教養(yǎng)：班主任與學(xué)生共同的核心素養(yǎng)*

李亞娟

教養(yǎng)：班主任與學(xué)生共同的核心素養(yǎng)*

李亞娟

教養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)懷，班主任的教養(yǎng)是班主任通過(guò)自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)、生活、交往的舒服，并產(chǎn)生直接或間接的自處及交往的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。把班主任核心素養(yǎng)聚焦在教養(yǎng)上，有助于班主任堅(jiān)定地站在教育立場(chǎng)上，結(jié)合教育實(shí)踐將核心素養(yǎng)的理解轉(zhuǎn)化成班級(jí)教育生產(chǎn)力。

核心素養(yǎng)；班主任；教養(yǎng)；教育生產(chǎn)力

近期，教育界熱議的話題集中在培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力、核心能力、核心技能、核心素養(yǎng)上面。在此背景下，對(duì)教師核心素養(yǎng)的討論也逐漸進(jìn)入研究者視野，而在教師群體中一個(gè)備受關(guān)注的群體——班主任，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，學(xué)生的精神關(guān)懷者、指導(dǎo)者，他們的核心素養(yǎng)又有哪些呢？

一、熱議核心素養(yǎng)，理性聚焦教養(yǎng)

從班主任專業(yè)化成長(zhǎng)與研究看，中小學(xué)班主任究竟應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)？目前國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者做了觀點(diǎn)論述。譬如，核心素養(yǎng)必須以育人為旨?xì)w；班主任工作是引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，班主任應(yīng)成為心靈的鼓手，成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)和自我專業(yè)成長(zhǎng)的教練，因此，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)；從班主任職業(yè)特征的集中體現(xiàn)、角色功能發(fā)揮的內(nèi)在要求、實(shí)踐工作開展的必要條件三個(gè)維度看，中小學(xué)班主任崗位具有鮮明的情感屬性，因此情感素質(zhì)是班主任職業(yè)素養(yǎng)的核心；教育的使命不是“加工”而是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦，保護(hù)、支持其成長(zhǎng)，而作為教育供給側(cè)中與需求側(cè)聯(lián)結(jié)最緊密的班主任群體，必須擔(dān)負(fù)起做“教育供給側(cè)最強(qiáng)大腦”的使命，因此，要把“班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)力”作為評(píng)估班主任核心素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。綜上種種思考都促使筆者對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究歷程進(jìn)行分析，結(jié)合今天班主任工作的實(shí)踐情境，筆者覺得，教養(yǎng)最應(yīng)是班主任與學(xué)生共同的核心素養(yǎng)。

從中西方教育史看，對(duì)教養(yǎng)的核心理解聚焦在從小就應(yīng)該習(xí)得的規(guī)矩、待人接物的態(tài)度、生活方式等，是一個(gè)人一生都要培養(yǎng)的、可做的和不可做的規(guī)矩。教養(yǎng)的本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)懷。從教師個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師擁有愛心、尊重他人、有分寸、善解人意、溫文爾雅、注重細(xì)節(jié)、關(guān)心他人、心胸寬闊、光明磊落等好的品質(zhì)，會(huì)讓自己生活得更幸福；從師生關(guān)系看，班主任的行為符合社會(huì)公德要求、使用禮貌用語(yǔ)、努力營(yíng)造文雅平和的氛圍，注意交往的尺度，利于其與學(xué)生共同生活在健康的師生關(guān)系、人際關(guān)系中。班主任通過(guò)自己的言傳身教，用自己感到舒服的方式，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)、生活、交往的舒服，并產(chǎn)生直接或間接令人感到愉悅的自處及交往的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。

二、班主任核心素養(yǎng)依據(jù)與現(xiàn)實(shí)分析

如何正確適切地理解核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，既要反映“個(gè)體需求”，又要反映“社會(huì)需要”。根據(jù)核心素養(yǎng)的諸多研究論述，從班主任工作實(shí)際出發(fā)，筆者覺得哈佛大學(xué)賴莫斯教授提出的21世紀(jì)核心技能包括的自我技能、人際技能和認(rèn)知技能特別符合班主任，也更符合一個(gè)人一生都要培養(yǎng)的、可做的和不可做的規(guī)矩意涵，即教養(yǎng)。筆者針對(duì)一線班主任的工作角色、工作特質(zhì)、工作情境、工作方式方法及面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，從教養(yǎng)作為班主任的核心素養(yǎng)的角度，厘析出21世紀(jì)班主任教師的核心素養(yǎng)。具體如下表：

表1 21世紀(jì)班主任教師核心素養(yǎng)（教養(yǎng)）構(gòu)成

三、教養(yǎng)有助于班主任提升班級(jí)教育力

班主任需要在復(fù)雜的教育情境中理解教育、實(shí)踐教育。把核心素養(yǎng)聚焦在教養(yǎng)上有助于班主任堅(jiān)定地站在教育立場(chǎng)上，結(jié)合教育實(shí)踐將對(duì)核心素養(yǎng)的理解轉(zhuǎn)化為班級(jí)教育生產(chǎn)力。

