晰，內(nèi)容也比較具體。

二、從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度審視的良好習(xí)慣

小學(xué)生限于年齡和認(rèn)知層次，缺乏社會(huì)閱歷，難以深刻體驗(yàn)自然、社會(huì)乃至人生，但同樣不會(huì)表現(xiàn)出成人固有的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，不會(huì)受制于固定思維，所以引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度觀察生活，是小學(xué)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是積累作文素材的一個(gè)重要保障。學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致、全面地觀察生活后，其作文內(nèi)容也顯得飽滿，富有感情，其中蘊(yùn)藏的童真也會(huì)讓人耳目一新。要想學(xué)生形成多角度看待事物的思維和習(xí)慣，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并深入生活。由于小學(xué)生活動(dòng)形式相對(duì)單一，且范圍較小，課堂教學(xué)占用了學(xué)生們的大部分時(shí)間，導(dǎo)致其接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。但我們不能就此否認(rèn)小學(xué)生作為生活的主人的角色和地位，他們同樣有自己的思維和經(jīng)歷，同樣表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)。應(yīng)注意的是，小學(xué)生看待生活并不會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)是非曲直，而是很大程度上表現(xiàn)出個(gè)人喜好，就此點(diǎn)來(lái)看，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視并關(guān)注日常生活，觀察身邊常見(jiàn)的人與事，不斷積累生活素材。此外還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察和思考。例如筆者曾遇到兩個(gè)孩子打架，兩人看到筆者時(shí)仍未停止撕扯，筆者非常生氣，就著重批評(píng)了其中一個(gè)平日里小毛病不斷、愛(ài)招惹其他同學(xué)的學(xué)生，并要求其面向全班同學(xué)做檢討。這時(shí)有同學(xué)解釋了兩人沖突的原因，筆者才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)并不在他，于是在講臺(tái)上鄭重向這位同學(xué)道歉。然后臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生們以此為素材寫一篇作文，寫出各自內(nèi)心的觀點(diǎn)和感受。學(xué)生們紛紛寫下了沖突的過(guò)程，并指出了筆者粗暴錯(cuò)誤的做法，并提出了各自的建議和看法。這樣一來(lái)，學(xué)生觀察能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，也避免了習(xí)作中內(nèi)容空洞、不著邊際以及單調(diào)乏味等問(wèn)題。

三、通過(guò)閱讀輔助作文教學(xué)，多層次積累寫作素材

要想寫好作文，廣泛閱讀是必要的基礎(chǔ)，這對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言更為重要。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，只有積累了充足的寫作素材，寫起文章來(lái)才不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米炊”的現(xiàn)象。但是小學(xué)生明顯存在語(yǔ)言積累不足的問(wèn)題，所以教師應(yīng)積極創(chuàng)造閱讀氛圍和條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣，通過(guò)廣泛閱讀不斷積累作文素材。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，吃透教材是首要的一步。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的文章都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，也是作文教學(xué)中學(xué)生可以借鑒的優(yōu)質(zhì)范文。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察并分析事物，學(xué)習(xí)范文作者的寫作技巧，例如表示思想感情的方法、描寫動(dòng)作與心理的手段等等，體驗(yàn)作者結(jié)構(gòu)傳承以及謀篇布局的匠心獨(dú)到之處。此外應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多涉獵課外書籍、雜質(zhì)以及各類報(bào)刊等等，拓寬知識(shí)面。挑選一些經(jīng)典的科幻小說(shuō)、寓言故事、歷史傳記或者中外名作名篇等閱讀素材推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀摘抄的良好習(xí)慣，分門別類收集素材中的好句段或者好詞語(yǔ)，摘抄下來(lái)反復(fù)溫習(xí)、揣摩，日積月累寫作素材也逐漸豐厚，學(xué)生自然能夠從中獲益。

四、小結(jié)

發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，是學(xué)生課堂主體地位的充分體現(xiàn)，我們應(yīng)充分重視小學(xué)作文課堂教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散性思維的意義和重要性，并進(jìn)一步探究、分析應(yīng)用發(fā)散性思維輔助教學(xué)時(shí)所采用的方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題，確保發(fā)散性思維指導(dǎo)下作文課堂教學(xué)實(shí)效性，充分激發(fā)學(xué)生參與作文課堂教學(xué)的積極性，切實(shí)提高小學(xué)生寫作水平。

以往小學(xué)作文教學(xué)大多從某一句話開(kāi)始，直接向長(zhǎng)篇連貫式的文章過(guò)渡，學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中跟隨教師語(yǔ)言指導(dǎo)，沿襲看圖說(shuō)話或者描述自身經(jīng)歷的方法，這樣的文字表述往往千篇一律，其寫作模板大多固定，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制。筆者就此探討了小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)散性思維的應(yīng)用，希望有所指導(dǎo)和幫助。