高職思政類課程教學反思與改革創(chuàng)新——基于“大思政”視域

朱冰

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 人事處，湖南 湘潭 411102)

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高職思政類課程教學反思與改革創(chuàng)新
——基于“大思政”視域

朱冰

(湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 人事處，湖南 湘潭 411102)

“大思政”是一個復雜的系統(tǒng)工程，具有高度的系統(tǒng)集成性，要求教學內容、教學方式獨立開放，并使整個思政教學過程有良好的教學持續(xù)性。目前高職思政類課程教學在教學內容設計與選取、教學環(huán)境保障和教學資源配置等方面存在諸多弊端。要實現高職院校思政課程的教育教學目標，應在“大思政”視域下，以系統(tǒng)創(chuàng)新的思維完善組織架構，優(yōu)化教學過程，提升教師素質，拓展教育平臺。

大思政；思政類課程；反思；改革創(chuàng)新

高職思政類課程主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學、心理健康教育以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，既涉及高職學生黨性理論、世界觀、人生觀、價值觀的教育，也涉及學生法律意識培養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面的教育。思政類課程的教育與實踐是我國高等教育實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。但目前高職院校的實踐表明，該類課程教學效果并未達到預期目標。因此，在“大思政”視域下，如何對高職院校思政類課程進行有效的反思，如何進行改革創(chuàng)新，實現預期目標，是廣大思政課程教學理論工作者和實踐教育者要共同關注與研究的重點。

1　“大思政”的內涵與特征

1.1內涵

“大思政”內涵豐富，結合高職院校實際，可表述為：在思政理論課程準確定位與功能明確的前提下，將毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學、心理健康教育等課程有機融合，并將理論與實踐教學、教學師資與教材配備、實訓條件以及教學手段與方法高度集成與融合的系統(tǒng)思政教學觀。其核心是通過大思政系統(tǒng)化工程的建設，著力提升教學效果、有效實現育人為本、充分體現德育為先的根本目的。

1.2特征

一是高度的系統(tǒng)集成性?！按笏颊币曈蛳?，其高度系統(tǒng)集成性特征包含兩個方面。首先，課程教學內容的系統(tǒng)集成性，“大思政”課程內容的設計擯棄了傳統(tǒng)的學科體系，將大學生思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、馬克思主義哲學、心理健康教育等相對獨立的課程有機融合，進行教學內容的重新構建，實現教學體系的系統(tǒng)化、教學內容的集成性。其次，有機地將實踐與理論教學高度集成，實現校內理論教學與校外實踐教育集成，將學校、社會等教育主體與學生個體集成。

二是教學內容與方式的開放性?！按笏颊币曈蛳拢浣虒W內容與方式的開放性是指思政課程的教學內容做到緊密聯系時代主題和國際國內時事政治，突出教育主題、教學內容。在教學方式上打破傳統(tǒng)的思政課程教學過程中以“教師為主體”的教學方式，注重貼近社會、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則；注重拓展教育主體，將更多群體納入教育主體范疇；注重教學方式創(chuàng)新，引入學生接受的微課、微博、網絡等新興媒介，使教學手段、教學方法更加多樣，大大吸引學生，實現人才培養(yǎng)的最終目標。

三是教育過程的延伸性?！按笏颊币曈蛳?，其教育過程的持續(xù)性包括空間和時間上的延伸性。首先，思政教育不僅僅局限于校內的課堂教學，應將其延伸到課外的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中掌握理論，運用理論；其次，思政教育在時間上應延續(xù)到學生的校外頂崗實習階段，乃至學生畢業(yè)走上工作崗位之后，始終堅持將理想信念教育、公民道德教育和職業(yè)道德教育貫穿于學生的成長過程。只有這樣，才能實現思政素質教育與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結合、相互滲透的本質目的，實現教育的可持續(xù)性[1]。

