影響中外合作辦學學生學習動機的研究

董俊峰

(金陵科技學院 國際教育學院，江蘇　南京　211169)

影響中外合作辦學學生學習動機的研究

董俊峰

(金陵科技學院 國際教育學院，江蘇南京211169)

[摘要]中外合作辦學是大學教育體系中一種特殊的教育形式，具有國際性、特色性、專業(yè)性的特點。探求在中外合作辦學形式中學生學習動機的研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。該研究從影響中外合作辦學學生學習動機的內(nèi)外部因素出發(fā)，提出只有激發(fā)學生的學習動機才能調(diào)動學生的學習積極性，進而提高學習質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學；項目學生；學習動機；內(nèi)外部因素

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.05.019

中外合作辦學是我國改革開放后的新型辦學形式，是在借鑒西方發(fā)達國家的跨國辦學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗中發(fā)展起來的一種新型辦學模式。我國目前的合作辦學本科階段教育形式主要采用“3+1”模式或“2+2”模式，部分高校選擇“4+0”模式或“1+3”模式。無論采取何種模式，大學合作辦學的宗旨就是培養(yǎng)出一批國際性、特色性、專業(yè)性的符合現(xiàn)實需要的高素質(zhì)人才隊伍。而提高學生素質(zhì)的一個重要途徑就是提高學生自主學習能力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，轉(zhuǎn)向主動學習的根本就是從培養(yǎng)學生的學習動機開始。

一、影響項目學生學習動機的內(nèi)部因素

(一)學習的需要

需要是行為的動機與前提，需要程度的不同決定了動機程度的差異性。中外合作辦學學生由于參加合作辦學項目的目的不同，對合作項目的學習需求也會不同，因此中外合作辦學的學生可以稱之為項目學生。所以中外合作項目的教師應(yīng)與學生以及家長積極溝通，準確了解學生參加合作辦學的學習需要，正確引領(lǐng)，使學生從入學開始就能認識到學習的重要性，使其能自發(fā)地產(chǎn)生對學習的欲望與需求。

(二)學習的興趣

需要是一種需求，而興趣是一種愛好。愛好分為先賦性的愛好和后天培養(yǎng)的愛好。所以可以把合作項目的學生分為兩種：一種是具有先賦性愛好的群體。這類群體的特點就是，從入學開始就有一種求知的欲望，喜歡鉆研，對項目學科內(nèi)容更會用心學習，所以他們在學校的學習表現(xiàn)很積極，有學習的勁頭。另一種是由后天培養(yǎng)形成興趣愛好的群體。這類群體的特點就是，起初對學習并沒有興趣，但通過父母、教師以及同輩群體的引導(dǎo)會對學習漸漸產(chǎn)生興趣，甚至有一種后來居上的趨勢。

(三)個人的價值觀

項目學生對自己人生價值的定位不同，也會產(chǎn)生學習動機的不同。有的學生從小樹立了遠大的理想，如要成為學者、教授、工程師等；而有的對自己的理想還比較模糊，沒有明確的近期目標與遠期目標，在學習方面是盲目的與不積極的。

學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學生整個世界觀、人生觀、價值觀所直接反映的理想情況和志向水平影響著學習動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學習的動機就強[1]。

(四)學習態(tài)度

所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學生的學習態(tài)度，具體又可包括對待課程學習的態(tài)度、對待學習資料的態(tài)度以及對待教師、學校的態(tài)度等[2]。

影響學生學習態(tài)度的因素主要有家長、教師、教學過程以及社會風氣，所以對不良態(tài)度的學生要通過說服教育，轉(zhuǎn)變學生對學習的錯誤認識，消除學生學習中的消極情緒。合作項目教師，不管是中方教師還是外方教師，都應(yīng)改進自身的教學方法，尋找一種適合學生的教學模式，增強項目學生學習的積極性，最后通過樹立榜樣來帶動學生的學習熱情。

二、影響項目學生學習動機的外部因素

(一)環(huán)境

項目學生所處的環(huán)境包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和同齡群體環(huán)境。首先，家庭環(huán)境不僅對項目學生的學習而且對他們的成長、成才起著至關(guān)重要的作用。有個和諧友愛、關(guān)心孩子的家庭環(huán)境，對學生的學習會產(chǎn)生很大幫助。父母親正確的引導(dǎo)、教育可以使學生在較短時間內(nèi)取得高效的成果。其次是學校環(huán)境。項目學生從幼兒園開始最終轉(zhuǎn)至項目大學教育，如果不再繼續(xù)學習，意味著學習教育生活的圓滿終結(jié)。所以無論是中方學校還是外方學校，特別是中方學校，都要提前做好預(yù)案，及時疏導(dǎo)好學生由于轉(zhuǎn)到外方學校后學習環(huán)境的改變而產(chǎn)生的不適應(yīng)性帶來的后果，項目教師要及時與學生進行思想溝通、教育引導(dǎo)。最后是同齡群體環(huán)境。同齡群體對學生的學習成長有著潛移默化的影響。項目學生雖然都是參加合作項目計劃出國學習的群體，同齡群體自身目標、家庭目標以及個體特征的不同，不可能在學習表現(xiàn)行為上統(tǒng)一，但建立一個對項目學生有益的同齡群體環(huán)境尤為重要。一個積極向上的群體環(huán)境會使整個群體中的學生都能產(chǎn)生較好的生活、學習習慣，有利于學生的成長；反之，一個較差的群體環(huán)境不僅不會帶動整個群體而且甚至會使整個群體中的學生養(yǎng)成不良的生活習慣，更嚴重的會產(chǎn)生不道德的個人行為。所以父母、教師、同齡群體自身應(yīng)共同建設(shè)一個積極向上的群體環(huán)境，形成良好的氛圍，從而有利于學生的健康成長。

