非建筑學(xué)專業(yè)“建筑概論”課程教學(xué)探討

馮博

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

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非建筑學(xué)專業(yè)“建筑概論”課程教學(xué)探討

馮博

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

在非建筑學(xué)專業(yè)中開設(shè)建筑概論課程，有重要的意義。但目前非建筑學(xué)專業(yè)建筑概論課程教學(xué)存在一系列的問題。應(yīng)合理增加教學(xué)資源的投入，給予教學(xué)足夠的靈活度；根據(jù)各專業(yè)的不同情況，合理地進(jìn)行教材選擇和內(nèi)容取舍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方式方法，以提高教學(xué)水準(zhǔn)。

非建筑學(xué)專業(yè)；建筑概論；教學(xué)研究

非建筑學(xué)專業(yè)，是指與建筑學(xué)專業(yè)密切相關(guān)或相近，但并非建筑學(xué)專業(yè)的本科專業(yè)，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)等等。這些專業(yè)需要對(duì)建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，故多開設(shè)了“建筑概論”這門專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者在從事教學(xué)工作的數(shù)年間，多次擔(dān)任非建筑學(xué)專業(yè)的“建筑概論”課程教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有一些心得見解，現(xiàn)整理成文，以供參考交流。

1　非建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)“建筑概論”課程的意義

在非建筑學(xué)專業(yè)中設(shè)置建筑概論課程的意義，最基礎(chǔ)的是培養(yǎng)非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的建筑學(xué)基本素養(yǎng)。相較于西方文化中建筑學(xué)的地位與大眾的理解程度，中國歷史中建筑學(xué)學(xué)科的缺失、國內(nèi)建筑學(xué)常識(shí)的普及程度低下，使得大多數(shù)人沒有最基本的建筑學(xué)常識(shí)和素養(yǎng)，更遑論建筑藝術(shù)、建筑文化的理解與鑒賞。國內(nèi)非建筑學(xué)專業(yè)的大學(xué)生亟待補(bǔ)上這方面的缺失，這不僅有利于其專業(yè)學(xué)習(xí)，而且對(duì)其日常生活、文化修養(yǎng)等方面都大有裨益。所以，向非建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及建筑學(xué)常識(shí)，樹立對(duì)建筑與建筑學(xué)的基本認(rèn)知，培養(yǎng)建筑學(xué)基本素養(yǎng)，才是此課程最基礎(chǔ)最首要的意義。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，從宏觀上理解建筑設(shè)計(jì)過程與步驟，初步建立正確的建筑設(shè)計(jì)觀，如此可以幫助他們反過來深入理解專業(yè)定位和專業(yè)特性，理解專業(yè)和建筑學(xué)的關(guān)系，這將使得他們?cè)谥蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中，能夠更好地和建筑專業(yè)人員溝通與配合，對(duì)各種崗位的適應(yīng)能力也更強(qiáng)。

就更為細(xì)化而具體的知識(shí)講授而言，建筑概論需指導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)建筑空間、功能、造型、構(gòu)造等方面的基本概念，了解建筑構(gòu)造原理和做法，能夠正確識(shí)閱、抄繪建筑圖紙。這些課程任務(wù)的意義，一方面，有助于其理解之后相關(guān)的一些專業(yè)課程，例如建筑設(shè)備、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)(采暖、空調(diào)通風(fēng)、給排水等)、工程管理等；另一方面，于一些對(duì)建筑行業(yè)有興趣或有志向的學(xué)生而言，還能夠給他們一個(gè)契機(jī)去更好地了解建筑學(xué)，賦予改換專業(yè)的可能性，“因此，非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房建知識(shí)后能為其適應(yīng)復(fù)雜多變的市場拓寬就業(yè)門路?！盵1]

所以，在非建筑學(xué)專業(yè)中開設(shè)建筑概論課程，有其特殊且重要的意義。也正因如此，建筑概論課程“試圖從廣義建筑學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)建筑”[2]1，向非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生展示建筑項(xiàng)目從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到建成的全過程，并注重培養(yǎng)其建筑欣賞和實(shí)踐能力。

2　非建筑學(xué)專業(yè)建筑概論課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)過程中至關(guān)重要，但正如前文所述，國人普遍缺乏有關(guān)建筑和建筑學(xué)的常識(shí)，很多非建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生從未接觸過建筑學(xué)方面的內(nèi)容，對(duì)建筑的認(rèn)知也僅僅停留在日常所見的民用建筑上，尤其工科學(xué)生更是幾乎沒有受到過最基本的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，所以無論從建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑美學(xué)、建筑文化等任何一個(gè)建筑學(xué)角度切入，要提升非建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)建筑概論的學(xué)習(xí)興趣，都不能算是簡單的事情。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，很多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到如前所述的開設(shè)建筑概論課程的意義，認(rèn)為這是與專業(yè)并無多少關(guān)聯(lián)的課程，因此也就敷衍了事，隨便應(yīng)付。而且在這些非建筑學(xué)專業(yè)中，往往缺乏與建筑概論相互支撐的建筑類課程，使得很多概念并不容易被學(xué)生接受和理解，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下滑。