2　“大思政”視域下高職思政類課程教學反思

2.1教學主體的反思

在思政類課程教學過程中，教與學是一個同步進行的雙邊活動，旨在教學相長。然而，目前高職院校的思政類課程教學更多的是教師無奈地唱著“獨角戲”，學生既不是主角也不是配角，有時甚至連聽眾都不是，他們更多的是處于被動和應付的狀態(tài)，試想這樣的課堂如何談教學效果，如何實現教育目標。

2.2教學過程的反思

目前，大部分高職院校思政類課程的教學，沒有內容整合，沒有模塊分類，完全以章節(jié)為邏輯，因此學生對知識把握的整體感較差；在內容選擇上，千篇一律，不考慮專業(yè)之間學生的差異、就業(yè)崗位與實際崗位能力的要求，導致課堂內容缺乏針對性和實效性；在教學手段和方法上沒有體現多樣化和現代化，課堂中學生容易產生視覺和聽覺的疲勞感；在考核中仍是沿用重視記憶能力、忽視解決問題能力的閉卷考核方式。因此，這樣的教學過程無法實現以“就業(yè)為導向、學生為中心、能力為本位”的教學目標。

2.3教學環(huán)境的反思

高職院校在人才培養(yǎng)目標中更注重技能型和實用型的培養(yǎng)理念，導致很多院校長期以來形成了重技能輕德育的育人環(huán)境，思政類課程的教學無論從師資隊伍建設、教學條件改善還是實訓基地建設方面都沒有得到應有的投入和重視。此外，高職院校近幾年招生規(guī)模不斷擴大，為減少教學成本，思政類課程幾乎都是以大班課的形式開展教學。因此，課堂秩序難于維持，實踐教學無法展開，只能停留在空洞的理論教學層面，不利于高職院校思政教學水平的提高[2]。

3　“大思政”視域下高職思政類課程教學改革

3.1從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，完善高職思政課程教學組織架構、體制機制

“大思政”課程教學觀是一個復雜的系統(tǒng)，要在“大思政”背景下實現思政課程教學的目標，必須從系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，完善教學組織架構和體制機制。首先，成立校級層面的組織領導，形成“大思政”教育教學組織架構。可由校黨委書記擔任組長，主管教學和主管學生工作的副校長擔任副組長，學工處、團委、教務處、招生就業(yè)處、思政教學部等部門負責人擔任成員，從根本上解決學生管理與思政教學“兩張皮”的現象，從體制、機制上形成齊抓共管的良好局面[3]。其次，加強思政課程教學組織建設。高職院?？山Y合實際，組建思政課部或公共基礎教學部，該機構不僅負責制定課程教學方案、選配教師、編寫或選訂教材，還應參與教務處監(jiān)控教學過程、評價教學質量等方面的協(xié)調工作。與此同時，積極做好黨團理論、時事政策、國情省情、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等諸多方面的理論研究，做到理論與實踐有機結合。此外，高職院校可以成立大學生思想素質教育小組、大學生文化素質教育小組和藝術修養(yǎng)提升教育小組，配合思政類教學組織單位開設素質提升和養(yǎng)成行為教育的思政類課程。

3.2從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，優(yōu)化思政類課程的教學過程

“大思政”的核心之一就是“以人為本”，因此教學過程中，第一，應改善教學環(huán)境，實現將大班課建制回歸自然班級的教學環(huán)境，讓學生參與課堂互動，體現教師主導和學生主體的地位，建立平等和諧的師生關系，調動大學生的積極性和主動性，將大學生從被動學習狀態(tài)中解放出來。第二，創(chuàng)新教學內容。一方面，做到與時俱進，根據形勢的發(fā)展，準確把握時代脈搏和高職大學生的現實需要，及時引入富有時代氣息的內容，滿足學生對于新困惑、新需求的解決能力的需要[4]；另一方面，在課堂教學中適時補充如生命教育、感恩教育、勵志教育、挫折教育等內容，使教學內容鮮活、學習氛圍融洽，增強課堂的吸引力。第三，改革教學模式，拓展教學方式。大膽嘗試互動式、體驗式教學模式和分組討論、觀點辯論、視頻分析、情景模擬、成果展示等分解式教學方法，充分利用多媒體、網絡資源空間、微博、微信、QQ等載體服務教學，巧妙地將相對枯燥、零碎和非體系的教學內容轉化為生動的場景，增強教學內容的感染力和吸引力，讓愛國教育不再空洞、法治教育不再蒼白。第四，實行靈活多元的評價機制，注重對學生的學習態(tài)度、學習能力、實踐環(huán)節(jié)和解決問題等方面的綜合考核，走出“重結果輕過程”“重理論輕實踐”的單一評價方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，最終通過思政類課程的教學來實現“內化于心，外化于行”的目標[5]。

