高職政治理論課一體化研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

肖威

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治教育部，湖南 株洲 412000)

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高職政治理論課一體化研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

肖威

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治教育部，湖南 株洲 412000)

高職政治理論課教學(xué)存在授課方式單一、教學(xué)與實際相分離的問題。在高職政治理論課教學(xué)中落實研究性教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生對知識的理解。在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師需正視學(xué)生主體，按照科學(xué)的步驟分階段進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)過程，積極鼓勵學(xué)生研究思忖，以研究促思考，以思考促實踐。

研究性學(xué)習(xí)模式；高職；政治理論課

我國“師本位”教育廣受社會各界人士詬病，其弊病在于此教育模式嚴(yán)重忽視學(xué)生主體性，知識單向化傳輸效率較低。為了打破該壁壘，需要大力發(fā)展研究性教學(xué)，這也是當(dāng)前我國高職教學(xué)改革的方向之一。在高職政治理論課中，師本位教學(xué)模式“依然故我”、大行其道，知識過于理論化就會流于表面、難以深入，且與高職教學(xué)理念相悖。總而言之，在高職政治理論課教學(xué)中，教師需正視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與教學(xué)過程，積極鼓勵學(xué)生研究思忖，以研究促思考，以思考促實踐。于茲，本文將重點探究高職政治理論課一體化研究性學(xué)習(xí)模式的相關(guān)內(nèi)容。

1　研究性學(xué)習(xí)模式的含義及優(yōu)勢

“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是一個由淺及深的過程，研究是知識內(nèi)化的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)即基于此理論基礎(chǔ)所展開的新型教學(xué)模式。高職政治理論課中，研究性學(xué)習(xí)模式也將發(fā)揮巨大效用。首先，研究性學(xué)習(xí)模式可以極大調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生深入探究知識，在探究中積極思考，在思考中充分理解知識。最后，研究性學(xué)習(xí)模式重在琢磨，通過不斷的辯證思考可以促使學(xué)生獲得新的體會，并引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，這也是契合高職政治理論課“以就業(yè)為導(dǎo)向”實際要求的。

2　高職政治理論課教學(xué)存在的問題

2.1授課方式單一

由于高職教育受“以就業(yè)為導(dǎo)向”的功利思想影響，以及全社會重理輕文思想的固化，我國高職政治理論課教學(xué)所處的生存環(huán)境十分逼仄，并且在高職政治理論課教學(xué)實際中，部分教師只知“完成任務(wù)”，卻忽略了人文關(guān)懷。因此在教學(xué)中往往過于依賴對理論知識的灌輸，從而達(dá)到應(yīng)付考試的效果。目前，我國高職政治理論課教學(xué)創(chuàng)新力度乏力，授課方式大多是按教案授課的陳舊模式，更有甚者直接照本宣科[1]。如此教學(xué)，既沒有及時跟進(jìn)新的教學(xué)模式，又不敢勇于嘗試創(chuàng)新，同時也沒有正視學(xué)生主體性，就一直抱著自己的老套路一路走到底。

2.2教學(xué)與實際相分離

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可縱觀如今的高職政治理論課教學(xué)往往是脫離實際而進(jìn)行。諸多高職政治教育工作者認(rèn)為，政治學(xué)即是“死的書本知識”,根本無須進(jìn)行實踐活動，因此在教學(xué)中只是簡單地向?qū)W生講解枯燥的理論知識，缺乏理論與實際生活的銜接，學(xué)生無法將所學(xué)知識運用到實踐中去。

3　構(gòu)建高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計理念

教學(xué)之中，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計需契合教學(xué)理念及院校的人才培養(yǎng)方案。高職政治理論課學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，首先就應(yīng)該遵循高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及有關(guān)的教學(xué)宗旨。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”思想的驅(qū)使下，高職院校普遍較為重視專業(yè)教育及實踐教學(xué)，對政治理論教學(xué)的態(tài)度比較漠然。然而高職政治理論課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、思想覺悟、科學(xué)認(rèn)知的重要途徑，是摒除學(xué)生思想問題的關(guān)鍵，而思想認(rèn)知是決定學(xué)生人格、拓寬學(xué)生思維及眼界的基點，學(xué)生需要運用科學(xué)的理論去分析問題和解決問題，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

