形成性評價對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

袁榮兒

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與信息系，浙江 杭州 311231)

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形成性評價對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

袁榮兒

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與信息系，浙江 杭州 311231)

通過課堂內(nèi)外觀察、問卷調(diào)查和訪談，研究在高職公共英語教學(xué)中實施形成性評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明,形成性評價有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心、興趣和自主學(xué)習(xí)意識；對學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用影響程度不一，其中對元認(rèn)知策略的應(yīng)用影響最大。

形成性評價；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略

形成性評價(Formative Assessment)是1976年美國著名評價學(xué)專家斯克里芬(Scriven)提出的一個概念。中國知網(wǎng)顯示，最早涉及形成性評價思想的文章是張焱1996年發(fā)表的《大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)習(xí)評價》[1]。目前，國內(nèi)這方面的研究很多，涉及英語教學(xué)的各個層次，其中不乏實證類的研究，如王京華等的《形成性評價對英語學(xué)習(xí)策略影響的實驗研究》、楊具榮等的《形成性評價對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度影響的實驗研究》，但他們都是基于一種方式，即挑兩個或幾個英語基礎(chǔ)差不多的班級一分為二，分為實驗班和控制班，在保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，實驗班采用自評、互評以及師評的形成性評價手段進(jìn)行教學(xué)評價[2-3]，結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生成績要好于控制班的學(xué)生成績，由此證明形成性評價的優(yōu)勢，但無論怎樣實驗班和控制班是不同的學(xué)生群體，更是完全不同的個體。本次研究將以同樣的學(xué)生群體作為研究對象，希望通過實驗總結(jié)學(xué)生在形成性評價的督促下會有哪些具體的影響。

1　教學(xué)情景設(shè)計

選取作者任教的2014級4個英語班級中成績相對較差的2班共51人做實驗研究，他們在第一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成績評定辦法是期終考試占70%，平時成績占30%(主要由幾次課堂小測驗的平均分確定)。第二學(xué)期實行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的辦法，具體構(gòu)成如表1。

表1　學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)期成績評定表

課堂表現(xiàn)包括出勤、發(fā)言(表演)、討論等，小組活動或作業(yè)對個體學(xué)生的評價依據(jù)是個體學(xué)生對于小組活動的參與度、配合度和貢獻(xiàn)等，學(xué)生互評的方式主要是A評價B，B評價C，以此類推，以免互相做“好人”，學(xué)生自評主要是自主學(xué)習(xí)(包括教師定期布置給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù))和第二課堂活動(如比賽獲獎等)，自主學(xué)習(xí)可以是在聽、說、讀、寫、譯各個方面的任務(wù)。學(xué)生自我認(rèn)識目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足及時改進(jìn)。涉及到學(xué)生互評和自評，教師盡可能提供細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如對于一篇作文，評價需要考慮其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和整體印象，按不同的檔次確定分?jǐn)?shù)檔，作業(yè)本人能夠非常清楚地寫上自己本次作文的進(jìn)步點和弱項可以上一個分?jǐn)?shù)檔次。教師每制定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，都會考慮以下幾個要素：可行、易操作、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高、激勵為主、重視培養(yǎng)學(xué)生能力，必要時教師會和學(xué)生溝通商量，使形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用更加完善。

2　研究方法

2.1課堂觀察

該實驗班作者教過一個學(xué)期，對他們的情況有所了解，在每次上課后作一個反思，記錄學(xué)生跟以前不一樣的表現(xiàn)，重點觀察對象為英語成績好的A女、成績中等的B男和6名第一學(xué)期補(bǔ)考的學(xué)生。

2.2問卷調(diào)查

在第二學(xué)期初即實驗前對第一學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，總共10個題項，主要有關(guān)學(xué)生上課前、上課中和上課后的一些英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在第二學(xué)期結(jié)束即實驗后對第二學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用變化進(jìn)行問卷調(diào)查，自我認(rèn)識主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)等方面，學(xué)習(xí)策略的調(diào)查主要是依照Oxford的語言學(xué)習(xí)策略理論，分為6個方面的策略運(yùn)用變化[4]。

2.3個別訪談和小范圍座談

個別訪談的學(xué)生為課堂重點觀察的8名學(xué)生和第二學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的學(xué)生。小范圍座談學(xué)生隨機(jī)抽取，座談的主要內(nèi)容是形成性評價對他們英語學(xué)習(xí)的影響以及他們對形成性評價活動的看法。

