如何選擇有效的教學方式

?徐心雪

如何選擇有效的教學方式

?徐心雪

學生之間存在著各類差異，要使每個學生都得到應有的發(fā)展，教學目標定得要適當，教學組織形式選得適當，還要考慮選擇恰當?shù)慕虒W方法。因為學生間的差異是多方面的，不僅有生活經(jīng)驗和數(shù)學基礎的差異，還有智力、以及性格等的差異。因此，教師要選擇有效的教學方式,使每一個學生都能得到自身的發(fā)展。

教學方式；選擇策略

新課程要求教學要使每個學生得到充分的發(fā)展，但是學生之間存在著差異，要使每個學生都得到充分的發(fā)展，除了教學目標定得適當，教學組織形式選得適當外，還要考慮選擇恰當?shù)慕虒W方法。因為學生間的差異是多方面的，不僅有生活經(jīng)驗和數(shù)學基礎的差異，還有智力、以及性格等的差異。對于教師如何選擇有效的教學方式,使每一個學生都能得到自身的發(fā)展，談幾點自己的思考與做法：

一、動手實踐，快樂學習

動手實踐是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法之一。新課標要求我們改變學生原有單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生立體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地的學習。

1.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生快樂地學 教學經(jīng)驗告訴我，學生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學科，此所謂“愛屋及烏”。我每新接一個班級的教學，首先向學生做出承諾：盡量少布置作業(yè)；決不拖課、占課；課堂上只要精神飽滿，不必坐得端端正正。我這樣說，也這樣做，一個階段以后，我發(fā)現(xiàn)絕大部份學生很喜歡上我的數(shù)學課。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學得主動 學生樂學數(shù)學，實驗便有了基礎。我不斷向學灌輸“教是為了不教，學是為了更好地學”的思想，使學生意識到自學能力的重要性。培養(yǎng)學生的自學能力，需要教師的指導。一開始布置預習作業(yè)，學生不知道怎樣預習，我就在課堂上指導學生預習。經(jīng)過一段較長時間的培養(yǎng)，學生學會并且養(yǎng)成了預習的習慣。

3.做作業(yè)成為學生一種自覺的行為 我的做法就是改變作業(yè)的布置形式。我一般不具體布置多少作業(yè)，而是讓學生根據(jù)自學的程度、教學進度自由支配做作業(yè)的時間，能力強的學生可以適當超前。由于作業(yè)有很大的靈活性，學生不再視作業(yè)為負擔。絕大部分的學生都能超前完成作業(yè)，并且作業(yè)的質量還比較高。

當學生樂學數(shù)學，學習成為自覺的行為，并且具有一定的自學能力時，學生就學得輕松了。學生學得輕松時，教師也就能夠教得輕松，我認為這種教學就是一種有效的教學。

二、自主探索與合作交流要注重實質效果

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：

(1)是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。

(2)是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。

(3)是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。

教學的目的是為了學生更好的發(fā)展，而不是“花最少的時間教最多的內容。而是為了讓每個學生在探索中成長,真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。人人都能獲得必需的數(shù)學。

[1]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發(fā)展》，北京師范大出版社，2001年。

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創(chuàng)新》，北京師范大出版社，2001年。

[4]馬忠林等，《數(shù)學教育史簡編》，廣西教育出版社，1991年。

[5]張奠宙等，《數(shù)學教育學》，江西教育出版社，1991年。

[6]鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結構》，廣東教育出版社，1993年。

四川省樂山市沐川縣沐溪學校 614500)