因此在高職政治理論課教學(xué)中，實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)模式是契合高職教學(xué)實際的重要措施。通過有組織、有引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的核心能力(收集信息、編寫講稿、準(zhǔn)備答疑、PPT制作、小組主講發(fā)言等)得到鍛煉?？傊?，在高職政治理論課教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)模式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有所助益[2]。

4　高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)策略

4.1樹立高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)思想

政治教育是高等院校思想教育重要課程之一，是貫徹毛澤東思想及傳播學(xué)習(xí)馬克思主義理論的重要途徑[3]。因此在高職政治理論課教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)工作者需端正態(tài)度，認(rèn)識教學(xué)的重要性，樹立“人本”思想，在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生思想素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。除此之外，為了契合高職教育實際要求，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為基點逐漸向職業(yè)教育發(fā)展。在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師要嚴(yán)格按照高職教育人才培養(yǎng)要求，綜合職業(yè)教育與素質(zhì)教育特點，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，以此提升學(xué)生的就業(yè)競爭力[4]。

4.2高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式內(nèi)容設(shè)計框架

研究性學(xué)習(xí)模式需契合高職教育“知識、素質(zhì)、能力”為一體的教學(xué)要求，鑒于此教育目標(biāo)，在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及社會人才訴求從而精心設(shè)計有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，研究性學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)內(nèi)容需與課題融合。為了契合高職教育訴求以及學(xué)生實際情況，課題設(shè)計需體現(xiàn)出研究性、時代性、綜合性特征，且課程教學(xué)呈現(xiàn)模塊化、任務(wù)型、互動式、情景化特點。

4.3高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式。在高職政治理論課教學(xué)中，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)有著積極作用。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生，因此教師需全面掌控課堂，設(shè)計合理的教學(xué)過程。為此在該課程研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，需按提出問題—探究問題—互動交流—總結(jié)形成基本共識—提高能力等步驟進(jìn)行。整體而言可以分為三個階段：1)活動的發(fā)起。此階段是激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)采取合理的策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2)活動的組織。該階段是要求教師采取合適的教學(xué)策略，有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。3)研究性課堂交流。此階段是研究性學(xué)習(xí)模式的核心，是完成學(xué)習(xí)研究、知識總結(jié)、教學(xué)評價的關(guān)鍵?？傊?，高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式的展開需按照科學(xué)的步驟，有條不紊的分階段進(jìn)行。

5　高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式實施策略

5.1合理利用策略做好發(fā)動階段工作

5.1.1合理設(shè)問激發(fā)研究性思維

研究發(fā)現(xiàn)，合理的設(shè)問可以在教學(xué)時激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，以此營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在高職政治理論課教學(xué)中，通過對政治理論的深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)許多有趣且有爭議的問題，譬如民主思想為什么出現(xiàn)在希臘。許多學(xué)者認(rèn)為這與希臘獨特的歷史環(huán)境有關(guān)。而歷史環(huán)境對人的思想行為以及政治觀念確實存在影響嗎？這是一個值得深入探究的問題，教師可以利用這樣的問題，合理設(shè)問以激發(fā)學(xué)生的探究意識。