3　結(jié)果分析

3.1學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的問卷調(diào)查采用從“完全不屬實”到“完全屬實”的李克特五級量表，其對應(yīng)得分為：完全不屬實1分，基本不屬實2分，有時屬實3分，基本屬實4分，完全屬實5分。統(tǒng)計結(jié)果如表2。

表2　學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣調(diào)查表

第一學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)以終結(jié)性評價為主，在這樣的評價機(jī)制下沒有一個題項的得分在4分或4分以上，總評得分2.71，說明學(xué)生被調(diào)查的這些行為只是偶爾能做到，高職學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，與好的本科院校的學(xué)生相比還有很大的差距。

第二學(xué)期的每一個題項的得分都有不同程度的增加，總評增加了1.48分，即提升了55%，也就是說，通過一個學(xué)期的形成性評價的應(yīng)用，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改觀。其中得分上升幅度最大的是題項8(1.85)、題項9(2.54)和題項10(2.79)，這說明高職學(xué)生本身的自覺學(xué)習(xí)英語和參與英語活動的意識和積極性不高，但是在學(xué)期評價這根指揮棒的影響下發(fā)生了行為上的變化，所以只有實行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評價的比重，才能充分發(fā)揮學(xué)期評價的督促作用。

3.2學(xué)生自我認(rèn)識調(diào)查

要求學(xué)生與第一學(xué)期比較，表格中的各種情況在第二學(xué)期是否屬實，以“√”的方式填表，按百分比統(tǒng)計，結(jié)果如表3，備注中的內(nèi)容為訪談和座談了解到的事實。

表3　學(xué)生自我認(rèn)識調(diào)查表

數(shù)據(jù)顯示形成性評價的成效是明顯的，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己有了更多的英語學(xué)習(xí)信心和動力，考試壓力減輕了，他們相信只要自己努力，學(xué)期考核通過應(yīng)該沒有問題(包括第一學(xué)期不及格的學(xué)生)。為了“抓分”，大家上課時特別專心(生怕錯過加分機(jī)會)，發(fā)言積極。小組合作氛圍很好，爭作貢獻(xiàn)。自主學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行記錄、評分反思搞得有模有樣。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都比較關(guān)注學(xué)習(xí)過程和點點滴滴的成績進(jìn)步，使學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅，結(jié)果學(xué)習(xí)的勁頭更大了，熱情更高了，這樣就形成了一個良好的班風(fēng)，良性循環(huán)，甚至連師生關(guān)系、生生關(guān)系都比第一學(xué)期融洽。學(xué)習(xí)絕對比原來有計劃，花在英語學(xué)習(xí)上的時間成倍增加，培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)意識，但還是有不少學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力有待提高，這一方面反映了學(xué)生真實的英語基礎(chǔ)不是太好，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的反思行為。

另外，雖然學(xué)生在課堂提問、小組合作活動、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等方面得到的積極評價，都可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)強(qiáng)烈的參與動機(jī)，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)最主要的動機(jī)仍是應(yīng)付考試、求職需要和社會需要等工具型動機(jī)，并沒有因為形成性評價的應(yīng)用而改變。

3.3學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查

首先教師逐個講解各種學(xué)習(xí)策略的含義和具體表現(xiàn)，然后要求學(xué)生與第一學(xué)期比較，各種學(xué)習(xí)策略是否在第二學(xué)期更多的使用，答案從“完全是5分”到“完全不是1分”計分。調(diào)查結(jié)果顯示，更多使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略、記憶策略的得分分別為4.16，1.96，3.94，3.62，3.01，2.01。

3.3.1元認(rèn)知策略

學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前，一般會在自己的頭腦中對于該如何學(xué)習(xí)形成一定的概念，有意識地對要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作計劃、安排、管理，并適時調(diào)控，在學(xué)習(xí)完成后對自己的學(xué)習(xí)行為做出評價，這種意識就屬于元認(rèn)知，而一系列在頭腦中的步驟則稱為元認(rèn)知策略。學(xué)生反映在本學(xué)期英語學(xué)習(xí)的考核體系中涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、評價等，所以有這方面的意識和考慮，而第一學(xué)期幾乎是糊里糊涂過日子，快考試了趕緊臨時抱佛腳，但是學(xué)生承認(rèn)元認(rèn)知能力較差，自我管理學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提高。

