回歸原點看班會
——試析班會的課程性質(zhì)與教育取向

潘月俊

回歸原點看班會
——試析班會的課程性質(zhì)與教育取向

潘月俊

班會是班主任工作的重要陣地，如何充分發(fā)揮其教育功能，一直是德育工作者關(guān)注的課題。只有清晰認識到班會在對學生進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展方面的課程地位，才能有的放矢地設(shè)計與組織班會，從而推動班級建設(shè)與學生發(fā)展。回歸原點看班會：從課程類型角度看，班會是探究性活動課程，應引領(lǐng)知行統(tǒng)一；從課程內(nèi)容角度看，班會是班集體建設(shè)課程，應重視團隊發(fā)展；從課程實施角度看，班會是兒童社會化課程，應培育公民素養(yǎng)。

班會課程；探究性活動；班集體建設(shè)；兒童社會化

班會課是學校集體活動中最主要的活動之一，每周一節(jié)，納入課表，一般由班主任教師來上。提到班會，許多班主任是愛恨交加。愛的是，這是一節(jié)相對自由的課，教師可以根據(jù)自己的興趣、需要、精力等自由安排課程內(nèi)容，在某些學校，甚至可以直接作為學科教學的補充課時；恨的是，這是一節(jié)相對缺乏指導的課，教師往往不清楚班會的定位，不知道該上些什么，常常要為選擇合適的內(nèi)容而四處奔波。當然，也有一些優(yōu)秀的班主任教師在系統(tǒng)研究學生教育的主題內(nèi)容后，能夠根據(jù)學生發(fā)展的需要，在系列化、主題化方面做了有益的探索。不過，細細分析他們的主題，我們會發(fā)現(xiàn)其中不少內(nèi)容和政治、品德、心理等課程相重合。班會課究竟應該上什么？如何上？班會難道只是種別人的田嗎？這些問題驅(qū)使我們回到原點來思考：班會是什么？它的教育功能主要體現(xiàn)在哪些方面？即我們要思考班會課程的功能定位。

一、班會是探究性活動課程，應引領(lǐng)知行統(tǒng)一

班會是活動課，但和一般的文體活動課不一樣，它承擔著對學生進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展的重要任務。學生處于不斷發(fā)展過程中，自然會有許多不成熟的表現(xiàn)。班主任應該以班級活動為主要載體，以教育討論、反思、分享、表達為主要形式，引導學生積極進取，健康成長。可是，反觀我們現(xiàn)在的班會課，往往走向兩種極端，一是過于強調(diào)身心愉悅，班會以文體活動為主，玩一玩、樂一樂就結(jié)束了，浮于表面的愉悅感其實并不能真正觸動學生；二是過于強調(diào)以理服人，無論是教師演講還是學生節(jié)目，其背后充滿說教意味，這直接引起學生的反感和排斥。

人的成長是一個很復雜的系統(tǒng)。正如薩提亞女士“冰山理論”所言，一個人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是露在水面上很小的一部分——外在行為表現(xiàn)或應對方式，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如水面之下暗藏的更大的山體。只有揭開冰山的秘密，引領(lǐng)學生去覺察生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我，才有可能影響個體成長。那些停留在理性層面的對話和感性層面的體驗均不能真正觸動學生的內(nèi)心，許多學生面對規(guī)則與道理，“知道但做不到”，就是源于此。

因此，學生的成長與改變，需要由表及里的探究發(fā)現(xiàn)，自我領(lǐng)悟。為促進學生知行統(tǒng)一，班會應該突出探究性活動的特點，在教師的啟發(fā)引導下，以學生的生活經(jīng)歷和成長體驗為主題，通過學生體驗感悟和自主探究，引導學生深入探索自己和同伴的內(nèi)在冰山；為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會；讓學生通過個人、小組、集體等多種探究形式，重新評估自己的思想、情感和行為；讓學生學會學習和生活，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性品質(zhì)。

二、班會是班集體建設(shè)課程，應重視團隊發(fā)展

班會課是班主任或班委會對班級進行有效管理、指導和教育的重要途徑和形式。班集體作為學生學習生活的一個整體，它必將發(fā)揮著比教師的單一教育還要大的作用。學生的健康成長離不開班集體，因此，組織和培養(yǎng)班集體，既是班主任的目的，也是班主任進行教育的手段。遺憾的是，現(xiàn)實中的絕大多數(shù)班會主題，都是專門為解決班級目前存在的某個問題或就某項主題教育展開，如熱愛祖國、文明禮貌、助人為樂、環(huán)境保護等等，聚焦于班集體建設(shè)的主題活動很少。

