基于項目導向的國際金融教學研究

苗　芳，譚會平，劉秀玲

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116600)

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基于項目導向的國際金融教學研究

苗芳，譚會平，劉秀玲

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116600)

摘要：項目導向式教學是以項目為核心的教學策略，為完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結構而進行整體教學設計?；陧椖繉虻膰H金融教學對于增強學生的自主性與創(chuàng)造性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力有很大的助益。為更好地在國際金融教學中應用項目導向教學模式，對建構主義學習理論、學習金字塔理論、布盧姆認知目標分類理論進行了闡述與運用，在理論分析的基礎上，有針對性地得出了項目導向在國際金融教學中的應用實施方案。

關鍵詞：項目導向；國際金融教學；建構主義；學習金字塔

國際金融學是研究國際間貨幣和資金運動規(guī)律的一門科學，也是一門理論性和實務性都很強的學科。其教學基本目標是使學生了解國際金融學科的基礎理論、基礎知識，并對各種具體的國際金融業(yè)務具有較為系統(tǒng)的了解和把握。國際金融學具有涉及面廣且復雜的學科性質(zhì)以及宏觀性、綜合性和政策導向性等學科特點。學生在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，主要依靠教師講授與書本輔助，對于復雜的國際金融理論及變幻的國際金融形勢領悟程度并不深，此外對于外匯市場與外匯交易等實務也缺乏足夠的實踐。而項目導向教學模式對于突破傳統(tǒng)國際金融教學模式的局限，是一種值得探索與推廣的教學改革思路。

一、項目導向式教學的內(nèi)涵與應用

近年來伴隨人才市場對于應用型、綜合型人才的需求不斷擴大，中國高校的人才培養(yǎng)模式也由此得到了提高與升華。在此過程中，有關中西方教學模式的比較研究不斷見諸筆端。項目導向式教學(Project-oriented teaching，POT)便是在此背景下在中國教育界展開了討論與實踐?；隗w驗式學習、從做中學的教育理念，杜威(John Dewey，1896)將項目教學法應用于教育領域，這是項目導向式教學模式的早期實踐?？瞬?Kilpatrick，1918)首次提出項目導向式學習(project-based learning)的概念。在此之后，該教學模式在西方獲得了長期的研究與實踐，德國“雙元制”職業(yè)教育模式中所采用的行為導向教學法就是基于項目導向的教育理念?？梢哉f，POT在西方已經(jīng)是一種成熟的教學模式。我國對POT的嘗試與普及，始于高等職業(yè)教育領域。教育部(2006)發(fā)文《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，要求高職人才培養(yǎng)要注重實踐性，倡導項目導向等教學模式，以此拉開了中國高職對于POT的探索。

所謂項目導向式教學，是以項目為核心的教學策略，為完成一個完整的項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結構而進行整體教學設計。根據(jù)穆森德(Moursund，2002)的闡述，該模式的特征是“以項目或活動為核心，以挑戰(zhàn)性或建設性的現(xiàn)實問題為驅動，學生合作開發(fā)和應用技能與知識，從眾多信息來源和學科中選擇信息以解決問題，有一定的產(chǎn)品或成果，以此獲得解決問題的能力”。由此可見，“項目”并不僅僅局限于某項技術或技能，它同樣可以是一種學習任務。教師根據(jù)人才培養(yǎng)及教學目標，設計相關項目(學習任務)，創(chuàng)建學習場景；學生以完成某項學習任務為目的，被融入有意義的任務完成過程中，并得以學習并掌握構筑于該項目上的相關知識。在這個教學模式中，學生是項目的實施主體，而教師只充當設計者、輔助者、監(jiān)督者和評價者的角色。基于以上論述不難發(fā)現(xiàn)，POT模式不僅適用于技能型專業(yè)教學,對于理論教學也同樣適用，它在高校教育中具有普遍適用性，完全可以將其運用于國際金融的教學活動中。

二、國際金融教學中實施項目導向的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義(Constructivism)認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是在其自身的經(jīng)驗背景中建構自己的知識體系。根據(jù)建構主義學習理論，學習者在構建自身知識體系的學習過程中，需要具備情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素。為給學習者確立明確的學習目標，教師應該制定真實的任務環(huán)境(情境)；為完成學習目標，學習者要主動地對外部信息或學習資料進行選擇和處理(協(xié)作)，這離不開教師及學習團隊的指導與互助(會話)。

