高校思想政治理論課的困境及對策*
——基于一線從教人員的觀點

郎廷建，白秉鐲

(1．武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北　武漢　430072；2.武漢理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，湖北　武漢　430070)

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高校思想政治理論課的困境及對策*
——基于一線從教人員的觀點

郎廷建1，白秉鐲2

(1．武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430072；2.武漢理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，湖北武漢430070)

[摘要]長期以來，普通高校思政課一直面臨諸多困境。根據(jù)調(diào)查反映的學(xué)生的主體訴求，在某種程度上可以反映出思政課的真正困境。一直奉行的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，整個思政課缺少頂層設(shè)計、整體布局和長遠規(guī)劃，教材缺少對以往過失和存在問題的正面系統(tǒng)闡述，一線從教人員的個人修為，是導(dǎo)致思政課面臨困境的一些重要原因。只有針對這些問題采取有效措施，才能使思政課擺脫困境，實現(xiàn)開課目的和主旨。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；困境分析；病因診斷；對策

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.06.011

近年來，普通高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)在課程設(shè)置、內(nèi)容編排、教師教學(xué)方法上進行了系列改革，取得了一定成效。但就目前實際情況看，仍存在諸多問題。作為從事高校思政課教學(xué)和研究的一線工作人員，深知高校思政課所面臨的困境，特別是當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課的逆反心理和“非暴力不合作”態(tài)度。自2013年9月以來，筆者在自己所任教的課堂統(tǒng)一布置了一份題為“談?wù)勀銓Α珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論’課的課程設(shè)置、內(nèi)容編排，以及教師教育教學(xué)方法的看法”的平時作業(yè)，累計收到1122份有效作業(yè)。來自不同學(xué)科、專業(yè)的大二、大三學(xué)生從他們以往學(xué)習(xí)思政課的經(jīng)歷，對思政課特別是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課的看法及如何改善思政課教學(xué)等，敞開心扉地吐出了他們的意見。這些意見對于我們改進“概論”課教學(xué)與研究，乃至推動思政課的整體改進，具有重要的參考價值。對調(diào)查獲取信息的研究，對推動思政課課程改革，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、普通高校思政課面臨的困境

每位從事普通高校思政課教學(xué)和研究的教師都會深刻地感受到“思政課的困境”，然而，大多數(shù)教師對這類信息的獲取，多半是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和與學(xué)生課后交流所得到的心得體會。換句話說，大多數(shù)教師了解到的信息多半是基于教師教學(xué)主導(dǎo)立場的主觀判斷。與其說這些信息反映了學(xué)生的教學(xué)主體訴求，不如說反映了教師的教學(xué)主導(dǎo)訴求，以致我們通常所說的困境實質(zhì)上是教學(xué)困境這一狹義困境，并非是完全意義上的思政課困境。在這種錯誤思想的推動下，我們解決困境的對策往往是針對教學(xué)困境，并非完全意義上的思政課困境。結(jié)果是，教師在教學(xué)上費盡心思，但學(xué)生依舊不買賬，最多予以基本的教學(xué)配合。所以說，要準(zhǔn)確把握完全意義上的思政課困境，除了要有教師的心得體會，還必須全面了解學(xué)生的主體訴求。

根據(jù)近3年來課堂調(diào)查所反映的情況，學(xué)生的主體訴求大致可以歸納為以下幾大方面。

其一，有近50%的學(xué)生，其中絕大多數(shù)是理工科學(xué)生，他們會追問這樣一個問題，即“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一門除了考試之外毫無用處的課？特別是這些知識幾乎都是我們在中學(xué)階段學(xué)過的”。剩余的絕大多數(shù)學(xué)生則認為，思政課“就算有必要學(xué)，也沒有必要學(xué)習(xí)那些‘又紅又?！o人洗腦’的知識”，“任何人都會犯錯，一個政黨也不例外，任何理論都有局限性，思想政治理論也不例外，一味宣揚功績，極不可取，只有勇于直面問題，深刻反思問題產(chǎn)生的根源，才能分析進而解決問題，才能真正吸取教訓(xùn)，為以后的工作指明正確的方向。”有的學(xué)生甚至拋出“思政課正在以它特有的方式消滅它自身”的言論。