5.1.2巧用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生研究思維

所謂留白，本質(zhì)上是指是國畫中的一種構(gòu)圖方式，即作者在畫卷中留下空白以供觀閱者結(jié)合實際盡情遐想。在現(xiàn)代教育中，轉(zhuǎn)化成教育理念是指在教學(xué)中給予學(xué)生較為充分的自由，從而調(diào)動學(xué)生研究意識，以此提升教學(xué)效率。換言之，在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師也應(yīng)用留白藝術(shù)激發(fā)學(xué)生研究性思維。而留白藝術(shù)主要有以下幾點：其一，講解上留白，提升學(xué)生感知能力。教師是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的帶路人，也就是說教師要學(xué)會“欲言又止”，充分利用留白藝術(shù)，不要講得太細(xì)太透。應(yīng)該將知識最好的營養(yǎng)留給學(xué)生慢慢“咀嚼消化”。譬如：在講解“馬克思主義基本原理概述”中“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系”一節(jié)時，教師應(yīng)該把握知識的特性，并搜集我國改革開放以來隨著經(jīng)濟(jì)水平提升我國人民思想素質(zhì)變化特性的有關(guān)資料，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。其二，思考上留白，拓寬學(xué)生思維。拓展學(xué)生思維是高職教學(xué)的核心內(nèi)容，高職政治課堂中如何有效拓寬學(xué)生思維空間也是教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。鑒于此，在高職政治理論課堂中，教師應(yīng)該在值得思考的問題上留白，給予學(xué)生足夠的思考空間及思考的時間，以激發(fā)學(xué)生研究性意識并有效拓寬學(xué)生思維。

5.2做好互動式教學(xué)落實組織階段工作

在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師應(yīng)積極組織并做好引導(dǎo)工作。而研究性學(xué)習(xí)模式是以溝通協(xié)作為主的教學(xué)辦法。在教學(xué)中互動的策略有很多，然而在多媒體技術(shù)支持下，師生間的互動交流機(jī)會極大增加，學(xué)生與教師的交流障礙也弱化了，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺匿名與教師溝通，這樣既不受時空的拘束，同時也極大地降低了師生溝通壓力。

5.3實施協(xié)作學(xué)習(xí)，做好研究性學(xué)習(xí)階段工作

研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)與協(xié)作學(xué)習(xí)模式結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是通過小組協(xié)作共同參與知識研究并汲取知識的學(xué)習(xí)模式，換言之，協(xié)作學(xué)習(xí)模式本身就是研究性學(xué)習(xí)模式的具體表現(xiàn)形式。然而協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，沒有學(xué)習(xí)小組就沒有協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需遵循以下原則：其一，小組成員多元化。即學(xué)習(xí)小組中需包含各個層次的學(xué)生。該原則優(yōu)勢在于每個學(xué)習(xí)小組的平均成績大致相同，確保了協(xié)作學(xué)習(xí)的公平性。此外，學(xué)習(xí)小組成員層次多元化，能夠形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使小組成員關(guān)系和諧化[5]。其二，小組成員興趣的具體考量。共同的興趣愛好能夠增強(qiáng)彼此的溝通，同時也能拉近彼此的距離。因此在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際調(diào)研情況，盡可能保證小組成員具有相同的愛好，這樣才能提高小組成員的學(xué)習(xí)熱情。

6　結(jié)語

綜上所述，高職政治理論課教學(xué)是提升我國高校學(xué)子思想素質(zhì)的關(guān)鍵措施。在高職政治理論課教學(xué)中落實研究性教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，并通過研究學(xué)習(xí)提升學(xué)生對知識的理解。而在高職政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師應(yīng)按照科學(xué)的步驟分階段進(jìn)行教學(xué)活動，以提升教學(xué)效率。

[1] 唐晶.大學(xué)生思想政治教育接受狀況分析及對策研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.

[2] 張繼華.新形勢下影響大學(xué)生思想政治教育工作效果的主要因素及對策探究[J].文教資料,2013(36):145-147.

[3] 楊河清.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2012.

[4] 李曉瑞.如何提高政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力[J].改革與開放,2012(7):160-161.

[5] 施愛華.政治課多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].科技信息,2009(6):251-252.

(責(zé)任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.052

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肖威(1987-)，女，湖南婁底人，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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