2.2內(nèi)容龐雜，但學(xué)時(shí)過少

建筑概論作為一門概論性質(zhì)的課程，自然是內(nèi)容龐雜，覆蓋知識(shí)面廣，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是點(diǎn)到為止，并不展開。一是知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，二是由于非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)常識(shí)的陌生，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講解清楚也需相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。所以總體課程所需的時(shí)間確實(shí)是較多的。但是建筑概論課程的學(xué)時(shí)卻和其龐雜的內(nèi)容不相匹配，不少學(xué)校的建筑概論課程，甚至僅僅安排了不到30課時(shí)。這通常導(dǎo)致師生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間疲于奔命，耗時(shí)較多的教學(xué)策略也難以采用。龐雜內(nèi)容與過少學(xué)時(shí)所形成的矛盾，不利于保證教學(xué)效果與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3與各專業(yè)的結(jié)合不足，重點(diǎn)無法突出

各個(gè)專業(yè)有自己相應(yīng)的學(xué)科定位與特點(diǎn)，知識(shí)體系也大為不同。從這個(gè)角度來說，每個(gè)非建筑學(xué)專業(yè)的建筑概論課程都應(yīng)當(dāng)有各自的側(cè)重點(diǎn)，以體現(xiàn)其與本專業(yè)的結(jié)合。例如，已有建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)的教師指出：“選用建筑學(xué)專業(yè)的(建筑概論)教材作為教材，因其過于注重建筑設(shè)計(jì)原理和表現(xiàn)技法，不適合建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)的整體知識(shí)的綜合與掌握，選用給排水專業(yè)的教材，因其除了介紹建筑設(shè)計(jì)原理與建筑構(gòu)造外，對(duì)城市規(guī)劃的任務(wù)和城市管線工程介紹較多，給排水專業(yè)的教材比較適合建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)教學(xué)的使用。”[3]

但甚為遺憾的是，一方面，任課教師選擇教材時(shí)一般并沒有機(jī)會(huì)和各個(gè)專業(yè)進(jìn)行充分的溝通協(xié)商，所以該課程的教材在大部分非建筑學(xué)專業(yè)都是相同的；另一方面，礙于精力與時(shí)間所限，教師難以了解和熟悉每個(gè)專業(yè)、每個(gè)方向的知識(shí)體系，只能在備課時(shí)略有考量，因此建筑概論課程和各專業(yè)的結(jié)合不足也就難以避免，對(duì)本專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也就不能很好體現(xiàn)。

2.4理論講授與直觀體驗(yàn)難以結(jié)合

建筑類課程本可以上得十分生動(dòng)活潑，因?yàn)樗梢陨磉叺母鞣N建筑、各處工地作為教具，帶領(lǐng)學(xué)生參觀游歷，以獲得直觀感受與實(shí)地體驗(yàn)。但遺憾的是，礙于時(shí)間、精力、教學(xué)資源所限，建筑概論課程還是只能囿于教室之中，作最基本的理論講授，使得最接地氣的建筑課程成為了空中樓閣，幾乎失去了理論聯(lián)系實(shí)際這一建筑類課程的特色。這樣既不利于教師的講解，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于在學(xué)生的意識(shí)中建立理論與實(shí)際的聯(lián)系，有礙于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3　非建筑學(xué)專業(yè)建筑概論課程教學(xué)現(xiàn)存問題的解決方案

3.1合理增加教學(xué)資源的投入，給予教學(xué)足夠的靈活度

從各專業(yè)制定培養(yǎng)計(jì)劃及課程安排的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)建筑概論的重視，合理增加各專業(yè)對(duì)該課程教學(xué)資源的投入，將為該課程教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首當(dāng)其沖的便是應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)量。以人民交通出版社出版的李必瑜主編的《建筑概論》為例，該教材共計(jì)八章，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)量增加至36個(gè)課時(shí)，是較為合適的。同時(shí)可以建立建筑學(xué)專業(yè)教師與其他專業(yè)師生良好的溝通渠道，針對(duì)教材、教案、教學(xué)方式方法等一年進(jìn)行2～3次的研討會(huì)，深入交換意見。各專業(yè)還可以針對(duì)建筑類課程的特殊性，給予教學(xué)方案和教學(xué)策略以足夠的靈活度，提供師生實(shí)地考察或外出參觀的可能性。