其二，有近90%的學(xué)生認為：“盡管教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，但也不能完全忽視學(xué)生的主體地位，搞‘一言堂’是行不通的，老師應(yīng)該把握90后大學(xué)生的心理特征，多和學(xué)生互動，多給學(xué)生表達自己觀點的機會，多為學(xué)生創(chuàng)造張揚個性的平臺?！薄坝行├蠋熢谏险n的時候幾乎就是照著事前制定好的統(tǒng)一PPT課件念，不夠的時間放些與授課內(nèi)容不相關(guān)的視頻，有的老師甚至在一次課當(dāng)中不抬頭地念兩個課時的PPT課件，剩下一個課時干脆全部看視頻?！?/p>

其三，有近70%的學(xué)生認為：“授之以魚，不如授之以漁，我們想學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，但更想學(xué)方法，特別是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，這是我們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活，特別是走進社會從事工作最迫切需要的。老師應(yīng)該在思維方式和學(xué)習(xí)方法上給予我們更多指導(dǎo)。”

從上述學(xué)生的訴求中，我們不難看出，思政課的真正困境無外乎這樣幾個方面。

第一，思政課可以以高校公共必修課的形式強制走進課堂，但卻難以走進學(xué)生的頭腦。這合理地解釋了為什么思政課課堂上會突出地出現(xiàn)出勤率低、抬頭率低、發(fā)言率低的“三低”情況。

第二，普通高校思政課教材內(nèi)容與中學(xué)思政課教材內(nèi)容存在嚴(yán)重重合，而且過多地強調(diào)了以往取得的成就，弱化了走過的彎路和存在的問題。這就解釋了為什么學(xué)生說“我們上了大學(xué)還要學(xué)習(xí)已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)過的知識”，也合理解釋了為什么學(xué)生會稱這門課是“又紅又專的洗腦課”。

第三，思政課內(nèi)容過于理論化，實用性不強。這合理解釋了為什么學(xué)生說“我們沒有必要學(xué)習(xí)這樣一門除了考試之外毫無用處的課”，也合理解釋了為什么只有少數(shù)致力于考研、考公務(wù)員或者參加黨員積極分子培訓(xùn)班的學(xué)生才會認真聽課，而其余絕大多數(shù)到課學(xué)生只是把思政課作為“有聲”的自習(xí)課，只有老師講到自己感興趣的事物時才關(guān)注一下。

第四，思政課教師能否具有崇高的職業(yè)操守，牢固樹立并始終堅持馬克思主義的根本立場、觀點和方法，深刻理解并踐行“教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體”的新型師生關(guān)系理念，把握當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和迫切需求，采用科學(xué)、有實效的教學(xué)方法等，也是當(dāng)前思政課的一些困境。

