歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

?蔣有進(jìn)

歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

?蔣有進(jìn)

教材中的歷史地圖并不是可有可無的，而且在許多情況下，歷史地圖完全可以成為教材的有機(jī)組成部分。認(rèn)為歷史地圖的作用不過是“輔助性的工具”，那是低估了歷史地圖的作用。本文概括了歷史地圖在中學(xué)歷史教育過程中的必要性和重要性，以供大家參考。

一、教科書上的歷史地圖

現(xiàn)代的歷史專著和一般歷史教學(xué)用書，都或多或少具備著各種不同題材的歷史地圖。這種采取地圖形式來解釋歷史事件的方法，不僅有助于讀者對(duì)原書相關(guān)論述文字內(nèi)容的理解，而且還可以取得代替文字或輔助文字內(nèi)容，收到更概括和更形象地闡明主題的效果。

歷史地圖反映人類在不同的歷史時(shí)期所發(fā)生的一定的事態(tài)空間分布的情況。它對(duì)歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)，地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了鮮明的概念。例如,從兩千年前的《史記·貨殖傳》上看到的“江南卑濕，丈夫旱夭”，和“楚越之地，地廣人稀”的長(zhǎng)江中下游流域的情況，早已隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而大大地改觀了，但相反，近代黃河流域中游所出現(xiàn)的溝壑縱橫，水土流失和植被破壞的不斷加深，也使自然狀態(tài)大異于昔。

它幫助讀者從上述各種繁雜的總和中理解歷史概念和歷史規(guī)律。例如,人教版《中國(guó)古代史》講到隋代開通的大運(yùn)河，只用了60多個(gè)字說明這條運(yùn)河是以洛陽為中心，北通涿縣，南至江都，把黃河、長(zhǎng)江和淮河連接起來，成為南北交通的大動(dòng)脈。僅有這些簡(jiǎn)要的說明，還不能使學(xué)生獨(dú)得較具體的空間縮影。但加上“隋朝大運(yùn)河”圖，便使學(xué)生容易形成以大運(yùn)河為主干的古代水運(yùn)系統(tǒng)這一空間概念，并對(duì)當(dāng)時(shí)的江都之所以成為隋唐時(shí)期最重要的出海口，也就不難理解了。

二、幾種歷史地圖內(nèi)容

每一幅歷史地圖，都是為特定的教學(xué)目的服務(wù)。教科書上的歷史地圖，其內(nèi)容，應(yīng)是取決于歷史教學(xué)大綱所提出的要求。以人教版《中國(guó)古代史》課本為例，所有歷史地圖按性質(zhì)分類，主要有下列幾種類型。

1．政區(qū)或政治形勢(shì)圖，如：《安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府》，《遼、北宋、西夏形勢(shì)》等圖。

2．國(guó)內(nèi)外戰(zhàn)爭(zhēng)圖。如：《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)》，《雅薩克自衛(wèi)反擊戰(zhàn)》等圖。

3．交通路線圖：如：《張騫出使西域》，《元朝的漕運(yùn)圖》等。

4．經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖：如：《關(guān)中水利圖》

在上述的名類歷史地圖中，本文選取政區(qū)，戰(zhàn)爭(zhēng)，交通各一圖，作為分析運(yùn)用的實(shí)例。

首先是《安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府》圖。這是一幅具有復(fù)雜內(nèi)容的構(gòu)圖。它是以兩個(gè)最重要的都護(hù)府為主題的政治區(qū)域圖。

其次是《張騫出使西域》圖。原是交通路線示意圖性質(zhì)，但這幅地圖是以開辟新的通道為專題的，使用這類圖，要注意從再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境來突出先輩開辟通道時(shí)同自然和人事進(jìn)行艱苦斗爭(zhēng)的歷程，它再現(xiàn)了同這一歷史事件有關(guān)的政治軍事形勢(shì)和民族分布特點(diǎn)，因而，應(yīng)使學(xué)生能從各方面的聯(lián)系理解這條至今仍起作用的交通大道，其開辟，對(duì)人類文明有重大貢獻(xiàn)。運(yùn)用這類地圖，要同現(xiàn)代自然地圖較多的結(jié)合。充分發(fā)揮現(xiàn)代地圖學(xué)所具備的立體感，可以使兩千年前先輩跨山越嶺，并且長(zhǎng)期戰(zhàn)斗于流沙、風(fēng)暴、干熱和嚴(yán)寒的環(huán)境中的歷史形象得以再現(xiàn)。