從團體動力學角度看，班集體建設(shè)一般有四個發(fā)展階段：初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段，每一階段都有各自的特點和需要完成的任務。初創(chuàng)階段，學生最需要的心理需求是獲得安全感。班主任的主要任務是協(xié)助同學們相互間盡快熟悉，增進彼此了解，澄清班集體目標，訂立班規(guī)，建立安全和信任的關(guān)系。過渡階段，學生需要被真正接納和有歸屬感。班主任要多開展一些能增進同學之間信任，加強團隊合作的活動，讓學生彼此互動、尊重和接納，從而使班集體達成共識，凝聚力增強，形成正確的集體輿論。工作階段，班集體凝聚力和信任感已達到很高的程度，優(yōu)良的班風已經(jīng)形成。班主任要善用班集體的作用，鼓勵學生探索個人的態(tài)度、感受、價值和行為，深化對自我的認識，將感悟化為行動，朝著班集體目標和個人目標做有益的改變。結(jié)束階段意味著班集體面臨解體，班主任在學生畢業(yè)之前要引導學生能夠面對即將分離的事實，處理好離別情緒，協(xié)助學生做出個人成長評估和規(guī)劃，鼓勵學生充滿信心地面對新的學習與生活。

從某種意義上講，建設(shè)優(yōu)秀的班集體是班會的核心價值所在。因此，班主任要充分利用班會課，依據(jù)班集體發(fā)展軌跡，立足本班實際，調(diào)研分析班集體發(fā)展現(xiàn)狀，精心設(shè)計聚焦于班集體建設(shè)的課程內(nèi)容，如引導學生互相接納、開放自我、價值探索等增進團隊合力的活動。循序漸進，推動團隊建設(shè)，形成教育合力，促進學生成長。

三、班會是兒童社會化課程，應培育公民素養(yǎng)

在學校教育中，學生的成長過程也是其社會化的過程。社會化不僅對個人的生存發(fā)展至關(guān)重要，而且對社會的生存和有效運作也意義重大，只有當社會成員一起行動，共同支持、維護這個社會的時候，社會才會生存下去。從教育社會學角度看，班級就是一個小社會，一群學生共同生活在一個公共場所，免不了會有各種人際沖突、利益糾紛，依據(jù)規(guī)則，平等協(xié)商是解決沖突和協(xié)調(diào)利益的重要基礎(chǔ)。學生如能在班級中親身實踐這一過程，將為公民素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

班會，原本是班級會議的簡稱，是學生和教師針對班級問題討論、協(xié)商，作為平等的會議參與者自由地發(fā)表各自的意見，最后達成某種共識的過程。在夏山學校，每周六晚上均有自治會，在此會議中，學生們討論生活問題、學習問題及其它活動問題，從討論中形成決議然后付諸實施。這種以民主形態(tài)促進學生自治的過程包含著重要的教育價值，而在現(xiàn)實班會中，權(quán)威控制、教師代言的現(xiàn)象非常普遍。不讓學生經(jīng)歷民主生活的過程，又怎能為未來社會培養(yǎng)出真正的公民？

班主任應努力將班會作為兒童社會化的課程基地，在課程內(nèi)容上精心設(shè)計諸如“權(quán)利與責任”“公共秩序”“羅伯特議事規(guī)則”等內(nèi)容，并在班級生活中充分落實。在班會的實施過程中，教師要保障學生的參與權(quán)、選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，鼓勵每位學生積極發(fā)表自己的意見，參與集體管理，研究班級中的各種問題；引領(lǐng)學生共同謀劃理想班級圖景，從實際出發(fā)，認真制訂班級規(guī)則，尤其是議事規(guī)則和獎懲條例；在處理事務性問題或教育性問題時，尊重學生的需求，細心關(guān)注每一個，精心呵護每一個，讓每位學生都能在班級中得到關(guān)照。

為了切實發(fā)揮班會的教育功能，班主任應以課程視角看待班會，在課程類型上突出探究性活動，在課程內(nèi)容上聚焦班集體建設(shè)，在課程實施中重視兒童社會化，立足班本，精心設(shè)計。相信這樣的班會能夠有力地促進學生知行統(tǒng)一，推動團隊發(fā)展，培育公民素養(yǎng)。

［1］齊學紅.從社會學角度看班會課程化——班會課主題化、系列化的實踐研究［J］.中小學德育，2013（05）.

［2］馬蘭霞.主題班會功能定位之探析［J］.思想理論教育，2013（12）.

［3］陳寶定.現(xiàn)代重構(gòu)班會課挖掘德育潛功能［J］.基礎(chǔ)教育參考，2014（22）.

G423.04

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1005-6009（2016）50-0060-02

潘月俊，南京市化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210048）副主任，高級教師，南京市心理學科帶頭人。