此外，思政課教材內(nèi)容不斷變動，也是思政課深受學(xué)生詬病的一個方面。

二、普通高校思政課困境的病因

首先，長期以來，我國的前大學(xué)教育階段一直奉行應(yīng)試教育模式。如果追溯的話，這種“一考定成敗”的灌輸式教育模式可以追溯到始于隋朝時期的科舉制。在這種教育模式下，學(xué)生的成績高低成為學(xué)校、社會和家長評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的單一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價機制的作用下，教師幾乎將工作重心和全部心思都花在了如何提高學(xué)生考試成績上。為此，他們高度重視教學(xué)大綱知識點的講解，而不是對每一知識點所屬理論體系的全面、系統(tǒng)講解；揣度命題人、閱卷人的心理，特別是命題人和閱卷人意圖考察的知識點，傳授學(xué)生應(yīng)試技巧。導(dǎo)致的結(jié)果是，絕大多數(shù)學(xué)生只是對理論有了一個斷章取義的了解，而不是全面、系統(tǒng)的把握；只是機械性地識記了知識點，而忽視了對理論整體的能動認識。這種脫離社會需要、違背教學(xué)育人規(guī)律、以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的應(yīng)試教育模式在前大學(xué)階段的教學(xué)中得到廣泛推崇，特別是中學(xué)階段。盡管國家一直在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在我國這樣一個國民整體文化素質(zhì)偏低、教學(xué)水平相對落后、教學(xué)資源相對緊張的人口大國，對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說，成功通過高考這座獨木橋，考入211大學(xué)，最好是985大學(xué)，享受良好的教學(xué)資源，是他們奮斗的終極目標(biāo)。因此，即便大家都明知應(yīng)試教育模式的諸多弊端，排斥應(yīng)試教育模式，但也必須通過應(yīng)試教育才能最有效地實現(xiàn)他們的目的。而思政課，這在我國幾乎是除了職稱考試之外所有考試的必考科目。所以，應(yīng)試教育模式在中學(xué)階段的思政課上被淋漓盡致地應(yīng)用，也就完全可以理解了。教師灌輸死的知識點，學(xué)生機械性地記憶，忽視了理論本身的整體性。這種做法對于處于叛逆期的中學(xué)生本不可接受，但受制于學(xué)校、社會、家長和自己考學(xué)目標(biāo)的諸多現(xiàn)實壓力，他們不得不暫時隱忍接受。可到了大學(xué)階段，身處寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒了之前的諸多壓力——至少在短期內(nèi)是沒有了，學(xué)生再次面對思政課，他們積于內(nèi)心多年的厭煩開始作祟，他們的態(tài)度不再是想學(xué)習(xí)，而是抵觸、抵制。這是造成普通高校思政課面臨諸多困境的一個重要原因。

其次，缺少頂層設(shè)計、整體布局和長遠規(guī)劃，也是導(dǎo)致思政課在普通高校面臨諸多困境的一個重要原因。應(yīng)該說，普通高校思政課并不缺少頂層設(shè)計、整體布局和長遠規(guī)劃。《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思政課的意見》實施方案(05方案)，已經(jīng)就“高等學(xué)校思政課的課程設(shè)置”“本科、?？票匦拚n程的基本內(nèi)容”“課程設(shè)置實施工作的基本要求和時間安排”“教材編寫、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)”以及“加強實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，認真做好各項工作”幾個方面作出了具體部署安排。但是，對于整個思政課(包括普通高校思政課和中學(xué)思政課)來說，則缺少這種頂層設(shè)計、整體布局和長遠規(guī)劃。暴露出來的最突出的問題，是高校思政課和中學(xué)思政課之間的銜接問題，如教材內(nèi)容簡單重復(fù)、倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重以及課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性和層次性等。導(dǎo)致的后果可想而知，中學(xué)思政課能夠契合應(yīng)試教育而順利開展并有實效，而高校思政課則難以開展，更難以取得實效。