3.3.2認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動和行為方法，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析、推理、歸納以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進(jìn)行概念理解的行為[5]。數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生沒有更多地使用認(rèn)知策略，因為他們對語言知識和技能的獲得及掌握過程沒有作深入的了解研究，不善于總結(jié)和應(yīng)用語言學(xué)習(xí)規(guī)律并舉一反三，盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生較多。

3.3.3補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略能幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)語言知識(如詞匯和語法方面)和技能的不足，從而順利進(jìn)行語言輸入或輸出。比如在英語交際過程中借助體勢語言，如點頭、微笑，當(dāng)不明白對方意思時猜測、迂回都屬于補(bǔ)償策略。參與訪談和座談的學(xué)生表示，在第二學(xué)期他們更多地使用補(bǔ)償策略的原因(或動力)主要是希望有好的表現(xiàn)，盡可能地完成交際，鍛煉自己的英語能力，同時也希望老師和同學(xué)能看到他們的努力。

3.3.4情感策略

情感策略是指學(xué)習(xí)者控制與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒、態(tài)度、意志等情感因素的策略，比如努力克服英語學(xué)習(xí)中緊張和焦慮的心理、鼓勵自己用英語和他人交流、有意識調(diào)整不良的學(xué)習(xí)情緒等。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在第二學(xué)期情感策略使用頻率明顯提高。形成性評價是一種注重學(xué)習(xí)過程的評價，在整個教學(xué)過程中經(jīng)常需要評價，師生之間、生生之間情感交流的機(jī)會增加了，學(xué)生在得到他人(教師和同學(xué))的不斷鼓勵后更容易自我安慰、自我減壓和自我鼓勁。但是學(xué)生使用的情感策略都比較淺層次，比如只有極個別同學(xué)會用英語寫下自己的感受，用英語與他人交流心得體會。

3.3.5社交策略

學(xué)習(xí)者在交流的過程中可能會出現(xiàn)各種交際困難，如意思表達(dá)不清、信息傳遞錯誤等，為了排除困難，學(xué)習(xí)者就會采取一些策略維持交際，比如懇求他人解釋或糾錯。社交策略的使用能夠使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會接觸英語和參與英語語言相關(guān)活動。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，形成性評價對學(xué)生社交策略的應(yīng)用沒多大的影響，學(xué)生面對面的交流也證實了這一觀點。即使學(xué)生中有使用社交策略的，其層次也不高，比如在這互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的信息時代，很少有學(xué)生向母語為英語或英語水平高的人尋求學(xué)習(xí)上的幫助。

3.3.6記憶策略

記憶策略是最直接的對目標(biāo)語知識進(jìn)行分析、遷移和綜合的有關(guān)方法,包括利用形象、聲音或動作在大腦中創(chuàng)建聯(lián)系，這些方法的使用都會或多或少使記憶過程變得容易。常用的記憶策略有反復(fù)讀寫單詞、使用卡片記單詞、單詞歸類(同義詞、反義詞、名詞等)、復(fù)習(xí)等。此項調(diào)查數(shù)據(jù)為2.01，表明學(xué)生并沒有因為英語教學(xué)中使用形成性評價而更多地運(yùn)用記憶策略。

4　結(jié)語

將形成性評價應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則。實證研究發(fā)現(xiàn)：1)形成性評價有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；2)形成性評價重視學(xué)習(xí)過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和興趣，緩解學(xué)習(xí)焦慮，有效提升團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識，但不會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；3)形成性評價對學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用影響程度不一，對元認(rèn)知策略的應(yīng)用影響最大，其次是補(bǔ)償策略和情感策略的應(yīng)用，對社交策略影響不大，對認(rèn)知策略和記憶策略的影響幾乎沒有?？傮w而言，形成性評價在英語教學(xué)中的運(yùn)用對英語水平較低的學(xué)生影響更大。

[1] 張焱.大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)習(xí)評價[J].高等教育研究，1996(5)：68-72.

[2] 王京華，李麗娟，吳曉燕，等.形成性評價對英語學(xué)習(xí)策略影響的實驗研究[J].河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，31(4)：121-125.

[3] 楊具榮，鄧春生，肖笑飛，等.形成性評價對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度影響的實驗研究[J].社科縱橫，2014(5)：169-171.

[4] Oxford R L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].北京：世界圖書出版社，2008.

[5] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

(責(zé)任編校王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.047

20160523

浙江省2013年度高等教育教學(xué)改革項目(jg2013317)

袁榮兒(1965-)，女，浙江富陽人，教授，主要從事英語教育研究。

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1674-5884(2016)09-0149-04