3.3從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，提高思政類課程教師素質

思政類課程教師肩負著指導學生系統(tǒng)學習思政理論并引導學生樹立正確的理想信念的重要職責，是學生在校期間思想意識成長發(fā)展的引路人，對學生的品德培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、信念引導起著重要作用。因此，提高思政類課程專任教師的素質，才能為培養(yǎng)具有良好品德修養(yǎng)的高職大學生提供師資保障。首先，提高業(yè)務素質。教師應通過進修培訓、提升學歷、職稱晉升等途徑加強專業(yè)理論學習，提升專業(yè)水平。其次，提升實踐能力。教師最大的實踐舞臺就是課堂，專任教師應創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，使用現代教學手段，將理論性、趣味性和時代性有機融合，確保課堂教學的生機與活力。再次，提升自身魅力?！盀槿藥煴怼薄奥氏却狗丁笔菍處熯@個職業(yè)影響力最直接的表述，由于課程性質，思政類課程教師的言行舉止、專業(yè)水準、職業(yè)素養(yǎng)等更會在無形中影響著學生，教師只有具備良好的學識水平、嚴謹的治學態(tài)度、先進的管理思想，才能散發(fā)出獨特的人格魅力，從而最深刻、最直接地教育影響學生，實現思政教育的育人目標。

3.4從“大思政”系統(tǒng)創(chuàng)新的思維出發(fā)，拓展高職院校思政教學的實踐教育平臺

“大思政”視域下高效思政課教學，需要不斷拓展校內外實踐育人資源，讓思想政治教育活動回歸生活實踐，讓學生在實踐活動中領會和檢驗課堂教學內容，將所學理論轉化為內在的需求，最終表現為外在行為。一方面，立足學校資源。通過開展豐富多彩的思政教育活動，為大學生的思想政治教育開辟新渠道。如以“中國夢”為主題的演講或征文大賽、以“敬業(yè)、誠信、友善”為主題的辯論賽，以強化團隊精神和主人翁意識的團體競賽活動等等，讓學生在活動中受到隱性的道德教育。另一方面，依托社會資源。充分利用蘊含在社會環(huán)境中的德育資源，諸如愛國教育基地、道德教育基地、優(yōu)秀企業(yè)等，讓學生現場學習觀摩，實地感受思想政治教育[6]，從而有計劃、有步驟地拓展思想政治教育空間，實現教育者多元化、教學內容多樣化、教學載體社會化，為大學生思想政治教育提供更廣闊的平臺。

[1] 李亞平.“大思政”視閾下高校思政課教學改革路徑初探[J].廈門廣播電視大學學報,2015(1):68-69.

[2] 李春莉.高職思政教學存在的問題及其特殊處理策略[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版),2014(2):267-268.

[3] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究,2010(5):9-11.

[4] 李道霞,梅傳聲.“大思政”視閾下獨立學院思想政治理論課教學改革路徑略探[J].學校黨建與思想教育,2013(7):38-39.

[5] 胡峻.基于“浙江人共同價值觀”的高校思政教學創(chuàng)新研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2013(10):39-42.

[6] 何周華.高職院校思想政治理論課實踐教學探索[J].云南社會主義學院學報,2013(5):198-199.

(責任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.048

20160505

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目(XJK015CDY00)

朱冰(1977-)，女，湖南湘潭人，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。

G642

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1674-5884(2016)09-0153-03