再次，教材內(nèi)容編寫過于正面積極，缺少對過失和存在問題的全面、客觀闡述，也是導(dǎo)致普通高校思政課面臨諸多困境的一個重要原因?，F(xiàn)在國內(nèi)各普通高校所采用的思政課教材清一色是“馬工程”教材，出于種種考慮，特別是意識形態(tài)安全方面的考慮，這些教材在內(nèi)容編寫上過于正面積極，基本上忽略了對以往過失和存在問題的闡述，至多只是一筆帶過。這就給人落下口實，使學(xué)生認為，這是一味的歌功頌德，是粉飾掩蓋過失，是回避逃避問題。而出于窺探心理，大多數(shù)學(xué)生恰恰對這一部分內(nèi)容相當(dāng)感興趣。實際上，現(xiàn)時代已是一個互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的信息時代，與其讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索查看那些多半是西方敵對分裂勢力的漫天的不實報道，還不如我們勇敢地直面問題，通過正規(guī)渠道有計劃有步驟地去還原歷史的真實情景，坦然地讓學(xué)生去評價、反思，輔以正確引導(dǎo)。這不僅能讓學(xué)生感受到我們面對以往過失和問題的勇氣，更能讓學(xué)生看到我們吸取經(jīng)驗教訓(xùn)和解決問題的決心。更何況，當(dāng)代的大學(xué)生，他們中的絕大多數(shù)都已在不同程度上具有了獨立思考、獨立判斷的能力，我們完全有理由確信他們能夠做出理性、獨立、正確的判斷。

最后，一線從教人員在政治思想、職業(yè)道德、理論素養(yǎng)、教學(xué)育人理念、教學(xué)水平上存在個性差異，以及他們對當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和迫切需求的把握程度不同，也是造成普通高校思政課面臨諸多困境的一個重要因素。縱觀教育學(xué)發(fā)展史，但凡一位深受學(xué)生愛戴的師者，無一不具有高度的政治覺悟、高尚的職業(yè)道德、良好的理論素養(yǎng)、先進的教書育人理念、高超的教學(xué)水平，無一不是準(zhǔn)確把握了學(xué)生的心理特征和迫切需求并采取了相應(yīng)的實效性教學(xué)方法。可以說，一位教師的個人魅力，對于教學(xué)活動的順利開展具有舉足輕重甚至是決定性的作用。但現(xiàn)實的情況卻是，并非每一位普通高校思政課教師都能在自身修為方面做得足夠出色。拋開政治思想、職業(yè)道德、教學(xué)育人理念、教學(xué)水平等方面不說，單就教師的理論素養(yǎng)來看，當(dāng)前就存在很多問題。最為重要的是新進入思政教師隊伍的人的理論素養(yǎng)問題。自《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思政課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科[2008]5號)文件頒布以來，全國各所原本沒有馬克思主義學(xué)院這一專門二級機構(gòu)的省、部屬普通高校紛紛響應(yīng)號召，先后成立了馬克思主義學(xué)院，設(shè)立了馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科。而這迎來的不僅是相關(guān)專業(yè)的增設(shè)和學(xué)生的擴招，還有教師隊伍的擴建。來自不同學(xué)科、不同理論背景的人員陸續(xù)進入了思政課教師隊伍。但是，這些新進入教師中的每一位是否都持有堅定的共產(chǎn)主義信仰，都能夠在頭腦中牢固樹立并在實踐中始終自覺地堅持以馬克思主義的根本立場、觀點和方法看世界、看問題，則不能保證。從目前的實際情況來看，很多思政課教師特別是青年教師，他們對于馬克思主義基礎(chǔ)理論的把握是很成問題的。導(dǎo)致的結(jié)果是，原有的問題沒有得到解決，新的問題又不斷涌現(xiàn)，由此引起的學(xué)生不愿上課的情況，也就不難理解了。特別是，思想政治理論本就概念、范疇繁多且抽象，本就難講，如果教師再不在個人修為方面下功夫，其后果是完全可以預(yù)見的。當(dāng)然，導(dǎo)致這種惡性后果的原因除了教師的個人因素之外，我國當(dāng)前通行的以科研量多少為主要參數(shù)來評價教師工作能力進而晉升職稱的業(yè)績考核機制和職稱晉升機制，也是一個不可忽視的重要因素。在這種業(yè)績考核機制和職稱晉升機制的作用下，廣大高校教師的工作重心幾乎都放在了做科研、申請項目上，畢竟這與教師自身最直接的切實利益相關(guān)，而原本是教師本職的教學(xué)，則被放在了次要位置，甚至被忽視。