基于項目導向的國際金融教學是建立在建構主義理論基礎之上的。如國際金融教學中教師可以創(chuàng)立下述項目——布置學生分小組合作撰寫“貨幣報告”，即選擇某一貨幣，分析該貨幣10年間匯率走勢的成因。該項目下教師為學生創(chuàng)設了清晰的學習情境，學生具有定向的學習目標，而且該目標將學生的課堂和書本知識與國際金融的經(jīng)濟現(xiàn)實完全關聯(lián)起來，為學生提供了真實的任務情境。學生是為了獲得預期的學習成果，需要反復閱讀匯率理論，搜集某貨幣的匯率走勢圖，對比分析該國及其主要貿(mào)易伙伴國的經(jīng)濟數(shù)據(jù)等，并與團隊成員進行反復的討論，以此為基礎做出個人的判斷與論述。通過該項目，學生對于“匯率的決定與影響因素”能夠構建更為完整客觀的知識體系。

2.學習金字塔理論

美國學者埃德加·戴爾(Edgar Dale，1946)提出 “學習圓錐”(Cone of Learning)理論，后由美國緬因州的國家訓練實驗室進行了深入研究，并提出了學習金字塔(Learning Pyramid)理論。該理論形象地用金字塔形狀來描述學習者在不同學習形式下所取得的平均學習保存率(兩周后還能記得的內(nèi)容)。由圖1可見，學習形式依次為講授、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教給別人/立即運用，而上述方式取得的平均學習保存率依次為5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，前4種學習方式之所以沒有取得令人滿意的學習效果，是因為它們?yōu)楸粍訉W習方式；后3種則屬于主動學習方式，學習者因為能夠更好發(fā)揮主觀能動性，而獲得了更高的學習內(nèi)容的留存率。學習金字塔理論提示給各個教育者，需要慎重選擇教學方式。傳統(tǒng)的國際金融教學方式為以講授為主、并輔助以閱讀、視聽、演示等活動。這些對于學習者來說，都屬于被動的學習方式。因而作為教學改革的一個方向，就是為學習者引入討論、實踐(做中學)等更多的主動學習方式。而將項目導向式教學模式應用于國際金融教學活動則是其中的一種有益嘗試。項目導向式教學的核心內(nèi)容就是以學生為主體，往往借助學習團隊的形式，以完成某項學習任務為目標，要求學習者自主查找學習資料、探索學習方法，并與其他學習搭檔展開協(xié)作與討論，從中掌握相關的知識和技能?？梢姡摲绞侥軌蛲昝赖厝诤嫌懻?、實踐、馬上運用知識等主動學習方式，進而有效地提升學習效果。

3.布盧姆認知目標分類理論

布盧姆(Bloom，1956)出版《教育目標分類學第一分冊:認知領域》，對教育界產(chǎn)生了深遠的影響。隨后的50多年間，不斷有教育者在此基礎上做出修訂，目前在世界教育界最具影響力的是安德森(Anderson，2001)領導的研究小組出版的修訂版。新認知目標分類學將認知過程從簡單到復雜分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個方面。修訂版強調(diào)要促進學生保留(retention)和遷移(transfer)所學的知識，而所謂遷移是指學習者用所學的知識去解決新問題或促進對新內(nèi)容的學習，因而該版本對教學實踐付出了更多的關注。

表1　新認知目標分類學認知過程基本框架

新認知目標分類學有助于指導教育者設計教學活動，基于項目導向的國際金融教學，能夠更好地幫助學生完成認知過程。以國際金融實務教學環(huán)節(jié)的“外匯模擬交易”項目為例進行分析。教師為學生提供仿真交易平臺，使學生身處完全真實的外匯交易環(huán)境，然后設定1周或2周甚至更長的模擬交易周期，在該時期內(nèi)，學生自主進行外匯模擬交易。學生為完成該項目，首先要回顧外匯交易的基礎知識(記憶)，比較基礎分析法與技術分析法(理解)，并將其應用到對現(xiàn)實貨幣的匯率走勢研究中(運用)，結合經(jīng)濟數(shù)據(jù)、市場信息等資料進行匯率預測(分析)，并基于上述分析結果作出外匯買賣的判斷(評價)，還要根據(jù)交易結果不停進行交易總結與反思，不斷更新交易原則與手法，最終創(chuàng)造適合自己的外匯交易方法(創(chuàng)造)。

三、基于項目導向的國際金融教學模式

喬伊斯和韋爾在《教學模式》(Models of Teaching)一書中認為:“教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！蓖暾慕虒W模式包括教育思想、教學目標、教學程序、師生互動方式、反饋及支持系統(tǒng)。上述要素不同的內(nèi)容及安排構成了多種多樣的教學模式。

我國高校傳統(tǒng)的國際金融教學屬于傳遞—接受式的教學模式，該教學模式強調(diào)教師的指導作用，借助教材、多媒體、黑板等輔助方式，知識流的流動方向呈現(xiàn)為從教師到學生的單向流動，其教學程序基本為講解—接受—反饋—強化—考核。受制于我國高校課堂學生人數(shù)較多的特點，在傳統(tǒng)的國際金融課堂上，教師以講授為主，對學生很難做到逐一的關注，使得很多學習積極性原本不強的學生在課堂上參與度不高，對課程的興趣不濃厚，甚至有的學生僅僅以應付考試為目的，因此降低了整體的教學效果。