（一）明確班級(jí)教育的本質(zhì)

從教育思想史與制度史兩條線索來(lái)分析，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)踐，教養(yǎng)的聚焦會(huì)讓我們愈加明確學(xué)校道德教育的本質(zhì)，即自主與規(guī)則的關(guān)系。自主與規(guī)則動(dòng)態(tài)貫穿于教育與人的成長(zhǎng)過(guò)程之中，并成為學(xué)校道德教育的本質(zhì)，班級(jí)教育的本質(zhì)亦然。皮亞杰的《兒童的道德判斷》中用適合兒童的“擲骰子”游戲，對(duì)規(guī)則的理解、規(guī)則的運(yùn)用、規(guī)則的堅(jiān)持、規(guī)則的挑戰(zhàn)、規(guī)則的創(chuàng)造進(jìn)行研究，看出兒童對(duì)自主與規(guī)則的判斷與游戲行為。涂爾干的《道德教育》對(duì)兒童的紀(jì)律精神、依戀情感、親社會(huì)行為的產(chǎn)生等進(jìn)行論述，闡明道德作為群體的邏輯，在集體中，兒童如何能夠接受內(nèi)心認(rèn)可的規(guī)則、規(guī)矩，并能夠享受堅(jiān)持規(guī)則、規(guī)矩給自己和別人帶來(lái)的愉悅與秩序。在今天的學(xué)校班集體教育中，班主任必須明確班級(jí)教育的本質(zhì)，從自主與規(guī)則兩條線索開展班級(jí)教育，真正讓班級(jí)成為促進(jìn)學(xué)生生理、認(rèn)知、社會(huì)、情緒等綜合發(fā)展的場(chǎng)所。

（二）促進(jìn)班主任教育教學(xué)基本功的修煉

從教養(yǎng)的角度看，班主任的自我、人際及認(rèn)知技能維度下的核心素養(yǎng)：頭腦開放、品質(zhì)責(zé)任、自我效能、情感能力、合作技能、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維、分析、決策與執(zhí)行能力、知識(shí)淵博、創(chuàng)造力等（具體見表1）可以促進(jìn)其教育教學(xué)基本功的修煉。對(duì)今天的班主任來(lái)說(shuō)，擁有設(shè)計(jì)、傾聽、反思、觀察與評(píng)價(jià)等教育教學(xué)基本功是必需的，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.設(shè)計(jì)。班主任在教學(xué)、班級(jí)管理、活動(dòng)組織與實(shí)施等教育過(guò)程中，設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要，需要了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生的生理、認(rèn)知、社會(huì)情感等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，需要根據(jù)其身心發(fā)展趨勢(shì)理解每個(gè)學(xué)生發(fā)展的多元變化，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中尋找適合學(xué)生并促進(jìn)其發(fā)展的教育教學(xué)方式方法，并逐漸形成課程意識(shí)，設(shè)計(jì)出教育教學(xué)活動(dòng)方案、計(jì)劃、項(xiàng)目等，并使這些教育教學(xué)設(shè)計(jì)在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，也影響及幫助學(xué)生形成設(shè)計(jì)能力。

2.傾聽。在班主任的教學(xué)、班級(jí)管理、活動(dòng)組織與實(shí)施等教育過(guò)程中，傾聽真的稱得上是關(guān)鍵技能，這是班主任有效教育教學(xué)，形成良好的師生關(guān)系的前提。擁有傾聽能力的班主任是最美的，因?yàn)閮A聽能夠讓愛開滿學(xué)生的心田，幫助班主任理解學(xué)生的精神世界，在此過(guò)程中體會(huì)到教育的幸福與快樂，并通過(guò)師生之間彼此真實(shí)的生命體驗(yàn)，進(jìn)一步理解教育的真諦。班主任教師通過(guò)傾聽學(xué)生，真正理解學(xué)生是在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大的，教育者的責(zé)任必然包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中的“錯(cuò)”，但首要的是把“對(duì)”找出來(lái)，并用“對(duì)”消化或者糾正“錯(cuò)”。同時(shí)，通過(guò)傾聽，教師能夠更進(jìn)一步理解教育教學(xué)的所有媒介都是溝通與交流的方式，讓學(xué)生在視聽、閱讀、交流、解決問(wèn)題等方面得以提升，即教師擁有的教養(yǎng)，終究成為學(xué)生的教養(yǎng)。