三、普通高校思政課困境的解決對策

為了使思政課走出困境，達到預(yù)期設(shè)置目的，筆者認為至少要在以下幾個方面做足功課。

第一，在整個教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)變教育模式，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。應(yīng)該承認，在我國這樣一個國民整體文化素質(zhì)偏低、教育水平相對落后、教學(xué)資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源相對緊缺的人口大國，應(yīng)試教育特別是以應(yīng)對高考為最終目的的應(yīng)試教育，對于最有效地提高國民整體文化素質(zhì)、選取更具培養(yǎng)潛力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生、培育社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，具有不可替代的作用。盡管國家一直在極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在實際情況沒有得到明顯改善之前，應(yīng)試教育依舊會長期存在并始終占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，實現(xiàn)教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向，符合時代潮流，符合社會發(fā)展需求，不可逆轉(zhuǎn)。一切為了維護應(yīng)試教育、減緩教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向的努力，都終歸是徒勞。其原因在于應(yīng)試教育具有不可克服的先天缺陷——重分數(shù)輕能力，不符合社會發(fā)展需求。而作為應(yīng)試教育的對立面，素質(zhì)教育則具有重能力素質(zhì)、符合社會發(fā)展需求這一無法比擬的優(yōu)勢。為了更好地推動教學(xué)模式向素質(zhì)教育的快速轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變升學(xué)考評辦法和考評標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)社會發(fā)展編寫理論緊密聯(lián)系實際的教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教師的教書育人理念和教學(xué)方法，這幾個方面必不可少。需要指出的是，受到我國歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實社會利益機制、社會發(fā)展程度等多方面的制約，實現(xiàn)教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向，必然要經(jīng)歷一個漫長而艱難的過程，但勢在必行，刻不容緩。

第二，對整個思政課進行頂層設(shè)計、整體布局、長遠規(guī)劃。前文已經(jīng)談到，自“05方案”實施以來，普通高校思政課已經(jīng)陸續(xù)進行了頂層設(shè)計、整體布局和長遠規(guī)劃，但整個思政課則缺少這種做法，從而對思政課教育教學(xué)產(chǎn)生了一系列負面影響。為了解決各階段思政課之間的銜接問題，特別是高校思政課和中學(xué)思政課之間的銜接問題，需要從整體上規(guī)劃、布局和設(shè)計。這就要求我們必須立足于系統(tǒng)論的觀點，從整體上設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)，使各階段的教育教學(xué)目標(biāo)具有連續(xù)性和層次性；從整體上構(gòu)思、編寫各階段的教材內(nèi)容，克服各階段教材內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)或脫節(jié)；從整體上構(gòu)建教育教學(xué)評價體系，改變傳統(tǒng)的以“考試”為單一手段、以“成績”為單一標(biāo)準(zhǔn)的評價機制，建立具有發(fā)展性、連續(xù)性的評價機制；建立健全溝通機制，盡可能地創(chuàng)造多種交流平臺，拓寬溝通渠道，增進各階段思政課教師之間的交流。此外，想要完成各階段思政課之間的無縫隙對接這項長期而復(fù)雜的工程，沒有完善的系統(tǒng)管理體制也不行。各階段思政課間的銜接工作不僅涉及到思想政治理論自身體系的完善問題，還關(guān)涉到各相關(guān)職能部門之間的溝通與協(xié)調(diào)問題，以及相關(guān)規(guī)章制度的調(diào)整問題。因此，建立涵蓋所有相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)人員管理、整個思政課教師隊伍管理、整體思政課規(guī)章制度管理和環(huán)境管理等多方面的系統(tǒng)管理體系，也非常必要。