而基于項目導向的國際金融教學模式則融合了自學—輔導式教學、拋錨式教學以及合作學習等多種教學模式，屬于多元型的教學模式。它以項目為核心，師生交往的特點是學生為主、教師為輔。教學程序基本為項目設計—項目準備—項目實施及項目總結與反饋。該模式借助特定項目為載體，實現(xiàn)了多重教學元素的融合。從教學效果來看，該模式能夠極大激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，不僅能掌握基礎知識，還鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

四、項目導向在國際金融教學中的應用實施

項目導向式教學的具體實施主要可以劃分為四個階段：一是項目設計、二是項目發(fā)起、三是項目實施、四是項目總結(見表2)。在項目設計階段，教師首先需要確定項目來源：如來自于教學大綱中的某項教學內(nèi)容、目前具有前沿性且與課程教學體系緊密相連的某項科研課題、或者來自實踐的某個待解決的問題。教師在選擇“項目”時，一方面需要考慮學生實際的需求，還要考慮項目實施的可行性及對學生知識與技能的鍛煉內(nèi)容。在項目發(fā)起階段，教師的職責包括為學生創(chuàng)建真實的任務場景，幫助學生明確項目目標，并為其提供與項目相關的理論知識、工作(研究)方法、參考文獻等各種教學資源；而學生的任務包括確定預期的任務成果，在學習團隊成員之間進行任務分工，準備各種相關知識儲備等。在項目真正展開實施后，學生成為完全的實施主體，教師主要提供咨詢與建議。在項目結束后，教師需帶領學生共同進行評價與反饋，學生借此總結自己掌握了哪些知識與技能，教師則借此反思項目的實際實施效果，未來有哪些需要改進的環(huán)節(jié)及方法，等等。

表2　項目導向式教學的階段任務

在國際金融教學中，結合實際教學需要，筆者在上文中設計了兩項可用于具體操作的“項目”進行項目導向式教學的實踐。一項是布置學生撰寫“貨幣報告”，另一項是進行“外匯模擬交易”。圖2中以“貨幣報告”為例，闡述基于項目導向的國際金融教學的具體實施流程。在該項目中，教師為學生創(chuàng)設的真實場景就是現(xiàn)實生活中匯率的真實走勢。學生作為行為主體，需要搜集影響匯率變動的理論知識以及實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)等，并以此為基礎展開實際應用。在此過程中，學生之間需要展開分工、協(xié)作與討論，教師則在各組間引入競爭機制，反饋其項目實施的階段效果等。最后學生完成“貨幣報告”，并開展教師評價、學生互評，等等。

五、結束語

Bonwell, C.C. & Eisen, J.A.(1991)在“Active Learning: Creating Excitement in the Classroom”一文中將教師給學生設定的教學任務分為高回報任務和低回報任務(high investment tasks & Low investment tasks)。高回報任務包括分組教學、角色扮演、問題解決、同伴互評(peer critiques)、學生討論等，低回報任務包括記筆記、預測試題答案、價值觀辨析(values clarification)等。該判定也可以在一定程度上作為教師學習任務設計的參照依據(jù)?；陧椖繉虻膰H金融教學毫無疑問涉及了分組教學、問題解決、同伴互評、學生討論等多項高回報任務， 能夠取得較高的教學成效， 有助于提高學生的對知識的實際應用能力，是一項值得推廣的教學嘗試。

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(責任編輯：侯秀梅)

Study of International Finance Teaching Based on Project-oriented Methodology

MIAO Fang, TAN Hui-ping, LIU Xiu-ling

(Dalian Nationalities University, Dalian 116600, China)

Abstract:Project-oriented teaching is a kind of teaching strategy focused on project. It carries on the whole teaching design for the purpose of mastering and improving the knowledge, ability and quality required in the project. Applying project-oriented methodology in international finance teaching is beneficial for students to strengthen their autonomy and creativity, as well as their ability in finding problems, analyzing problems and solving problems. In order to better apply project-oriented methodology in international finance teaching, the essay elaborates such theories as Constructivism, Learning Pyramid theory and Bloom’s revised Taxonomy of Cognitive Objectives. Based on these theories, the essay puts forward the implementation plan for international finance teaching accordingly.

Key words:project-oriented methodology； international finance teaching； Constructivism； Learning Pyramid

中圖分類號：G642.42

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0052-04

作者簡介：苗芳(1975—)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事國際金融的教學研究。

收稿日期：2015-04-15