3.反思。班主任工作的特殊性與復(fù)雜性、情境性與發(fā)展性等特征決定其需要時(shí)刻擁有反思能力，通過(guò)掌握一定的反思方法來(lái)提升自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行自我覺察，并通過(guò)敘事的方法練就自己的實(shí)踐性思維。更為重要的是，在長(zhǎng)期的一線班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，能夠更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充自己的視野，質(zhì)疑與批判已有的教育理論等，既能夠做到傳承與揚(yáng)棄，也能夠理性承認(rèn)教育過(guò)程中自己的未知部分，不斷建構(gòu)新的關(guān)鍵知識(shí)與能力，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

4.觀察與評(píng)價(jià)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一線教育實(shí)踐探索中，掌握一定的觀察與評(píng)價(jià)方法愈加重要。今天的教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教育問(wèn)題，不是僅僅求助于某一個(gè)或一些專家、學(xué)者就能夠解決的，更應(yīng)該求助于的是在教育現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，所以，班主任需要擁有在教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，從學(xué)生發(fā)展實(shí)際去評(píng)估與尋找新的教育策略。觀察與評(píng)價(jià)不僅僅能夠了解全體學(xué)生的發(fā)展，更能夠在對(duì)特定的群體進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)中尋找到合適的教育教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生成為可以教育的，擁有可受教育能力的人，實(shí)現(xiàn)班主任真正面向全體學(xué)生。

（三）探究班級(jí)教育的有效載體

教養(yǎng)的關(guān)注能夠促進(jìn)班主任對(duì)班級(jí)教育的三方面進(jìn)行深入思考與討論：第一，學(xué)會(huì)研制符合本班的《班級(jí)行為指南》。從班主任與學(xué)生共同追求的教養(yǎng)角度，與時(shí)俱進(jìn)地思考班級(jí)制度、班級(jí)公約、班級(jí)禮貌用語(yǔ)、班級(jí)宣言等，其中，能夠在每個(gè)學(xué)段有意識(shí)地針對(duì)男生、女生進(jìn)行個(gè)別化教育策略的探索與實(shí)踐研究。第二，學(xué)會(huì)制訂與運(yùn)用“學(xué)生行為價(jià)值澄清表”。從班主任與學(xué)生共同追求教養(yǎng)的角度，基于我們的認(rèn)知、情感進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)、交往與生活中，促進(jìn)師生教養(yǎng)的形成與表現(xiàn)。班主任需要恰當(dāng)運(yùn)用一些具有可操作性的工具與方法，特別是在今天進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育過(guò)程中，“價(jià)值澄清”就是一種非常有用的方法，班主任需要充分學(xué)習(xí)價(jià)值澄清方法，圍繞各類主題與學(xué)生進(jìn)行價(jià)值思維訓(xùn)練，并能夠結(jié)合班級(jí)教育的實(shí)際，圍繞教育主題與學(xué)生真實(shí)需要提升自我技能、認(rèn)知技能、人際技能三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)制訂“學(xué)生行為價(jià)值澄清表格”，讓孩子通過(guò)選擇、確認(rèn)、珍惜自己的價(jià)值，在生活中踐行自己的價(jià)值。譬如，通過(guò)學(xué)生行為價(jià)值澄清，能夠在與人溝通交流與自處的時(shí)候?qū)W會(huì)控制自己的情緒、用語(yǔ)言表達(dá)自己的不同情緒、用自己的方式對(duì)班級(jí)事務(wù)保持興趣、遇到事情認(rèn)真解決、不歧視學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生等。第三，學(xué)會(huì)建立與開展班級(jí)教育工作坊。班主任工作涉及面非常廣，工作壓力也非常大，除了正常的家校溝通與交流，還承載更多的教育需求與期待。班主任工作中的學(xué)生發(fā)展、班級(jí)管理、家校溝通及其他事務(wù)的處理，一個(gè)人是無(wú)法完成的，需要建立班主任共同體，在共同的教育愿景、教育情境中圍繞現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題進(jìn)行共同討論、協(xié)商，尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。班?jí)教育工作坊可以從班級(jí)教育內(nèi)容、班級(jí)教育形式、班級(jí)教育方法、班級(jí)教育特殊案例分析等方面進(jìn)行研討，這些都利于班主任科學(xué)、有效地開展教育工作，同時(shí)，也可以成為班主任教師常態(tài)的教育活動(dòng)形式。通過(guò)這種教育工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、同事、同行相互之間的傾聽、溝通、交流、反思及評(píng)價(jià)。

綜上，筆者以為，教養(yǎng)是班主任與學(xué)生共同的核心素養(yǎng)。教養(yǎng)的形成首先需要班主任和學(xué)生一起，花費(fèi)時(shí)間和采取一些作用于自己的意識(shí)、性格和行為的特定形式和方法。

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1005-6009（2016）50-0007-03

李亞娟，江蘇省南京市教育科學(xué)研究所兒童發(fā)展與德育研究中心（南京，210000），高級(jí)教師，博士。

*本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學(xué)青年項(xiàng)目“校本德育課程：基于兒童品德發(fā)展的情感基礎(chǔ)的實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CEA140165）的階段性成果。