第三，正確評估當(dāng)代大學(xué)生的理性能力，勇于直面我們以往的過失和存在的問題。做到正確評估大學(xué)生的理性能力，并不難辦，這完全可以從學(xué)生對待歷史人物和歷史事件特別是有爭議性的歷史人物和歷史事件的態(tài)度和所持觀點中得以把握。但要做到勇于直面我們以往的過失和存在的問題，則需要巨大的勇氣和妥善處理由公布以往過失和存在問題而引起的負面社會心理和社會輿論的能力的高度自信。長期以來，出于多方面考慮，特別是意識形態(tài)安全方面的考慮，我們對于以往的過失和存在的問題，特別是重大過失和重大問題，談之甚少，甚至有些涉及高度政治敏感性的內(nèi)容至今都尚未解密。這種做法并非沒有道理，相反是理由充分，至少可以說條件尚不具備、時機尚不成熟。但是，粉飾掩蓋過失，回避逃避問題，畢竟不是長久之計，也解決不了問題。更何況，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，有些信息即使不能通過正規(guī)渠道獲取，學(xué)生也可以通過其他途徑得知，比如“翻墻”。與其讓學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)上搜索查詢那些不實信息，受到誤導(dǎo)，還不如我們在把握大眾心理接受能力的基礎(chǔ)上通過正規(guī)渠道有計劃、有步驟地公布我們以往的過失和存在的問題，并給予大眾正確的引導(dǎo)。這既能彰顯我們直面問題的勇氣，也能讓大眾看到我們解決問題的決心。因此，準(zhǔn)確把握大眾對于負面信息的心理接受能力，正確評估當(dāng)代大學(xué)生的理性能力，通過正規(guī)渠道有計劃、有步驟地對外解密、公布我們以往的過失和存在的問題，并給予大眾正確的引導(dǎo)，十分必要。

第四，要強化思政課教師的共產(chǎn)主義信仰，提高教師的政治思想素質(zhì)；強化教師職業(yè)道德教育，增強教師的責(zé)任感和使命感；倡導(dǎo)“教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體”的新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)知識傳授與思想品德教育并行的觀念，提升教師的教書育人理念；把握當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，探索實效性的教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)水平；搭建多種平臺，建立長效的馬克思主義理論培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)制度機制，定期組織思政課教師學(xué)習(xí)、研討馬克思主義理論，特別是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系——這一中國化的馬克思主義理論，使教師在頭腦中牢固樹立并在實踐中自覺踐行馬克思主義的根本立場、觀點和方法，也是解決普通高校思政課困境不可缺少的方面。

[收稿日期]2016-03-31

[作者簡介]郎廷建(1984-)，男，吉林長春人，武漢大學(xué)講師，哲學(xué)博士，馬克思主義理論博士后。研究方向：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義中國化和生態(tài)學(xué)馬克思主義。 白秉鐲(1982-)，女，湖北十堰人，武漢理工大學(xué)教師。

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-6285(2016)06-0044-04

Dilemma and Countermeasures of Ideological and Political Course in Colleges and Universities——Basedontheviewpointsofteachingfaculty

LANG Tingjian1，BAI Bingzhuo2

(1.SchoolofMarxism,WuhanUniversity，Wuhan430072,China；2.SchoolofInternationalEducation，WuhanUniversityofTechnology,Wuhan430070,China)

[Abstract]Course of ideological and political theory in colleges and universities has long been faced with many dilemmas, which is, to a certain degree, reflected in a survey about students′ appeals. The situation concerning those dilemmas is due to such factors as the traditional examination-oriented education mode, the lack of top-level designing, an overall layout and long-term planning of the course, the lack of positive and systematic explanation of the past mistakes and problems in teaching materials, and the front-line teachers′ self-cultivation as well. To deal with the case, only by taking effective measures for these problems could the course get rid of the dilemma and achieve its aims and objectives.

[Key words]course of ideological and political theory;analysis of dilemma;determination of the relevant factors;countermeasures

*武漢大學(xué)教學(xué)改革重點項目“‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’實踐教學(xué)研究”；武漢大學(xué)自主科研項目(人文社會科學(xué))的研究成果；“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金”資助。