第三是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖。在中學(xué)歷史課本上是大量的，人教版《中國(guó)古代史》的歷史地圖中，國(guó)內(nèi)外的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖占大多數(shù)。戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖表明的是戰(zhàn)斗雙方爭(zhēng)奪的地域和戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)。如果運(yùn)用這類地圖，可運(yùn)用多種方法，如：在講授掛職圖上利用輔助的指示符號(hào)“箭頭”和其它各種形象性的符號(hào)，以表明戰(zhàn)爭(zhēng)的狀態(tài)，或利用黑板邊講邊畫，還有個(gè)別有電化設(shè)備的中學(xué)，利用多媒體來演示地圖，其目的都是在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本的歷史地圖所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力

歷史地圖無疑是中學(xué)歷史教材內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分．在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師一向都很重視歷史地圖的演示方法，這一點(diǎn)是肯定的。但由于對(duì)歷史地圖只偏重于作為直觀教具使用，往往忽略了考慮如何培養(yǎng)學(xué)牛閱讀和分析地圖的能力。在這個(gè)問題上，我們認(rèn)為至少要注意下述兩個(gè)方面：

1.要使學(xué)生學(xué)會(huì)掌掘閱讀歷史地圖的一般方法，并具備認(rèn)識(shí)和判斷歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點(diǎn)的能力 首先，教師要教會(huì)學(xué)生讀圖的方法。要使學(xué)生對(duì)教科書上的地圖，象對(duì)教科書上的文字一樣讀得懂。同時(shí)，并須培養(yǎng)他們能夠判斷圖上所反映的歷史事態(tài)發(fā)展的空間分布特點(diǎn)。歷史地圖的特點(diǎn)是顯示歷史事件的發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，首先要求學(xué)生要注意弄清每一幅地圖所顯示的空間發(fā)展的年代，例如；《倭寇侵?jǐn)_我國(guó)沿海地區(qū)形勢(shì)》圖其所表示雖包括自元末至明的一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期，而主要?jiǎng)t是在明代的中、后期之間，尤其是16世紀(jì)的50一60年代。

其次，還有關(guān)于識(shí)別地圖的一些基本知識(shí)，如：有用雁行字列屈曲字列表示山脈的存在的走向。用虛實(shí)兩種不同線條以區(qū)別古今的海岸線位置等等。還有，學(xué)會(huì)從地物符號(hào)認(rèn)清地名所在的正確位置是必要的，例如，古洛陽城原是在流入黃河的洛水之陽，而不是貼近黃河的南岸。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)學(xué)習(xí)歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用的能力 本文開首便說過，歷史地圖是以現(xiàn)代地圖學(xué)為基礎(chǔ)的，要真正懂得歷史地圖的地理結(jié)構(gòu)，必須有地理的基礎(chǔ)知識(shí)。這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課之前，已經(jīng)有了一些可以同歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的地理基礎(chǔ)知識(shí)(包括閱讀簡(jiǎn)明的現(xiàn)代地圖的知識(shí))。

總之，如果教師在運(yùn)用歷史地圖能有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來學(xué)習(xí)歷史地圖，是可以收到事半功倍之效的。在歷史課中有一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的地圖，不一定需要關(guān)于地貌，氣候等自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，但有一些內(nèi)容比較復(fù)雜的是“圖”，如上文所說的《張騫出使西域》圖，卻得具備一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能再造兩千多年前的“西域”這個(gè)地理概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生將地理知識(shí)用于理解歷史課的問題上，這種運(yùn)用已經(jīng)不是重復(fù)過去所學(xué)的機(jī)械記憶。而是在掌握知識(shí)的過程中，同時(shí)開始學(xué)習(xí)不同學(xué)科的綜合運(yùn)用，以擴(kuò)大或加深對(duì)事物的記憶和理解。這種做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析，判斷問題的能力，肯定是有幫助的。

四川省蓬安縣周口中學(xué) 637800)