3.2根據(jù)各專業(yè)的不同情況，合理地進(jìn)行教材選擇和內(nèi)容取舍

“不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業(yè)的建筑類課程教學(xué)……應(yīng)探索針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的建筑類課程教學(xué)組織及教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)非建筑學(xué)專業(yè)高級(jí)人才的建筑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求?！盵4]土木工程專業(yè)更需要了解建筑設(shè)計(jì)理論與方法，工程管理專業(yè)更需要了解建筑構(gòu)造原理及做法，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)更需要了解建筑美學(xué)并熟悉各種建筑風(fēng)格……這就對(duì)任課教師提出了較高要求。教師應(yīng)在課程開始前，便對(duì)所授課的專業(yè)做一定了解，爭取對(duì)其知識(shí)體系有初步認(rèn)識(shí)，尤其是建筑學(xué)知識(shí)在其中的位置與作用，并與該專業(yè)師生進(jìn)行一定溝通。在此基礎(chǔ)上，一方面，選擇適合該專業(yè)的建筑概論的不同版本；另一方面，充分備課，結(jié)合自己對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容加以取舍，并有意識(shí)地找出適合該專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。

3.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方式方法

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足的問題，需要采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方式方法。具體說來，可從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，在開課之初，便強(qiáng)調(diào)建筑概論對(duì)于所授課專業(yè)的意義所在，闡明該課程與該專業(yè)其他課程的聯(lián)系，讓學(xué)生深刻意識(shí)到該課程的重要性；第二，以學(xué)生喜聞樂見的建筑藝術(shù)、建筑文化作為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞建筑、感受建筑，以此來提升興趣；第三，借用多媒體設(shè)備，在課堂上大量演示建筑圖片、視頻，并可結(jié)合教學(xué)環(huán)境進(jìn)行講解，例如筆者就常以所在教室或教學(xué)樓為例，提出諸如“我們所在的教學(xué)樓是什么結(jié)構(gòu)”“教室里有幾根梁幾根柱”的問題，效果很好；第四，多從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，例如可從動(dòng)畫或電影中提取著名建筑的原型，并稍作講解，氣氛常常由此活躍起來；第五，在獲得上級(jí)許可的基礎(chǔ)上，外出授課，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外觀察建筑細(xì)節(jié)，感受建筑空間，參觀知名建筑，也可去建筑工地，了解建筑構(gòu)造細(xì)節(jié)及其做法，這樣直觀而鮮明的感受非常有助于教學(xué)效果的提升；第六，給學(xué)生布置有趣的小任務(wù)，例如在校園里找到今天所講授的建筑構(gòu)造部件——散水、明溝、女兒墻、變形縫等，并拍照記錄，既促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可供考核；第七，可組織小部分有興趣的學(xué)生形成小讀書會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀建筑相關(guān)書籍的習(xí)慣和能力，并讓他們?cè)谡n前或課間用幾分鐘分享心得，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

4　結(jié)語

非建筑學(xué)專業(yè)的建筑概論課程，是一門看上去容易講授，但仔細(xì)研究卻發(fā)現(xiàn)難以講好的課程。若要追求較高的教學(xué)質(zhì)量，任課教師需要針對(duì)各個(gè)專業(yè)的不同情況加以準(zhǔn)備，做出側(cè)重，又同時(shí)需要兼顧學(xué)生興趣、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)面廣度等，在相當(dāng)有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)非易事。但也正因如此，此課程的教學(xué)才更有鉆研與探討的價(jià)值。筆者愿拋磚引玉，引發(fā)更多針對(duì)此課程的教學(xué)研究與討論，以提高教學(xué)水準(zhǔn)，讓更多的學(xué)生更好地通過建筑概論了解建筑，了解建筑學(xué)。

[1] 裴剛.非建筑學(xué)專業(yè)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育,1998(1):27-28.

[2]李必瑜,楊真靜.建筑概論[M].北京:人民交通出版社,2009.

[3]谷士艷,劉慶玉,孫清,等.建筑概論課程教學(xué)改革的思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,11(1):70-73.

[4]鄭瑋鋒,謝承平,徐銘華,等.非建筑學(xué)專業(yè)建筑類課程之模塊構(gòu)成分析[J].大學(xué)教育,2014(16):77-79.

(責(zé)任編校莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.032

20160506

馮博(1985-)，男，湖南湘潭人，碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)、建筑歷史研究。

G642.0

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1674-5884(2016)09-0101-03