(二)家長、學校的教育方式

這里所提的教育方式不只是教育的方式方法，也包括教育內(nèi)容，因為筆者認為，教育內(nèi)容的選擇本身就是一種方式的取舍。同時，教育方式的選擇也要根據(jù)教育內(nèi)容的不同而變化，不能一概而論。

按照不同的分類標準，學術(shù)界把父母對孩子的教育方式分為不同類型。如美國學者鮑姆林特按照不同關(guān)系的統(tǒng)一體把父母分為權(quán)威的父母、專制的父母和寬容的父母。我國也有一些關(guān)于家庭教育方式的研究，如劉金花把家庭教育分為拒絕型、嚴厲型、期待型、矛盾型和分歧型[3]。結(jié)合他人的研究成果，筆者把父母對孩子的教育分為三種類型，即民主寬容型、專制獨斷型和放縱溺愛型。第一種方式表現(xiàn)為父母對孩子的態(tài)度比較民主，充分尊重孩子的決定，給孩子更多自由的空間；同時，孩子有不對的地方，父母懂得耐心教誨，用寬容的態(tài)度來對待孩子的對與錯。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，比較有禮貌，懂得寬容理解他人。第二種方式表現(xiàn)為孩子的一舉一動必須要征得父母的同意，在父母眼中，孩子永遠不如自己，父母的決定才是正確的決定，根本不考慮孩子的感受。對孩子的錯誤，父母無法容忍，甚至拳腳相加。在這種環(huán)境中成長起來的孩子，容易有恐懼感和逃避現(xiàn)實傾向。第三種方式表現(xiàn)為父母對孩子百依百順，或者對孩子不聞不問，任其發(fā)展，最后導(dǎo)致孩子發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤和不良習慣，甚至盲目自信、自我獨大。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，很難養(yǎng)成一個良好的生活習慣和個性。

我國現(xiàn)行的學校教育方式是在結(jié)合我國整體的民族特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式與國外教育優(yōu)點建立起來的。學校教育方式要遵循學生成長的規(guī)律與不同階段學生智力成長的特點進行選擇。合作教育階段的學校教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的“一言堂”教育方式，而應(yīng)以生動活潑的課堂教育與課外活動為主，可結(jié)合一些游戲活動或智力競賽等形式，使學生養(yǎng)成一種積極向上、不甘落后的學習品質(zhì)。尊重學生的思維模式，教師不應(yīng)輕易固定化學生的思維模式，不要過多地限制學生的思維。正確引導(dǎo)，科學教育，尊重學生成長成才規(guī)律，創(chuàng)造和諧愉快的學習環(huán)境才是學校教育方式的精髓所在。

(三)家長、教師的榜樣作用

家長和教師本身也是學生學習的榜樣。一個行為舉止、生活習慣比較好的家庭，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至會影響學生一生的習慣。所以，家長的榜樣作用非常重要。相反，如果家長的行為舉止比較粗魯，只能對學生的成長帶來負面作用。

教師的榜樣作用也不容忽視。教師的世界觀、人生觀、價值觀，對大學生的成長有著重要影響。教師不僅具有榜樣作用，他還是溝通社會與學校的紐帶，所以，教師應(yīng)承擔起學生職業(yè)教育的引導(dǎo)工作。如何才能在職業(yè)競爭中處于不敗地位，知識儲備非常重要，這方面首先要從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機開始。

總之，影響合作項目學生學習動機的因素不是單一的，而是多方面的體現(xiàn)。合作項目學生的教育要在家庭、學校以及他們所處群體環(huán)境等多種因素配合下才能做好。為學生創(chuàng)造良好的學習和成長氛圍，是國家、社會、學校以及家庭義不容辭的責任，學生的教育要從學習動機抓起。

[參考文獻]

[1] 李業(yè)琪.大學生英語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技信息,2011(13):228.

[2] 向莉.試論多元智能視角下的學生差異性評價[J].科教文匯,2014(1):35.

[3] 季靜,徐春艷. 父母教育方式對大學生心理素質(zhì)的影響[J].大家,2012(9):310.

Research on Factors Influencing Study Motivation of the Students in Chinese-foreign Cooperative Education

DONG Junfeng

(InternationalEducationCollege,JinlingInstituteofTechnology,Nanjing211169,China)

[Abstract]Chinese-foreign cooperative education is a special model in Chinese education due to its international, unique and professional characteristics. Therefore, to study on the study motivation of the students in the Chinese-foreign cooperative education has great theoretical and practical meaning. This research, based on the study of both internal and external factors involving motivation, puts forward that only through stimulating the motivation can students arouse their interest in learning and improve their learning quality.

[Key words]Chinese-foreign cooperative education;students involved in the programs;study motivation;internal and external factors

[收稿日期]2016-02-08

[作者簡介]董俊峰(1980-)，男，山西忻州人，金陵科技學院講師，碩士。研究方向：中外合作辦學。

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-6285(2016)05-0074-02