初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實踐

?李文娟

初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實踐

?李文娟

目前初中英語詞匯的教學(xué)中潛在一些基本問題，本文分析當(dāng)

初中英語；詞匯教學(xué)；先學(xué)后教；合作探究

英語作為現(xiàn)代必須掌握的語言，學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的技巧。學(xué)習(xí)一門語言最重要的是詞匯。英語的詞匯是全世界最多的詞匯量。如何學(xué)好這門語言，是學(xué)生的困擾，同時也是教師教學(xué)中頭痛的一樣難題，下面我就初中英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于英語詞匯教學(xué)的研究與實踐談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語教師的一個難題。同時，初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。首先，初一英語老師總是認(rèn)為初一的詞匯量少，讓學(xué)生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法，例如，只有少數(shù)初中英語老師重視國際音標(biāo)的教學(xué)，同樣的，只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯，沒有聯(lián)系生活實際，沒有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯，學(xué)生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，久而久之興趣沒有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：26%的學(xué)生害怕記憶單詞，英語考試從來沒有及格過(有明顯的心理障礙)；38%的學(xué)生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語成績徘徊在及格線上；46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶(記憶方法)，他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語了；54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo)，他們對記憶單詞感到壓力很大、負(fù)擔(dān)較重。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進(jìn)。

二、研究初中英語詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實驗

1.研究初中英語詞匯教學(xué)的目的 詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對初二學(xué)生的“詞匯記憶問卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí)，就是因為他們從初一開始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得“先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問題，本人用了整整一年的時間，開展教學(xué)實踐工作。

2.實踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式 “先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實到了實處?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“先學(xué)”就是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀規(guī)律，因為“學(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省?！?/p>

三、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯

1.學(xué)會國際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶 國際音標(biāo)對學(xué)習(xí)外語的人來說很重要，如果掌握了國際音標(biāo)，不但可以做到無師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國際音標(biāo)可以說是絕好的工具。比如目前國內(nèi)出版的英語詞典，無論是大型的還是小型的，都是用國際音標(biāo)注音的。通過詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

2.學(xué)會劃分音節(jié) 要記住一個單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來朗讀，其次是拼寫，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來幫助學(xué)生正確拼寫單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來說，你可以把它劃分成ca-pi-tal/keipitl/三個音節(jié)(重音在第一個音節(jié))，學(xué)生只要會準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫了。

3.利用分類、歸納、聯(lián)想對比等方法學(xué)習(xí)詞匯 我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類，例如，分為同義詞類、反義詞類，再利用聯(lián)想法對比的方法來尋找規(guī)律。如，street , tree , interesting , interest , interested ,staple ，apple ,本來一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中，我們沒有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開詞匯競爭比賽，看誰聯(lián)想能力最強，誰能說出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法

在這種教學(xué)模式中，我們努力做到以下幾點來創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

1.指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對于生字要利用國際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時候拿出來與同小組的同學(xué)共享。“后教”，旨在查對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對學(xué)生的具體存在的問題進(jìn)行補充和糾正。在這個“后教”過程，教師要及時鼓勵，及時表揚，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時候，一定要克制自己的不滿情緒，對于學(xué)生，寧愿多鼓勵少批評，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練 “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個人認(rèn)知的過程，更是一個交往過程與人格完善過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學(xué)(最優(yōu)秀的學(xué)生)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”(導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section的重點單詞、詞組和句子)，扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學(xué)(每組最差的學(xué)生)，六號根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學(xué)往往樂意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價值的！

3.堅持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯 最近的調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒有及時學(xué)習(xí)對話，也沒有及時閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對這一問題，我們集備組給學(xué)生開講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對話與課文，并在語境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時補充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會自覺自愿的去完成。

4.閱讀的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣 在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生上閱讀課，在限定的時間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過程中，遇到的生詞全部劃線做記號，然后，分工合作一起猜測詞義。本來是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結(jié)果卻因為“小組合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個過程中，不排除個別后進(jìn)生渾水摸魚、偷工減料，但是，他們會被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會偷偷的打開字典，雖然，他們違背了“猜測詞義”的游戲規(guī)則，但是，他們確實為本小組做了貢獻(xiàn)并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵學(xué)生自覺主動地拓展詞匯。

研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機會、不斷自我改善的機會。雖然，該模式有它自身的缺點與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個教學(xué)過程，真正實現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂趣。因為樂趣是最好的獎賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了很有利的條件。

[1]《全日1程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，人民教育出版社，2015年6月。

[2]魏華，《初中英語課堂互動教學(xué)模式的研究》，四川師范大學(xué)；2004年9月。

[3]梁琦《外語教學(xué)法》，經(jīng)濟科學(xué)出版社，2015年5月。

甘肅省白銀市第十中學(xué) 730900)

前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，通過研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語課堂，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。